必修二語文《六國論》教案
作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。今天小編在這給大家整理了一些必修二語文《六國論》教案，我們一起來看看吧!
必修二語文《六國論》教案
教學目標：
1. 學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。
2. 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。
歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。
教學設想：
本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。
第一課時
教學要點：了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。
教學過程：
1. 作者簡介：
蘇洵(1009-1066)，字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也;其輝光明白，若引星辰而上也”。
三人(三蘇)之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。
(選自《蘇明允哀詞》)
2.導語設計：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”
(選自《貞觀政要》唐吳兢編著)
如何以史為鏡，關鍵在于發(fā)現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿?，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。
在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來;而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅;齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。
北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(1004年)，契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對 有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹;向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
4.正音：
賂(lu) 率 (shuai,全都，一概) 暴(pu，暴露) 厥 (jue，他的)
洎 (ji，及、到) 為(wei，治理)國者無使為(wei，被)積威之所劫
5.對課文進行整理把握。
明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政
一至三：對歷史事實的描寫與評論
四至五：對歷史的總結與感慨
6.一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦
六國互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦也
蓋(副詞，表猜測原因)失強援，不能獨完(形容詞作動詞，保全)
秦以(相當于“于”，在)攻取之外
較(比較)秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其(這)/實(實際上)百倍
思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無厭(通“饜”，滿足)
至于(到了……的結局)顛覆，理固(本來)宜(應該)然
此言得(符合)之(上面的道理)
[附]：秦滅韓：前230年 滅魏：前225年
滅楚：前223年 滅燕：前222年
滅趙：前222年 滅齊：前221年
7.研習第一段：
提問：全文的中心論點是什么?
明確：六國破滅，弊在賂秦。
問：從幾個方面說明這一中心論點的?
明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問：第一自然段在全文中的作用是什么?
明確：提出中心論點，總領全文，引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8.研習第二段。
提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>
問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?
明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。
B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話?
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
9.布置作業(yè)：熟讀、背誦全文。
完成課后練習一、二。
第二課時
教學重點：研習第三、四、五段，小結課文特色，完成練習。
1. 齊讀第三段。
A. 重要詞句：
遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
義(堅守正義，名作動詞用)不賂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荊卿(表示對人的尊稱)為計
始速(招致，動詞)禍焉
向(先前)使(假使)三國名愛其地
勝負之數(命運)，存亡之理(道理)
當(應當)與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)
B. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國也。”
比較燕趙兩國的相同點與不同點。
明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點——對抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！?/p>
提問：最后一句話在全文中有什么作用?
明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。
齊讀本段。
2. 研習第四段，齊讀。
A. 重要詞句
并力西向(進軍)，則吾恐秦人食之(結構助詞，無實義)不得下咽也。
為(治理)國者無(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。
B. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系?后一層有什么作用?
明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。
以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓
“有如此之勢”——承上啟下
提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用?
