九年級上冊語文《范進中舉》教案
2021九年級上冊語文《范進中舉》教案
通過范進中舉的故事，文章有力地抨擊了封建科舉制度毒害知識分子的罪惡，辛辣地諷刺了科舉制度下人與人之間的關系，深刻揭露了封建社會的黑暗現(xiàn)實。今天小編在這給大家整理了一些九年級上冊語文《范進中舉》教案，我們一起來看看吧!
九年級上冊語文《范進中舉》教案
第一課時
(一)導入新課
如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。
(二)檢查預習
1.《儒林外史》是一部怎樣的小說?
2.檢查字詞掌握情況。
(三)速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。
請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。
(四)討論：
1.范進為什么會發(fā)瘋?
2.范進是怎樣的一個人?說出根據(jù)。
(主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。)
3.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?
(兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數(shù)，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。)
4.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)
第二課時
(一)討論：
1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?(用胡屠戶的語言、行動說明)
2.胡屠戶是怎樣一個人?
3.張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房?
4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?
(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)
(二)學習、討論作品寫作特點
1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩?(啟發(fā)學生充分發(fā)表見解)
2.文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果?
①指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。
②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用?
③文中還有何處是夸張?
3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同?
4.本文還運用了對比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒?
(兩點：①范進中舉前后的社會地位;②胡屠戶對待范進前后的態(tài)度。)
5.對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?
(范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。)
《范進中舉》賞析
《范進中舉》是一篇辛辣的諷刺小說。文中通過對比、夸張和寫實的手法，刻畫了范進這樣一個深受封建科舉制度毒害的知識分子的形象，同時通過他中舉前后，周圍的人(特別是他的岳父)對他的不同態(tài)度和表現(xiàn)，有力地鞭撻了當時那種趨炎附勢、嫌貧愛富的丑惡社會現(xiàn)象。
小說以范進中舉為線索展開情節(jié)，安排結構。本文主要手法是諷刺，一是諷刺象范進那樣熱衷于功名利祿的讀書人，二是諷刺象胡屠戶那樣趨炎附勢的小人。全文分為兩個部分。
第一部分：“中舉”前(略寫)，窮困潦倒，難以生存。
具體寫了三件事：
1、進學歸來。
范進是一個窮書生，住的是茅草棚，吃的是有今天沒有明天?！叭f般皆下品，惟有讀書高”，是那個時代的社會價值觀。科舉制度是那時的讀書人脫貧致富的惟一追求。范進就是一個典型。盡管家徒四壁，他也不愿意做別的營生來解決一家的溫飽。他一心追求功名，參加科舉考試，屢試不中，50 多歲才好不容易進了學，中了個秀才，秀才除了只是他往上爬的一塊墊腳石外，不能給他帶來其他好處。
胡屠戶是一個市井小人。嫌貧愛富，趨炎附勢是他這一類小人的基本特征。范進中了秀才，他提了“一副大腸和一瓶酒”來“道賀”。他不僅沒有一句夸獎的話，反而把范進臭罵一通，把他貶得一文不值。他說什么“如今不知我積了什么德，帶挈你中了個相公”。然后就教他怎么做人：“你如今既中了相公，凡是要立起個體統(tǒng)。”什么體統(tǒng)?一言以蔽之，就是欺貧愛富。
2、借錢趕考。
要想改變窮困潦倒的地位，只有繼續(xù)參加科舉考試，中了舉人，才會有一官半職，才會帶來榮華富貴。當范進去找他岳父借錢參加鄉(xiāng)試時，被胡屠戶“一口啐在臉上，罵了個狗血淋頭”，還連帶罵他“那老不死的老娘”。真是可惡至極，欺人太甚!他這樣對待范進也不奇怪，因為范進參加了無數(shù)次考試，到胡子都白了才中了個秀才。因此，他認為，范進要中舉人是“癩蝦蟆想吃天鵝肉”，借錢給他是“去丟在水里”。這里為后文中舉進行蓄勢，作鋪墊。
范進還是決心去參加鄉(xiāng)試。
3、鄉(xiāng)試歸來。
文中沒有寫范進參加鄉(xiāng)試的過程，就直接寫他鄉(xiāng)試歸來的情景：“家里已餓了兩三天”，其老母“已是餓的兩眼都看不見了”。要是這次再不中，真不知道這一家子如何生存下去。這里是繼續(xù)為下文蓄勢，作鋪墊。
第二部分：“中舉”后(詳寫)，榮華富貴，滾滾而來。
具體寫了5件事：
1、喜事臨門(詳寫)。
“黃天不負苦心人”，范進終于中了舉人。這真是出乎意料之外!當鄰居告訴他這個喜訊時，他不敢相信，以為是哄他玩的。
當聽說范進中舉了，胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”來賀喜。對范進是口稱“賢婿老爺”。他見范進“衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”。那種卑躬屈膝的樣子多么可笑!到了家門，他高聲叫道：“老爺回府了!”那種趾高氣揚，耀武揚威的架勢，簡直是氣焰熏天，不可一世!
