九年級(jí)下冊語文《送東陽馬生序》教案
這篇贈(zèng)序在寫法上最突出的特點(diǎn)是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，今天小編在這給大家整理了一些九年級(jí)下冊語文《送東陽馬生序》教案，我們一起來看看吧!
九年級(jí)下冊語文《送東陽馬生序》教案
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)文中的一些實(shí)詞，掌握虛詞“以”的用法。
2.理解課文的層次和對比論證和手法。
3.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
文言基礎(chǔ)知識(shí)
1.字詞解析
①注音釋義
嗜(shì)學(xué)：喜愛學(xué)習(xí)。
俟(sì)：等待
屣(xǐ)：鞋子。
衾(qīn)：被子。
容臭(xiù)：香袋。臭，氣味，文中指香氣。
裘葛(gé)之遺(wèi)：裘(冬衣)，葛(夏衣)，遺(送)。
②詞性活用
手自筆錄(手──動(dòng)手，名詞用作動(dòng)詞。筆──用筆，名詞作狀語)
腰白玉之環(huán)(掛在腰間，名詞用作動(dòng)詞。)
縣官日有廩稍之供(每天 名詞作狀語)
父母歲有裘葛之遺(每年 名詞作狀語)
③通假字
四支僵勁(“支”通“肢”)
④每假借于藏書之家(“假”“借”都是借的意思)
2.句式解析
弗之怠(否定句，代詞“之”作賓語，動(dòng)詞后置?！爸贝P錄的事?！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。)
撰長書以(之)為贄(省略介詞賓語，“之”代這封信。)
豈他人之過哉(豈……哉?哪里是……呢?固定句式。)
3.難句解析
①或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請教。
②以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因?yàn)?我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
③生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
④其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”，代“他”(馬生)，第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。
內(nèi)容主旨
全文共3個(gè)自然段。
第1段寫自己求學(xué)之難和用心之專?？煞譃?個(gè)層次。
第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書”請幼時(shí)求書之難，雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也?！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難;雖難而心中快樂。
第三層，最后一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。
第2段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。可分為兩層。
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉?”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。
第3段，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
【寫作手法】
這篇贈(zèng)序在寫法上最突出的特點(diǎn)是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓)，無鮮肥滋味之享”對比;穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比;讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“(為求學(xué))行深山巨谷”對比;老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比;書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用心不專的問題了。
解題指導(dǎo)(思考和練習(xí))
一、見【內(nèi)容主旨】和【寫作手法】
二、
1.以衾擁覆(用，介詞)
2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因?yàn)?，連詞)
3.俯身傾耳以請(而，連詞)
4. 以是人多以書假余(因?yàn)椋樵~ / 拿，把，介詞)
5.約以連兵大舉(用，介詞)
6.左膝以下筋骨盡脫矣(往，介詞)
7.史公以鳳廬道奉檄守御(憑，介詞)
8.欲要篡以歸(而，連詞)
9.以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄(在，介詞)
10.以八月十三日斬于市(在，介詞)
三、1.廬陵(籍貫)文(姓)天祥(名)
2.東陽(籍貫)馬(姓)生(長輩對晚輩或弟子，門徒的稱呼)君則(字)
3.左(姓)忠毅(謚號(hào))公(對男子的尊稱)
4.督相(職位)史(姓)忠烈(謚號(hào))公(對男子的尊稱)
5.馬(姓)副使(官職)鳴騄(名)、任(姓)太守(官職)民育(名)及諸將劉(姓)都督(官職)肇基(名)等皆死。
豫州(劉備曾占據(jù)的地方)
7.廬陵(籍貫)蕭(姓)君(尊稱)圭(名)君玉(字)，長樂(地名)王(姓)回(名)深父(fǔ字)，余弟安國(名)平父(fǔ字)，安上(名)純父(fǔ字)
8.閣卿(官職)因之(字)吳(姓)公(尊稱)，太史(官職)文起(字)文(姓)公(尊稱)，孟長(字)姚(姓)公(尊稱)
9.南海(籍貫)
從以上注解可以看出，古人在書寫人的姓氏時(shí)，可在人名前加上籍貫，說明此人是某地人，如①②⑦;可以在人的姓和名中間加上官職，如⑤⑧;可以用謚號(hào)代姓名，如③④;可以用籍貫代姓名，如⑨;可以用占據(jù)之地代姓名，如⑥;可以籍貫、姓、名、字都寫，也可以省用，如④。
有關(guān)資料窗
1.關(guān)于作者宋濂
宋濂(1310～1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(現(xiàn)浙江省金華市浦江縣)人。明代文學(xué)家。年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯碇静皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(現(xiàn)四川省汶羌族自治縣一帶)中途病死于夔州(現(xiàn)在四川奉節(jié))。宋濂與劉基、高君為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
