鄂教版九年級(jí)下語(yǔ)文教案
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用認(rèn)讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教、學(xué)，讓學(xué)生掌握生動(dòng)形象的語(yǔ)言、把握文章的內(nèi)容。一起看看鄂教版九年級(jí)下語(yǔ)文教案!歡迎查閱!
鄂教版九年級(jí)下語(yǔ)文教案1
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)通過整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解文章大意。
(2)用認(rèn)讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教、學(xué)，讓學(xué)生掌握生動(dòng)形象的語(yǔ)言、把握文章的內(nèi)容。
(3)積累重要文言詞語(yǔ)，并把握其詞義。如：郭、夫、委、去、域、兵革、親戚等。
(4)結(jié)合注釋，借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。
2、能力目標(biāo)
(1)通過學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生懂得戰(zhàn)爭(zhēng)中“人和”的重要作用。
(2)強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話，生生對(duì)話，創(chuàng)設(shè)問題情景。
(3)學(xué)習(xí)古人的論證方法。
3、德育目標(biāo)
(1)強(qiáng)調(diào)“人和”的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理。
(2)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孟子超人的智慧和對(duì)國(guó)家作出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。
(3)通過思讀、悟讀，讓學(xué)生開拓視野，陶冶情操。
一、 情景導(dǎo)入
二、教學(xué)重點(diǎn)：理清論證思路，把握說(shuō)理方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：論證結(jié)構(gòu)的把握。
四、教學(xué)方法：以讀為核心，討論點(diǎn)撥，師生互動(dòng)。
五、教具準(zhǔn)備：多媒體、示范朗讀帶
六、課時(shí)安排：1課時(shí)
七、教學(xué)過程：
教學(xué)角度 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 估計(jì)時(shí)間
第一板塊(認(rèn)讀)
一、 情景導(dǎo)入
中國(guó)有句俗話：得民心者得天下。在中國(guó)歷，得民心者得天下的君主同學(xué)們能列舉處幾位呢?孟子一生滿腹經(jīng)綸，不在其位而謀“仁政”，展現(xiàn)出他以天下為己任的博大胸懷。今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)孟子的《得道多助，失道寡助》這篇文章，讓大家了解一種能夠克敵制勝的方法。
二、 資料助讀(多媒體展示)
孟子(公元前372～公元前289)，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。
《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及哲學(xué)、、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論爭(zhēng)。全書共七篇，分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬(wàn)章》《告子》《盡心》7篇，計(jì)261章，約35000字。。內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說(shuō)以及哲學(xué)、教育思想等學(xué)術(shù)問題的論爭(zhēng)?！睹献印吩谙惹刂T子散文中獨(dú)具風(fēng)格，對(duì)后世散文的發(fā)展有著很大的影響。
三、 在教師的指導(dǎo)下朗讀課文。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。教師播放本課泛讀帶。多媒體展示一些字詞讀音。
郭(guō) 粟(sù) 親戚(qīng qi)
2、復(fù)讀課文，注意讀出語(yǔ)句的停頓。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生分角色賽讀課文。(教師評(píng)點(diǎn))
1、學(xué)生分組討論，作出回答。
2、學(xué)生聽講，思考，究竟是什么方法?
3、找一名普通話比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生朗讀，其他人聽讀，了解記憶對(duì)孟子的簡(jiǎn)單介紹。
4、學(xué)生聽讀課文。標(biāo)畫出不認(rèn)識(shí)的字音和不會(huì)讀的斷句。
5、學(xué)生按要求齊讀課文。
6、學(xué)生賽讀。讀得好的，加以鼓勵(lì)。
鄂教版九年級(jí)下語(yǔ)文教案2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
⑴、通過朗讀和借助關(guān)鍵詞體味詩(shī)歌的韻律美、朦朧美和情感美。
⑵、借助本詩(shī)，初步了解《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn)。
⑶、學(xué)會(huì)從多種角度分析詩(shī)歌的主旨。
2、過程與方法：通過朗讀品味，體會(huì)詩(shī)歌意境，感受人物情感。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人執(zhí)著追求理想永不放棄的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：細(xì)讀課文，品味感悟。
2、難點(diǎn)：探究詩(shī)歌主旨的多義性。
三、教學(xué)過程：
一、渲染情境，導(dǎo)入課文
在很久很久以前，在一個(gè)長(zhǎng)滿蘆葦?shù)暮优希l(fā)生了一個(gè)凄美的故事。一位男子面對(duì)伊人唱出一首纏綿悱惻的情歌。你聽??
二、初讀課文，喚醒情感
1、師深情朗讀第一節(jié)。
2、 自由、放聲朗讀。再請(qǐng)三位同學(xué)每人朗讀一節(jié)。
3、 同學(xué)們，聽完朗讀，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生：有一樣的地方，如“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚”。
??
生：三節(jié)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)都非常相似。
師：是的，這是詩(shī)經(jīng)的一大特點(diǎn)，稱為重章疊句。大家來(lái)齊讀一下，感受詩(shī)歌重章疊句的魅力。
三、細(xì)讀課文，品味感悟
1、 俗話說(shuō)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，《蒹葭》既是一首詩(shī)，也是一幅畫。下面我們來(lái)細(xì)讀詩(shī)歌，走進(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)這副畫，你依稀看到 ?
片段一：生：有位戀人在蘆葦叢中對(duì)情人深情的吟唱。
師追問：這是什么樣的一片蘆葦叢。生：茂盛的。師再追問;是詩(shī)中哪個(gè)詞告訴你這么多的?生：詩(shī)中的“蒼蒼”。
生讀，出示：A 、蒹葭蒼蒼
B 、蒹葭蒼——蒼——
再讀。為什么要這么讀呢?蒼什么意思?怎么讀?生多次試讀。
師：這是一副蒼茫的凄美的畫面。如果改為蒹葭蒼盛，你覺得怎么樣?
