九年級下冊語文《曹劌論戰(zhàn)》教案
文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，今天小編在這給大家整理了一些九年級下冊語文《曹劌論戰(zhàn)》教案，我們一起來看看吧!
九年級下冊語文《曹劌論戰(zhàn)》教案
教學目的
一、以毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對此文內容的論述為指導，深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
二、學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。
三、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
教學重點和難點
1.抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機是本篇的重點。
2.因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。
教學時數(shù) 兩課時
第一課時
教學要點
布置學生熟讀課文，對照課文注釋，弄懂課文大意;給課文分段;分析講解課文第1段。
返回上級
教學過程
一、導入新課。
齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾就此戰(zhàn)例作了精辟分析。今天我們來學習記敘此戰(zhàn)的《曹劌論戰(zhàn)》一文。
二、檢查預習作業(yè)
1.給下面加點的字注音：
曹劌(guì)又何間焉(jiān)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn)，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)
2.比較下面各組中加點字的意思。
(5)
(6)
三、研習新課
1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰(zhàn)，即論作戰(zhàn)前要取信于民，作戰(zhàn)時要掌握戰(zhàn)機。
2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。
明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。
3.理清線索，給課文分段。
(1)本文有幾條線索?學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。
(2)本文可分幾部分?學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。
4 研讀第一部分(第1段)。
(1)“十年春”指哪一年?明確：指魯莊公十年(公元前684年)。
(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，、戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。
(3)曹劌的身分怎樣?討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。
(4)“肉食者謀之，又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?明確：“肉食者”，吃肉的人?！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。
(5)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質?明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。
(6)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分?明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”(代魯莊公)。
(7)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”;②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”;③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
(8)對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的?討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”;對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”;對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學注意：“?！笔敲~，在這里作動詞用，“保佑”的意思;“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。
(9)為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。
(10)本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他!臨陣參戰(zhàn)指揮。
(11)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
四、布置作業(yè)
1.背涌課文第1段。
2 完成“朗讀·背誦”題一、2和“辨折·比較”題四。
第二課時
教學要點
抽背課文第1段。;重點講解分析課文第2、3段內容，歸納中心思想和寫作特點;完成課后有關作業(yè)。
教學過程
一、復習檢查背誦第1段
二、研讀第二部分(第2段)
1.這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出?！俺恕庇袃闪x：(1)為共乘一車，“乘”讀chéng;(2)為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。
2.作戰(zhàn)地點選在哪里?明確：長勺(“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句)，在魯國境內，地理條件對魯國有利。
3.反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”);當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
三、研讀第三部分(第3段)
1.魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2.曹劌是如何回答的?明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼謁”)的時機進行攻擊?！胺驊?zhàn)，勇氣也”(這是個判斷句，“也”表示判斷)，“一鼓作氣，再而衰，三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”)，“彼竭我盈，故克之”(敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人)?！氨私呶矣彼膫€字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”(“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義)?？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
3.小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
4.指導背誦課文2、3段。
四、歸納總結全文
1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內容;第2段記敘戰(zhàn)斗經過;第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。
3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準備(第1段)及戰(zhàn)勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。
五、布置作業(yè)
1.“理解·積累”題五。
2.“理解·積累”題六。
3.背誦并默寫全文
《曹劌論戰(zhàn)》知識點整理
一.文學常識。
1. 作者：左丘明。
2. 選自：《左傳》。
《左傳》，我國古代第一部編年體史書(“編年體”，即按年代順序記事)。敘述春秋時期各國的重要史實，相傳是魯國史官左丘明根據(jù)魯國國史《春秋》編的。又叫《左氏春秋》。
二、注意下列的注音：
劌(guì) 間(jiàn) 弗(fú) 徧(biàn) 帛(bó) 孚(fú) 轍(zhé) 軾(shì) 竭(jié) 靡(mǐ)
三、重點詞語解釋：
1、既克，公問其故 (克：戰(zhàn)勝)
2、肉食者謀之，又何間焉 (間：參與)
3、忠之屬也?？梢砸粦?zhàn) (可以：可憑借)
4、肉食者鄙 (鄙：淺陋，這里指目光淺短)
5、望其旗靡 (靡：倒下)
6、公將馳之 (馳：(驅車)追趕)
7、弗敢專也 (專：獨自享有，獨自專有)
8、小信未孚 (孚：為人所信服，信服)
四、重點語句翻譯：
1、夫大國，難測也，懼有伏焉。
_大國是很難估測(它的行動)的，擔心他們會設下埋伏。
2、小信未孚，神弗福也。
_這只是小信用，不能為神所信服(信任)，神靈是不會賜福(保佑)你的。
3、可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。
_可憑借(這個條件)打一仗。(如果)作戰(zhàn)，就請允許(我)跟隨著去。
4、小大之獄，雖不能察，必以情。
_大大小小的訴訟案件，即使不能一一明察，也一定根據(jù)實情慎重處理。
5、吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
_我發(fā)現(xiàn)他們的車印混亂，軍旗也倒下了，所以才下令追擊他們。
6、肉食者謀之，又何間焉?