2.關(guān)于“序”
古人送別時(shí)，往往以詩相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自已的見解叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士寧濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過的《<指南錄>后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程，背景等
《送東陽馬生序》課文知識(shí)點(diǎn)梳理
【重點(diǎn)字詞】
余幼時(shí)即嗜學(xué)
嗜：特別愛好
無從致書以觀
致書：得到書，這里是買書的意思。致：得到。
每假借于藏書之家
假借：同意復(fù)詞。借?！凹佟币彩墙璧囊馑肌?/p>
弗之?。杭础案サ≈?不懈怠,不放松抄書.“之”是“怠”的賓語，指“筆錄”這件事。代詞作賓語，賓語前置。
錄畢，走送之
走：跑。
不敢稍逾約
逾約：超過約定的期限。
以是人多以書假余
以是：因此
既加冠，益慕圣賢之道
既：已經(jīng) 道：學(xué)問、學(xué)說
又患無碩師、名人與游
游：交流
嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問
趨：奔向。執(zhí)：拿著叩問：求教。叩，請教。
門人弟子填其室。
填，塞。這里是擁擠的意思。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問。
或遇其叱咄
或：有時(shí)
色愈恭，禮愈至
至：周到。
不敢出一言以復(fù)
復(fù)：這里指辯解。
俟其欣悅，則又請焉
俟：等待。
故余雖愚，卒獲有所聞
卒：最終
負(fù)篋曳屣：背著書箱，拖著鞋子(表示鞋破)。
四肢僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌
支：通“肢”四肢的意思 湯：熱水。
寓逆旅，主人日再食
寓逆旅：住在旅店里。逆旅，旅店。 再：兩次
同舍生皆被綺繡
被：通“披” 穿著
腰白玉之環(huán)
腰：用作動(dòng)詞，腰佩
右備容臭
容臭：(xiù)香袋。臭：氣味，這里指香氣。
燁然若神人
燁(yè)然：光彩照人的樣子。
而承天子之寵光，綴公卿之后
綴：這里意為“跟隨”
父母歲有裘葛之遺
遺：給予，贈(zèng)送
凡所宜有之書
宜：應(yīng)當(dāng) 不必若余之手錄 若：像
假諸人而后見也。
假：借 流輩甚稱其賢 賢：賢能
生以鄉(xiāng)人子謁余
謁：拜見 余朝京師 朝：朝見
撰長書以為贄
贄：初次進(jìn)見尊者時(shí)所持的禮物。
言和而色夷
色：臉色 夷：平易
自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞
謂：說
是可謂善學(xué)者矣
是：這 謂：稱作
謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者
謂：說
【重要句子翻譯】
1.家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還
譯文：因?yàn)榧抑胸毟F，無法得到書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。
2. 錄畢，走送之，不敢稍逾約。
譯文：抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。
3.以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
譯文：因此人們大多肯將書借給我，我因而能夠看各種各樣的書。
4.嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
譯文：曾快跑到百里之外，手拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)前輩求教。
5.余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。
譯文：我站著陪侍在他左右，提出疑難，詢問道理，低身側(cè)耳向他請教。
6.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)。
譯文：有時(shí)遭到他的訓(xùn)斥，表情更為恭敬，禮貌更為周到，不敢答復(fù)一句話。
7.俟其欣悅，則又請焉。
譯文：等到他高興時(shí)，就又向他請教。
8.故余雖愚，卒獲有所聞。
譯文：所以我雖然愚鈍，最終還是得到不少教益。
9. 當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
譯文：當(dāng)我尋師時(shí)，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴(yán)冬寒風(fēng)凜冽，大雪深達(dá)幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。
10. 以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
譯文：因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓返氖拢簿筒桓杏X吃的穿的不如人了。
11.今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣
現(xiàn)在在太學(xué)里學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)生，朝廷每天有米糧供給，父母每年給(他們)冬夏的衣服，沒有受凍挨餓的擔(dān)心;坐在大廈里面讀書，再也沒有奔走的勞累了。
12.有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也;
有司業(yè)、博士做他們的老師，沒有問題得不到回答、要求得不到滿足的。
13.凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。
凡是應(yīng)該有書都集中在這里，不必像我那樣動(dòng)手抄寫，要向別人借來書才看得到。
14.其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?
