七年級下冊語文《孫權勸學》教案
2022七年級下冊語文《孫權勸學》教案
告訴我們開卷有益的道理。我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物。不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。今天小編在這給大家整理了一些七年級下冊語文《孫權勸學》教案，我們一起來看看吧!
七年級下冊語文《孫權勸學》教案
教學目標
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內容和主旨。
教學難點：體會人物語言的情味。
教學時間：兩課時
課前預習
1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程
第一課時
一、課前三分鐘 (課外閱讀讀后感)3'
二、創(chuàng)設情景，導入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。
三、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)
2請學生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)
(1)"卿今當涂掌事，不可不學!"(語重心長，諄諄告誡。)
(2)"鄧豈欲卿治經為博士邪!"(反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。)
(3)"卿言多務，孰若孤?"(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)
(4)"卿今者才略，非復吳下阿蒙!"(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)
5.提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習?
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時
一、 試背誦全文。
二、 復述課文(學生講講文章的內容和背景)
三、 情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)
四、教師小結 (目標4)
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A.課后練習一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。
《孫權勸學》學習要點
本文通過孫權的勸學，說明只要發(fā)憤學習，就能積學修業(yè)，學有所成。呂蒙本為武將，疏于詩書，孫權勸其從學，目的是使他能鑒古觀今，以史為鑒，使其行軍布陣、帷幄運籌更有良將之風。
關于作者：
司馬光，北宋史學家、文學家。
司馬光主持編寫的《資治通鑒》，是我國一部重要的編年體通史，共二百九十四卷。全書上起戰(zhàn)國，下迄五代，共計1362年，取材廣博，除十七史以外，還有稗官野史、傳狀碑志、總集別集和百家譜錄等322種。史料取舍謹慎，考證翔實，文字質樸，敘事清晰，文筆流暢。這部宏偉的歷史巨著，由編輯到成書，歷時十九年。
關于孫權：
孫權，三國時吳國的開國皇帝。東漢末，他繼其兄孫策據(jù)江東六郡，后與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。
關于呂蒙：
呂蒙，三國時期吳國杰出將領，他聽從孫權勸告，多讀史書兵書，輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領兵襲破關羽，占領荊州。
學習本文，首先朗讀課文一遍，了解文章內容，找出生字、生詞，并查字典逐一注音、解釋。
思考：
1、孫權是如何勸告呂蒙的?
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！睂O權用現(xiàn)身說法，更使勸告有理。
2、呂蒙聽從孫權的勸告?結果怎樣?
呂蒙聽從孫權勸告，努力學習。具體學習的過程和情況，文章未作正面介紹，而是通過魯肅之口間接表現(xiàn)出來。魯肅與呂蒙同是東吳名將，作為老相識，魯肅過去是深知呂蒙的學識修養(yǎng)和才干的，但此次相逢與呂蒙談論天下大事后，竟驚呼其“才略”絕非昔日可比，并表現(xiàn)出由衷的欽佩，正揭示了呂蒙經過學習取得的驚人效果。而呂蒙以“士別三日，即更刮目相待”的話語回答魯肅的驚嘆，既簡潔，又表現(xiàn)了自己治學的毅力和自信心，以及學習對于一個人才能的發(fā)展與提高所具有的重要作用。
3、呂蒙經過孫權的規(guī)勸及自己的努力，終于成為一個有才略的人，呂蒙的變化給你帶來了哪些啟示呢?
要開拓自己的視野，多讀書一定能提高自己的見識。
積累：
1、流傳至今的成語
吳下阿蒙：比喻學識尚淺。
刮目相看：用新的眼光來看待。
2、詞語：
博士：指當時專掌經學傳授的學官。
涉獵：意為瀏覽群書，不作深入研究的意思。
測試
1、下列句中紅色詞語的解釋有誤的一項是( )
A、卿今當涂掌事，不可不學! 當?shù)?，當?/p>
B、孤豈欲卿治經為博士邪! 治理
C、蒙乃始就學 從事
D、即更刮目相待，大兄何見事之晚乎! 擦眼
2、下列紅色詞語解釋有誤的一項是( )
A、蒙辭以軍中多務 事情
B、見往事耳 過去
C、孰若孤 哪一個
D、自以為大有所益 增加
3、關于下列詞語的說法有誤的一項是( )
A、孤豈欲卿治經為博士邪! 表示陳述語氣
B、但當涉獵，見往事耳?！ ”黻愂稣Z氣
C、大兄何見事之晚乎! 表示感嘆語氣
D、此誠危急存亡之秋也! 表肯定、確認
4、下列紅色詞古今意義相同的一項是( )
A、孤豈欲卿治經為博士邪!
