九年級上冊語文《馬說》教案
韓愈，字退之，唐代(朝代)文學(xué)家，散文尤其著名，被列為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱韓柳，有“文起八代之衰”的美譽。今天小編在這給大家整理了一些九年級上冊語文《馬說》教案，我們一起來看看吧!
九年級上冊語文《馬說》教案
【教學(xué)設(shè)想】
文言文教學(xué)學(xué)生普遍不喜歡，覺得翻譯枯燥無味，我在設(shè)計的時候，就設(shè)想，如何既把文章講透，又讓學(xué)生有興趣學(xué)呢?于是，我設(shè)計了一個主問題，就是對千里馬之死的探究，竊以為這一探究深入淺出，既讓學(xué)生參與的積極性高出了許多，又可以很好的將字詞句的翻譯落實滲透在里面，讓文言知識一定程度上得到鞏固。進(jìn)而通過千里馬被埋沒的事實，結(jié)合作者理解文章托物寓意的寫法，并讓同學(xué)們聯(lián)系實際，加深對文章思想內(nèi)容的理解。
以下就是我基于梅林中學(xué)的學(xué)生學(xué)情，設(shè)計的《馬說》教學(xué)設(shè)計，部分環(huán)節(jié)是我上完之后，改進(jìn)的。整體上下來，比較流暢。只是，由于課堂容量比較大，在上課之前，必須給足學(xué)生15分鐘，自己熟讀并嘗試梳通課文。如此，課堂就更活躍了，學(xué)生對文言詞句也鞏固得比較好，對課文內(nèi)容也解讀得比較到位。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 了解“說”的文體和托物寓意的寫作手法。
2、 熟讀課文，掌握重點文言詞語：而、雖、祇、于、駢死、以、食、或、是、雖、外見、且、欲、等、得、安、 策、之、道、材、通、臨、其等。(重點)
3、 能有感情朗讀課文，體會作者懷才不遇的憤懣之情。(重點)
4、感知食馬者的形象(難點)，明確伯樂、千里馬、食馬者寓意。(重點)
【教學(xué)過程】
(一)題解導(dǎo)入
齊讀文題“馬說”，兩次。(一方面讓全體同學(xué)立即因簡單的課堂活動進(jìn)入課堂，集中課堂注意力，一方面也為接下來的題解做鋪墊)
預(yù)習(xí)過的同學(xué)告訴我，這是關(guān)于千里馬的說，還是關(guān)于普通馬的說?——千里馬。
之前，我們也學(xué)過一篇“說”，還記得嗎?——《愛蓮說》。
《愛蓮說》即“說說喜愛蓮花”，是一篇托物言志的議論文。
《馬說》復(fù)習(xí)資料
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
相xing馬 祗zhǐ 駢pin死 槽櫪l 不外見xin
2.解釋下面加點的詞。
(1)祗辱于奴隸人之手 柢：只是。 (2)駢死于槽櫪之間 駢死：并列而死。
(3)不以千里稱也 稱：著稱。 (4)且欲與常馬等不可得 且：猶，尚且。
(5)執(zhí)策而臨之 執(zhí)：拿。 臨：面對。 (6)一食或盡粟一石 食：吃。
3.找出下面句中的通假字并解釋。
(1)食馬者不知其能千里而食也 食通飼 解釋為喂 (2)才美不外見 見通現(xiàn) 解釋為表現(xiàn)
(3)其真無馬邪 邪通耶 解釋為表示疑問
二、重點句子背記知識清單
用原文填空并翻譯。
1.有一位名人曾經(jīng)說過：“世上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇纱宋覀兛梢韵氲健恶R說》中的一句話：千里馬常有，而伯樂不常有。譯：千里馬經(jīng)常有，可是伯樂卻不經(jīng)常有。
2.寫千里馬的悲慘遭遇的句子是：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
譯：只能屈辱于低賤人的手中，(和普通的馬)一同死在馬廄里。
3、表明愚妄無知、平庸淺薄的飼馬者對千里馬的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
譯：鞭打它不能按照千里馬的方法，喂養(yǎng)它不能喂飽它而使它的才能施展出來，馬嘶鳴卻不能通曉它的意思。
4.全文的主旨句是：其真無馬邪?其真不知馬也。譯：是真的沒有千里馬嗎?這是不識好馬呀。
三、文學(xué)(文體)常識背記知識清單
韓愈，字退之，唐代(朝代)文學(xué)家，散文尤其著名，被列為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱韓柳，有“文起八代之衰”的美譽
《馬說》教學(xué)反思
作為語文教師我一直很喜歡上古文,因為簡單.也因為即使在中考中,更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯.因此更多的時候我所做的也僅僅如此.
前幾天我上了《馬說》,依照慣例我也讓孩子們進(jìn)行了翻譯,對一些重要的字詞進(jìn)行了解釋和辨析后,我提了個問題:你覺得作者對千里馬和食馬者的態(tài)度如何?為什么?你覺得作者分別把他們喻指了什么人?學(xué)生答出有才能的人和不會賞識人才的統(tǒng)治者后,我也簡介了韓愈的人生經(jīng)歷,也便順理成章的為他們歸納了一下:千里馬喻指人才,食馬者喻指不能知人善任,愚妄淺薄的統(tǒng)治者.(忽略了對文章第三段中食馬者形象\'執(zhí)策而臨之，曰：\'天下無馬!\'”的推敲以及\'知人善任\'的解釋 )
此后學(xué)生在作業(yè)本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統(tǒng)治者或者是不能發(fā)現(xiàn)人才的人.雖然我在其后也多次重新補充分析,也讓孩子們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別,但依然還有孩子會用錯.
人的第一印象是很重要的,而教師所要做的是在課堂45分鐘內(nèi)盡可能的把準(zhǔn)確的要點傳達(dá)給學(xué)生,而這種傳達(dá)不應(yīng)該是“灌”,而是基于教師引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)理解,關(guān)鍵句周到分析后自然得出的結(jié)論,否則效果就不好.而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點,扮演了\'拔苗助長\'的角色,其結(jié)果可想而知.古文是中華民族的寶貴文化遺產(chǎn),
其精湛的描寫技藝,更是人物形象分析,景物描繪的典范,所以我深刻反省......
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