他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢?
15.東陽馬生君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。
東陽縣的馬君則在太學(xué)里讀書已經(jīng)有兩年了，同輩的人很稱贊他的賢能。我到京城朝見皇帝，馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見我。
16.撰長書以為贄，辭甚暢達(dá)。與之論辨，言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。
寫了一封長信作為初次見面表示敬意的禮物，言辭很流暢、通達(dá)。和他辯論問題，言語溫和而臉色平和。他自己說少年時(shí)候在學(xué)習(xí)上用心很勞苦。
17.是可謂善學(xué)者矣。其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
這可以說是善于學(xué)習(xí)的人了。他將要回家探望他的父母，因此我講講求學(xué)的困難來告訴他。
思想感情
本文是宋濂送給同鄉(xiāng)馬君則的一篇贈(zèng)序。文章敘述作者青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，勉勵(lì)同鄉(xiāng)晚輩馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
問題探究
1.作者從幾方面概括作者求學(xué)時(shí)遇到的苦難?又是如何克服的?
抄書之難：手自筆錄;
求師叩問之難：趨百里外，謙虛謹(jǐn)慎;
從師道路跋涉之苦：行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)。
生活之苦：日再食，缊袍敝衣。
克服的方法:
①常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之，以此得以遍觀群書。
②苦無名師引導(dǎo)，長趨百里外，從師叩問。
③用精神上的富足戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困，從未動(dòng)搖求學(xué)的意志。
2.文中先寫自己少年求學(xué)的艱難與刻苦，目的何在?
目的：激勵(lì)馬生不要辜負(fù)良好條件，鼓勵(lì)馬生刻苦、勤奮地學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
3.本文是寫給馬生的，為什么用大量的文字寫自己求學(xué)的事?
作者現(xiàn)身說法，以自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，增強(qiáng)作品感染力和教育作用。
4. 本文采用對比的寫法，請舉出一例，談?wù)勥@樣寫的好處?
將同舍生的豪華衣飾和自己的蘊(yùn)袍敝衣作對比，更為突出作者求學(xué)條件之艱苦，體現(xiàn)他不慕虛榮、不畏艱難、刻苦讀書、勤奮求知的精神。
5.讀完全文，你覺得應(yīng)該學(xué)習(xí)作者的什么精神和品質(zhì)?
對讀書有濃厚的興趣，為學(xué)有所成，不畏艱難，學(xué)習(xí)刻苦，有克服困難奔向目標(biāo)的堅(jiān)定決心和毅力和堅(jiān)守信約，謙虛有禮的美好品質(zhì)。
6、你從作者的讀書經(jīng)歷中得到哪些啟示?
答：①學(xué)習(xí)要勤奮;②求師要誠心;③學(xué)習(xí)中需要不斷克服并戰(zhàn)勝困難;④學(xué)習(xí)要又濃厚的興趣，興趣是最好的老師
《送東陽馬生序》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓學(xué)生通過熟悉課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)這篇課文之前，教給學(xué)生學(xué)會(huì)課前先預(yù)習(xí)課文，可以查找一些資料，根據(jù)課下注釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點(diǎn)字的注音、意思。課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以騰出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生提問。要知道問題來自學(xué)生。對于學(xué)生這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達(dá)能力都得到了鍛煉發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。通過課前的預(yù)習(xí)和學(xué)生的提問，我知道了同學(xué)們的問題在哪兒，講課時(shí)就會(huì)做到有的放矢。先講作者寫這篇序的目的，讓學(xué)生懂得什么是序?接下來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，對文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步掌握。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì)文章的中心。并結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué)，學(xué)生容易厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計(jì)更新穎一些，課前可安排一些活動(dòng)，便于營造氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了便于學(xué)生掌握文中的中心，要引導(dǎo)他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到作者求學(xué)的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越──無凍餒之患、無奔走之勞，等。每講一節(jié)課要不斷進(jìn)行總結(jié)。要求學(xué)生思考問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問題須討論解決，有些問題可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，不能一味分組討論，使學(xué)生的活動(dòng)太留于形式。同時(shí)一定要給學(xué)生留思考問題的空間，一個(gè)是問題空間，重要的一個(gè)是思考空間、時(shí)間的掌握要合理。在課堂小結(jié)中，要多樣化，不能讓老師唱獨(dú)角戲，實(shí)際上讓學(xué)
通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通過字、詞疏通把握文意，體會(huì)到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒有什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花
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