B、但當涉獵
C、蒙乃始就學
D、肅遂拜蒙母
5、對下面的有關課文的說法不正確的是( )
A、課文主要采用正面描寫的方法來刻畫人物的。
B、課文通過孫權的勸學，說明只要努力學習，就能學有所成。
C、“吳下阿蒙”在文中指呂蒙，后來泛指只有武略而沒有學問的人。
D、司馬光，北宋政治家、史學家，主持編纂《資治通鑒》。
參考答案
1、 B
解釋：“治”在文中的意思應該是“研究”的意思。
2、 D
解釋：“益”應該理解成“幫助”的意思。
3、 A
解釋：“邪”在這兒表反詰語氣
4、 D
解釋：“孤”古義是王侯的自稱;“但”在文中是“只”的意思，現(xiàn)在常表轉折;“就”在文中是“從事”的意思，與現(xiàn)在的意思也不同;“遂”古義和今義都表示“于是”的意思。
5、 A
解釋：文中主要通過側面描寫來刻畫人物的。
中 考 解 析
1、(2001，山東省青島市)將下列文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語。
①其人視端容寂，若聽茶聲然。
②問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。
③醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。
④親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。
【考點】：詞語的含義
【分析】：這道題旨在直接考查對文言文句意的理解。所謂“關鍵詞語”往往是疏通文言句意的障礙，不排除這些障礙，就無法正確的理解句意。對文言句中的關鍵詞語，要聯(lián)系上下文認真辨析。疏通了關鍵詞語的含義和作用，就排除了正確理解全句的障礙。
答案為：
①那個人，眼睛正注視著茶爐，神色寧靜，好像在聽茶水燒開沒有的樣子
②問現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝，更不必說魏晉了
③醉了能夠同大家一起歡樂，醒來能夠用文章記述這樂事的人是太守
④親近賢臣，疏遠小人，這是先漢興旺發(fā)達的原因
2、(2001，遼寧省)選出對句子大意理解不正確的一項( )
A. 孔子云：何陋之有? 孔子說：有什么簡陋呢?
B. 不以物喜，不以己悲?！ 〔灰蛲馕?好壞)和自己(得失)而或喜或悲。
C. 君將哀而生之乎? 您將要悲哀地生下我嗎?
D. 此悉貞良死節(jié)之臣?！ ∵@些都是堅貞可靠、能夠以死報國的忠臣。
【考點】：重要語句的翻譯
【分析】：答案為C項?！熬龑Ф酢敝杏袃蓚€關鍵詞語，“哀”的意思是“哀憐”，后面省略了賓語“我”;“生”在句中是使動用法，譯為“使……生活下去”。所以全句的正確翻譯是：您要哀憐(我)，使我活下去嗎?
司馬光簡介
司馬光(1019-l086) 北宋大臣、史學家。字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元進士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年(1066)撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。英宗命設局續(xù)修。神宗時賜書名《資治通鑒》。王安石行新政，他竭力反對，與安石在帝前爭論，強調祖宗之法不可變。被命為樞密副使，堅辭不就，于熙寧三年(1070)出知永興軍(現(xiàn)在陜西省西安市)。次年退居洛陽，以書局自隨、繼續(xù)編撰《通鑒》，至元豐七年(1084)成書。他從發(fā)凡起例至刪削定稿，都親自動筆。元豐八年哲宗即位，高太皇太后聽政，召他入京主國政，次年任尚書左仆射、兼門下侍郎，數(shù)月間盡廢新法，罷黜新黨。為相八個月病死，追封溫國公。遺著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
《資治通鑒》簡介
《資治通鑒》，北宋司馬光撰。二百九十四卷，又考異、目錄各三十卷。編年體通史。光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通志》，進于宋英宗。治平三年(1066)奉命設書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年(1084)完成，歷時十九年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年(前403)，下訖后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等二百二十二種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫串一千三百六十二年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。
《孫權勸學》教學反思
我認為本堂課的優(yōu)點是：重難點突破較好;教學環(huán)節(jié)的教學設計>設計環(huán)環(huán)相扣緊跟課題;改變以往老師站在講臺上，學生端坐課桌旁的課堂模式，而是分小組圍坐在一起師生平等對話;小組競爭完成學習任務，課堂氣氛分外活躍：課前收集有關讀書、學習的詩句格言的思路較好，有助于拓展學生的知識面，提高學生收集資料的能力。缺點是：小組人數(shù)過多，致使小組合作過程中很多同學參與機會少;有些小組討論流于形式，學生沒有真正動起來，學生完成學習任務或回答問題表現(xiàn)優(yōu)劣，可先讓其他同學評點，這有助于學生聽講時更加認真并能對自己今后完成學習任務時的情況準確做出判斷。
經過聽課反思，我進一步認識到課改課堂的基本模式，而且意識到自己平時的教學中存在的不足。首先，對學生的能力估計過低，不敢放手讓他們去探索去嘗試，總是試圖教學設計>設計一個個框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個又一個問題，最后到達我的預定目標。這對于學生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。其次，新課改強調自主、合作、探究的學習方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學習型的人才?？晌以诮虒W中“沉”得不夠，往往是充當教材解說者的角色?？傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學生。細想之下，才明白知識是無窮盡的，是學不完的，教師不能以傳授知識為主要任務，而應激發(fā)他們學習的興趣，教會他們學習，對他們的學習成果，學習過程作出恰當而又富有激勵性的評價。再次，對一些新的教學模式，學習方法生搬硬套，結果只學到皮毛未掌握其精髓。其實，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學生。我所任教的兩個班級學生就各有特點，二班學生喜歡活躍、互動的學習方式，游戲、競賽用于他們就能取得良好的效果。一班學生則不善表現(xiàn)，好獨立思考，這時探究性的學習方式就更加適合了。最后，我還感覺到自己的知識結構已經不很適合二十一世紀的學生了，因此，多接觸新鮮事物，多與學生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
總之，講課、聽課、評課，這一系列的教研活動對每一位教師，特別是對青年教師都是大有裨益的。我希望這一活動開展得更有活力，更有針對性，營造出更加濃厚的教研氛圍。
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