明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。
提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。
明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3. 研習第五段。
A. 重要詞句：
而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國)之(的)勢。
茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國破亡之故事，是(這)又在六國下矣。
B. 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用?
明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍
《六國論》修辭手法
較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍;諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。
“較”的賓語，不只是“秦之所得，與戰(zhàn)勝而得”，還有“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者”。
“秦之所得”是秦在攻取之外的所得，也就是秦接受六國割地之所得。
“諸侯之所亡”是諸侯在攻取之外的所失，也就是諸侯割地的所失。
“其實百倍”是“其實多于后者百倍”的省略形式。兩個“百倍”的對比令人觸目驚心。
“暴霜露，斬荊棘” 極言先輩創(chuàng)業(yè)之艱難。
舉以予人 “舉”字生動，描繪出拱手把土地送給別人的形象。
如棄草芥。 比喻精當，責斥“賂秦者”敗棄之輕易。
今日割五城，明日割十誠，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。
“今日”、“明日”形容割地的多而且快?！跋Α?、“起”形容茍安時間的少而短。兩句都用夸張手法，再一次強調了賂秦之弊。
諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。
偶句排比，“有限”與“無厭”相對，“奉”與“侵”、“繁”與“急”相對，意在規(guī)諷“賂秦者”改變對策，否則定然得出下邊的結論。
以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。 比喻精當，可見“賂秦”弊病之大。
嬴 以姓稱秦，含有輕蔑之意。
齊亦不免矣 “不免”后面承前句省略，“滅亡”二字。
義不賂秦 “義”名詞活用為動詞，譯為堅持大義。
至丹以荊卿為計 省略句?！爸痢焙笫÷浴疤印?，“荊卿”后省略“刺秦王”。
洎牧以讒誅 被動句。“誅”為被誅。
且 “且”是連詞，況且的意思，用在下一句的開頭，有承接上句表示更進一層的意思。
勝負之數，存亡之理。 互文，是勝負存亡的理數。
以事秦之心禮天下之奇才 “禮”名詞活用為動詞，譯為以禮相待。
而為秦人積威之所劫 被動句，用“為……所……”表示。
日削月割 “日”、“月”均為名詞作狀語，有每日(日日)，每月(月月)的意思。
天下之大 暗指北宋
《六國論》教學反思
蘇洵的《六國論》為傳統(tǒng)名篇，歷來選作教材。這次教學《六國論》的目的是培養(yǎng)同學們自主學習的習慣，合作探究的能力，并在議論文的寫作上作些試驗。在方法上，主要是引導學生發(fā)揮主體地位，積極參與課堂，快樂學習。
本次教學的整體設計思路是：集體備課，編寫出學案，印發(fā)給學生，先進行自主學習;課堂放手由學生把自主學習中遇到的問題合作探究討論，同學們解答質疑，教師再作補充總結;最后延伸遷移鞏固本文的重要知識點，仿寫議論文。因此本文的學習目標就定為：1、了解時代背景和作者;2、掌握重要字詞句和用法;3、學習借古諷今的寫法和論證嚴密的特點;4、模仿本文寫一次作文。
這次上課的大體流程是：先由同學們朗讀課文，糾正字音(10分鐘)接著簡介蘇洵的情況(3分鐘)，同學們合作探究文中出現的疑難問題，找出重要的字詞句的知識點(20)，小組成員發(fā)言，其它小組同學補充糾正，根據小組成員的參與度與參與質量打出小組及個人得分，最后由教師歸納強調本節(jié)所學知識要點，并點評總結小組的評比結果，給予表揚和督促。最后布置完成作業(yè)：1、鞏固文中總結出的字詞句等知識點;2、模仿寫作一篇作文。
我對這節(jié)課的感覺是：整體上同學們能按我設計的程序進行合作探究與質疑，同學們課堂表現積極，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，不時出現同學們和老師快樂的笑聲;教學目標基本完成，課堂最后有些趕時間，主要是同學們發(fā)言的語言準備不夠嚴謹，枝節(jié)問題強調過多，影響了教學進程;同事們對本節(jié)課也能認可，感覺本節(jié)課是成功的。
講本次課的收獲與存在的問題是，收獲有：1、學案能很好地引導學生進行自主學習，通過課堂前置，提高了課堂效率，今后要編好用好學案;2、合作是教學快樂的鑰匙，這個合作既有教師集體備課的合作，又有同學們上課時的合作探究，枯燥的學習因合作而充滿歡樂，倦怠的工作因合作而激情再現;3、鞏固落實很重要，之所以個別同學語言不嚴謹，最后環(huán)節(jié)有些趕時間，主要原因是個別同學對學案沒有進行認真的討論，課前預習不夠深入，要運用好學案還要抓落實才好。4、有壓力就會產生動力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂，學生的學習也是一樣，要有一定的壓力才會進步提高。存在的問題是：準備充分了要流暢地把教學流程完成需要長期的鍛煉，這種全新的教學模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會出現一些沒有預料的情況，合作探究的評比標準和細節(jié)還不完美，教學流程還不夠嫻熟，表達不流利，課堂也有些因聽課的人多而拘謹的情況。
今后的想法是：要把這種良好的教學模式堅持運用到課堂中，教師同學們都參與，收獲上課與學習的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學化與精細化，同學們的學習和教師的生活將會充滿陽光
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