_掌權的人會謀劃這件事的，你又何必去參與呢?
7、小惠未徧，民弗從也。
_小恩小惠惠遍及百姓，百姓不會聽從您的。
8、彼竭我盈，故克之。
_敵方的士氣已經消失了，我方的士氣正旺盛，所以能夠戰(zhàn)勝他們。
9、一鼓作氣，再而衰，三而竭。
_第一次擊鼓能振作土兵們的勇氣，第二次擊鼓時勇氣減弱，到第三次擊鼓時勇氣已經消失了。
10、肉食者鄙，未能遠謀
_居高位享厚祿的人目光短淺，不能夠深謀遠慮。
11、既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。
_已經戰(zhàn)勝了，莊公問他取勝的原因，(曹劌)回答說：“作戰(zhàn)，是靠勇氣的?！?/p>
12、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信
_祭祀用的豬牛羊、玉帛一類的東西，我從來不敢虛報數(shù)目，必定做到誠實可信。
13、忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從
_(這是)盡了本職一類(事情)，可憑借(這個條件)打一仗，(如果)作戰(zhàn)，就請允許我跟著去。
五、理解性默寫：
1、《曹劌論戰(zhàn)》中反映戰(zhàn)前政治準備，表現(xiàn)曹劌“取信于民”的戰(zhàn)略思想的一句話是：小大之獄，雖不能察，必以情。
2、曹劌沖破阻撓，堅持進見魯莊公的原因是：肉食者鄙，未能遠謀。
3、曹劌在對戰(zhàn)爭的論述中提出追擊敵兵時機的句子是：視其轍亂，望其旗靡;
4、本文中出現(xiàn)的一個成語是：一鼓作氣。
5、曹劌阻止魯莊公追擊的原因是懼有伏焉。(限四個字)
6、曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的最重要的條件是什么?_小大之獄，雖不能察，必以情
7、魯軍發(fā)起反攻的時機選擇在彼竭我盈之時，魯軍追擊敵軍的時機選擇在齊軍轍亂旗靡之時。
8、文中表現(xiàn)曹劌積極“參與”精神的詞語是：請見、請從。
9、文中“忠之屬也”具體指的是小大之獄，雖不能察，必以情。
10、曹劌請見的主要原因是肉食者鄙，未能遠謀
11、曹劌阻止魯莊公追擊的原因是懼有伏焉(限4個字)
12、曹劌“下視其轍，登軾而望之”的原因是夫大國，難測也，懼有伏焉
六、朗讀節(jié)奏：
1、可/以一戰(zhàn)
2、一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。
3、吾/視其轍亂，望其旗靡，故/逐之。
七、課文內容理解：
1、曹劌認為“肉食者鄙，未能遠謀”。在戰(zhàn)前曹劌與魯莊公的論戰(zhàn)中，魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在哪里?曹劌的“遠謀”又表現(xiàn)在哪里?用自己的話加以概括。
_魯莊公把戰(zhàn)爭取勝的希望寄托在少數(shù)人的支持和神靈的保佑上。曹劌認為取信于民是獲勝的保證。
2、本文多處將魯莊公與曹劌進行對比描寫，請找出其中一例，分析這樣寫的好處。
_戰(zhàn)前：魯淺陋;曹有遠謀。
戰(zhàn)時：魯不作調查，急躁冒進;曹實地調查，抓準時機。
戰(zhàn)后：魯茫然不知，曹細說原委。
通過對比，突出曹劌指揮作戰(zhàn)的軍事才能。
3、曹劌的“遠謀”體現(xiàn)在哪里?用自己的話從政治和軍事兩方面簡要說說。
(1)政治方面：認為取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。
(2)軍事方面：善于把握進攻和追擊的時機。(或：適時出擊，適時追擊)
4、談談“肉食者鄙，未能遠謀”一句在全文中的作用。
①為下文寫莊公作鋪墊?！ ?②襯托曹劌的遠見卓識。
5、文章第2節(jié)主要內容是齊魯兩國長勺之戰(zhàn)的概況。
6、文章第3節(jié)主要內容是戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)斗取勝的原因。
7、文章第2節(jié)通過曹劌的言行表現(xiàn)了他的品質或才能是胸有成竹、指揮從容、善于把握戰(zhàn)機。
8、文章結尾一段表現(xiàn)了曹劌哪些方面的才能?