2、喜極而瘋(細致描寫)。
當范進看到喜報時，確定是真的中了舉人，這怎能不叫他欣喜若狂?于是，他瘋了。文中細致地描寫了他發(fā)瘋的情景，又可憐，又可笑。作者主要運用夸張的手法，刻畫了他54歲終于考中舉人喜極而瘋的丑態(tài)：
范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”這一“看”，一“念”，一“拍”，一“笑”，一“道”，多么形象逼真地寫出了他的狂喜狀態(tài)啊?？墒牵不枇?，“牙關咬緊，不省人事”。被弄醒后，他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”他的命運從此可以改變了，好運就在前途，可以拖貧致富，有享不盡的榮華富貴在向他招手了。
他“笑著，不由分說，就往門外飛跑”?！白叱龃箝T不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”。這形象多么滑稽可笑啊!
3、岳父治瘋(夸張描寫)。
這時的胡屠戶與從前簡直是判若兩人。眾人勸胡屠戶去打醒范進，治好他的瘋病。他作難道：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的!”為了讓女婿醒過來，“被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，把平日的兇惡樣子拿出來”。他“雖然大著膽子打了一下，那手早顫起來，不敢打到第二下?！笨吹竭@里，真是叫人忍俊不禁。一副前踞后恭的丑態(tài)躍然紙上。過后，他還“不覺那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！?/p>
4、眾人賀喜(略寫)。
“窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。”中舉前，范進一家瀕于絕境，沒有一個人伸出援手，可是，一旦中舉，就不同一般了，四鄰紛紛相助。
5、鄉(xiāng)紳送禮(詳寫)。
就連城里的張舉人也登門相賀，拉關系，稱兄道弟，不僅送了五十兩銀子不說，還要送三進三間的房子給范進。“范進再三推辭，張鄉(xiāng)紳急了”。他何以如此慷慨?感情投資也，政治投資也!為了日后好互相提攜，互相勾結，同流合污也!一幅世態(tài)炎涼的眾生相刻畫得多么淋漓盡致啊!
通過范進中舉的故事，我們可以看到，范進中舉前后，社會經(jīng)濟地位是天壤之別。文章有力地抨擊了封建科舉制度毒害知識分子的罪惡，辛辣地諷刺了科舉制度下人與人之間的關系，深刻揭露了封建社會的黑暗現(xiàn)實。
《范進中舉》課后反思
葉圣陶先生說過“教師非謂滔滔不絕的說，學生默默聆聽，而在于引導、啟迪”，這句話的的意思就是要求教師轉變角色，由一個完全的講授者變?yōu)橐龑д?。但這并不是說教師的角色是無足輕重、可有可無的。下面請看一段節(jié)選的教學案例：
片段一：
“……生：老師，我覺得范進不值得可笑，我很佩服他?！?/p>
“師：你能說說理由嗎?”
“生：范進是成功者，十年寒窗，一考一落，但他不灰心喪氣，還奮力上進，在家人、親戚的反對下，在沒有經(jīng)濟來源的情況下還不罷休最終達到目標我很佩服他?！?/p>
“師：同學們還有其它意見嗎”
……
“師：同學們討論熱烈，這很好”
片段二：
“師：……請同學們想一想，范進中舉后其言行心態(tài)又會怎么樣?”
“生：暈官味，釣一只煙、蹺二郎腿、看書、寫文章……”
“師：是這樣嗎?”
“生：不會，因范進來自民眾，來自農(nóng)村，他會想到中舉后的生活來之不易，它一定會為百姓造福，體察民情，為老百姓辦實事、辦真事的”
“師：同學們的發(fā)言很有見地，請大家拿起筆來寫寫中舉后的范進，充分發(fā)揮想象……”
以上選自與人教版義務教育課程標準實驗教科書配套的《課堂教學設計與案例》(九年級上冊《范進中舉》)，是由課程教材研究所與中學語文課程教材研究開發(fā)中心共同編著的。編著的目的很顯然是想使其在課程改革實施中起到引領和示范作用。
我們知道，在這篇文章中，很明顯的作者是通過發(fā)瘋等細節(jié)運用對比和夸張等手法來諷刺范進其人的。因為大家都是同行，再多關于文章的主題，以及范進這一人物的形象，我在這里就不多說了。我們看看在片段一中，教師對學生提出的范進是一個“奮力上進”的人，未置可否。學生應該會理解為默許。片段二中，學生說到范進以后的形象應是“暈官味，釣一只煙、蹺二郎腿、看書、寫文章”，教師一個反問“是這樣嗎?”，學生反應很快，好像洞悉了老師的意思，于是范進馬上就變成了一個可為“百姓造?！钡那骞傩蜗蟆２恢诰湃碌膮蔷磋骼舷壬姷竭@一幕作何感想，是哭亦或是笑?
問題出在哪了?是這位教師不是科班出身?這顯然是不可能的。那么，就是說這位也能理解《范進中舉》這篇文章了。那他為什么對學生如此明顯的錯誤置之不理呢?主要原因是，他對新課改的精神沒有領會。他迷路了。新課改要求：“注重調動學生自由自主地參與意識”，他害怕自己的參與和糾正會影響到學生的“自由自主地參與意識”，于是他緘默了，為了成全學生，自己心甘情愿的在課堂中退居幕后，將課堂讓給了學生。
事實上，他沒有真正的領會新課改的思想，新課改是根據(jù)學生接受知識的特點，讓他們能夠主動地去學習，去探究，要他們成為課堂的主體。但是教師的主導地位卻絕對不能忽視，否則，誰去引導、啟迪學生接受真知呢?這樣的話，辨別好壞是非的能力還未形成的學生，在知識的海洋中不會迷失航向嗎?