_作戰(zhàn)中善于把握戰(zhàn)機，注意觀察敵情，做到知己知彼。
9、就曹劌和魯莊公的對話，聯(lián)系全文，說說曹劌在對話中表現(xiàn)出來的主要思想。
_只有盡心盡職才能取信于民，只有取信于民，得到人民的支持，才是戰(zhàn)爭取勝的基本條件。
10、曹劌給你留下印象最深的一點是什么?請結合文章內容略作分析。
_(1)有愛國心與責任感。
祖國被侵伐時，立即“請見”，去參與“肉食者謀之”的事，并主動要求作戰(zhàn)。
(2)對作戰(zhàn)的條件有深刻的見解。
把國君“忠”其事，取信于民作為取勝的先決條件，有“遠謀”，其見解顯然高于“肉食者”
(3)有很高的說服他人的說話技巧。
與地位相當?shù)泥l(xiāng)人說話，直接解答疑慮，簡潔明快。與國君商討問題，循循善誘，啟發(fā)、分析，促其領悟。
八、開放性試題：
1、學習這篇文章之后，你能從曹劌或魯莊公身上獲得什么啟示或明白什么道理?(結合文章說理由)(4分)
_從曹劌身上獲得啟示：可從遠見、愛國、責任感等方面說
從魯莊公身上獲得啟示主要是反面的、領導與人民的關系方面說。
2、曹劌給你留下深刻印象的一點是什么?請結合上文略作分析。
_(1)有愛國心與責任感。祖國被侵伐時，立即“請見”，去參與“肉食者謀之”的事，并主動要求參戰(zhàn)。
(2)對作戰(zhàn)的條件有深刻見解。把國君“忠”其事、取信于民作為取勝的先決條件，有“遠謀”，其見解顯然高于“肉食者”。
(3)有很高的說服他人的說話技巧。與地位相當?shù)泥l(xiāng)人說話，直接解答疑慮，簡潔明快;與國君商討問題，循循善誘，啟發(fā)、分析，促其領悟。
(答案不限于以上所列三點;答出一點，信之成理，語言通順，就可得滿分)
3、你是否贊同曹劌“夫戰(zhàn)，勇氣也”這一觀點?請談談你的理由。
_開放性試題，談出自己的看法，并對自己的觀點作簡要闡述，言之成理即可。
4、有人說，“長勺之戰(zhàn)”的勝利，曹劌功不可沒;但從某種意義上說，魯莊公也有一定的功勞。你的看法呢?
_本題是開放題，可從“有功”“無能”或“兼而有之”三個角度來答題，能自圓其說即可。從“有功”方面答：魯莊公知人善任，用人不疑，虛心聽取曹劌的意見，作為決策者，有一定的功勞。也可從“無能”方面答：魯莊公是個平庸的國君，作為統(tǒng)治者目光短淺，不能深謀遠慮，他把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上、軍事上的無能，完全依靠曹劌的才能才取得這場戰(zhàn)爭的勝利。也可以把“有功”“無能”結合起來答。
5、讀了這則短文，魯國獲勝給你啟示最深的一點是什么呢?請聯(lián)系生活實際簡要談談你的看法。
_魯國獲勝的主要啟示有：
(1)獲勝的根本是取信于民，獲得人民的支持。
(2)戰(zhàn)爭中要善于分析敵情，把握戰(zhàn)機。
(3)統(tǒng)治者應善于聽取并采納群眾的意見……
(結合文章任選一個角度，聯(lián)系實際談出看法，言之成理即可)
6、學習這篇文章后，你能從曹劌、魯莊公身上獲得什么啟示或明白什么道理?(結合文章內容說明理由)
_從曹劌身上獲得啟示：可以從遠見、愛國、責任感等方面說。
從魯莊公身上獲得啟示主要是反面的、領導與人民的關系方面說。
九、知識點歸類：
(一)通假字：
1、小惠未徧，民弗從也 徧：同“遍”，遍及、普遍
(二)古今異義詞：
1、小大之獄 獄：古義：官司、案件今義：監(jiān)獄
2、犧牲玉帛 犧牲：古義：古代祭祀用的牛、羊、豬等祭品今義：為正義事業(yè)獻出自己的生命。
3、齊師伐我 伐：古義：討伐，攻打 今義：砍伐
4、又何間焉 間：古義：參與 今義：中間，隔開，不連接，空間，時間
5、肉食者鄙 鄙：古義：鄙陋，這里指目光短淺 今義：輕視，看不起
6、弗敢加也 加：古義：虛夸，以少報多 今義：增加
7、雖不能察 雖：古義：即使 今義：雖然
8、再而衰 再：古義：第二次 今義：表示事情或行為重復，又一次
9、必以信 信：古義：信實、誠實 今義：書信
10、忠之屬也 忠：古義：盡力做好本分的事 今義：忠誠
(三)詞類活用：
1、神弗福也 福：名詞用作動詞，賜福
2、一鼓作氣 鼓：名詞用作動詞，擊鼓(進軍)
(四)一詞多義：
1、間：①肉食者謀之，又何間焉( ) ②挑撥離間( )③親密無間( )
2、師：①遂逐齊師( ) ②三人行，必有我?guī)熝?)
3、屬：①忠之屬也( ) ②屬予作文以記之()
4、犧牲：①犧牲玉帛( ) ②為國犧牲( )
5、故：①故克之(因此，所以) ②公問其故(緣故，原因)
6、請：①曹劌請見(請求) ②戰(zhàn)則請從(請讓我)
7、從：①戰(zhàn)則請從(跟隨) ②民弗從也(服從，聽從您的命令拼死作戰(zhàn))
8、以：①何以戰(zhàn)(憑，靠，憑借) ②必以分人(把)
9、之：①肉食者謀之(代詞，代這件事) ②小大之獄(結構助詞，的)
③公與之乘(代詞，他)
(五)特殊句式：
1、判斷句：夫戰(zhàn)，勇氣也
2、省略句：再(鼓)而(氣)衰，三(鼓)而(氣)竭
3、省略句：(曹劌)下視其轍，登軾而望之，曰：“可(馳)矣。”(魯軍)遂逐齊師。
4、省略句：夫大國，難測也，(我)懼(齊軍)有伏焉
5、倒裝句：何以戰(zhàn)，以何戰(zhàn)
《曹劌論戰(zhàn)》教學反思
一、以往的文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半;二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應倡導自讀——質疑——討論---創(chuàng)新，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程，這樣的教學，才能最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。
二、 課堂框架描述：帶著這樣的思考，在教學中我做了如下的設計：1、第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導入，揭示課題。2、第二環(huán)節(jié)：學生朗讀課文，其他同學糾正字音、注意停頓、不讀破句;學生自譯課文。3、第三環(huán)節(jié)：思想內容分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理解之處。4、第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰(zhàn)場的描寫。
三、案例分析：第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產生共鳴。學生會對“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的?較感興趣，會深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內涵，特別是對題目為什么不改成“長勺之戰(zhàn)”等，發(fā)生疑問，探究教材的可研究價值。第二環(huán)節(jié)：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學生自譯課文。意在扎扎實實地進行文言文教學。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。因為學生沒有掌握基本的“建筑材料”(詞語)和“建筑方式”(句式)，當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。 第三環(huán)節(jié)：思想內容分析，不懂之處提出疑問，處于這一階段的學生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言內容有了一點了解?；蛟S此時，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時，正是對學生進行文言語法等教學的好時機。適當?shù)闹v解、典型文言語言現(xiàn)象的剖析，都應該在這個階段完成，因此，語譯、講解應該成為這一階段重要的教學方法。第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰(zhàn)場的描寫。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化為能力的學習，讓學生學會去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時他們的關注點從對語言知識的轉向存在于作品本身的藝術與美學價值。能夠到達這個階段，那么，學生的文言能力應該是基本形成了。對于“鑒賞層”的，就應該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。課后拓展：除了課堂教學上要注意，語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導、興趣小組或講座等活動的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。進一步激發(fā)學生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深，激勵學生繼承與發(fā)揚古代文化精粹。
四、反思本節(jié)課運用了合作研討的教學法設計教學，強調學生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學習過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。在教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識。培養(yǎng)學生主動探究，勇于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來。將學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處
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