生讀，回答：這樣就沒有韻味了。
師：說(shuō)的很好，有韻味。像蒼蒼這樣重復(fù)的詞我們稱之為疊字。蒹葭這樣聲母一樣的，我們稱之為雙聲疊字。類似的還有：
學(xué)生找，蒹葭蒼——蒼，白露為霜。
蒹葭萋——萋，白露未晞。
蒹葭采——采，白露未已。
齊讀，感受韻味。
片段二：師：這位美麗的女子在哪里?
生：在河的對(duì)岸。
師：還可能在哪里?生：在心中。
師：在河的對(duì)岸，有一段距離，所謂距離產(chǎn)生美。你還依稀看到什么?
生：??
2、每個(gè)同學(xué)的心中都有一副屬于自己的畫面，但它們都是朦朧的、凄美的，當(dāng)置身其中，我們還會(huì)聽到很多聲音。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀全詩(shī)，以“我仿佛聽見了_____”句式，說(shuō)說(shuō)你都聽見了什么。
片段三1：生：水流的聲音。
師：很好，你直接走進(jìn)了詩(shī)歌的心中。詩(shī)中哪兒能聽出來(lái)呢?
生：所謂伊人，在水一方
師：這個(gè)伊人在哪里?生：在水之一方。
師追問：雖然在河的對(duì)岸，伊人是否真的在。生齊答：在!
師：是的，詩(shī)人堅(jiān)信伊人一定在，盡管有一定的距離。此時(shí)此刻。他的心情應(yīng)該是高興、幸福、滿懷憧憬的。
這種憧憬集中體現(xiàn)在什么地方?
生：所謂伊人，在水一方。生讀，體會(huì)這種幸福感和無(wú)限憧憬。師：在朗讀中那個(gè)字可以體現(xiàn)?生：“在”。師：所以在讀時(shí)“在”要拖音。
屏幕出示：所謂伊人，在水一方。
假如要加個(gè)感嘆詞，應(yīng)該加什么?生答：“啊”。
出示：所謂伊人， 啊 !在水一方。
這個(gè)“啊”不能響亮的讀，為什么呢?生：這種憧憬是放在心中的。師：你最懂主人公的心了。一起讀，讀出這種默默地欣喜、憧憬、幸福。
把“啊”的情感都放在“在”個(gè)。
男生讀，全班和。屏幕出示：
男生：所謂伊人，“在”水一方
齊和：所謂伊人，在水一方
師：讀的真好，再看。
片段三2：屏幕出示：溯游從之，宛在水中央。
師：主人公什么心情?
生：焦急，看到卻不能到達(dá)。
師：哪個(gè)字體現(xiàn)了這種情感?生：“宛”。
師：讀出主人公心中淡淡的惆悵。個(gè)讀，齊讀。
如果加個(gè)感嘆詞，應(yīng)加
溯游從之， 唉 !宛在水中央。
師：我們不能篡改詩(shī)歌，所以應(yīng)該把“唉”的情感加在“宛”上。
女生讀，全班和。屏幕出示：
女生：溯游從之，宛在水中央。
齊和：溯游從之，宛在水中央，宛在水中央。
片段三3：師：在這首詩(shī)中，除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音。從哪個(gè)詞語(yǔ)看出?
生：“溯游、溯洄”
師：這種劃船是輕松的還是艱辛的?
生：艱辛的。
師：這種艱辛還能體現(xiàn)在哪兒?
生：“阻、長(zhǎng)”讀出“艱辛”。
生讀：“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)?！?/p>
齊讀：
溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。
溯洄從之，道阻且躋[ji]。
溯洄從之，道阻且右。
3、這是一首有聲有色的畫面，更是一副有溫度的畫面。請(qǐng)以“我真切感受到了句式，說(shuō)說(shuō)你的感受。
片段四：生：我感受到主人公真摯的真情。
師追問：你從什么地方讀出真摯的真情?
生：從“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。
溯游從之，宛在水中央。
溯洄從之，道阻且躋[ji]。
溯游從之，宛在水中坻。
溯洄從之，道阻且右。
溯游從之，宛在水中沚”可看出主人公奮力向前，不停追尋。
師再追問：奮力向前，追尋了多少次?
生：“兩次”、“三次”、“六次”
師：其實(shí)既不是兩次、三次，也不是六次，而是無(wú)數(shù)次，只要生命不息，追尋就不止。我們讀到什么精神?
生：執(zhí)著
師：是啊，正是主人公的執(zhí)著 成就了他的經(jīng)典。讓我們站起來(lái)起讀這首詩(shī)歌表達(dá)對(duì)他的敬意吧!
學(xué)生起立，師讀第一節(jié)，學(xué)生齊讀后二節(jié)。
四、走出課文，探究主旨
1、因?yàn)橐寥松矸?、面目的含蓄朦朧，千百年來(lái)讀者對(duì)“伊人”的解讀也是眾說(shuō)紛紜。伊人是否有更深一層的含義呢?
生：尋夢(mèng)、看到摸不到的東西、幸福、寄托、最美好的東西。
師：是的，就像一則廣告中所寫：人生就像一場(chǎng)旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的風(fēng)景以及看風(fēng)景心情。
2、師贈(zèng)言共勉：在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋著美好，也許這種追尋最終不能實(shí)現(xiàn)，但路上的風(fēng)景和希望足以溫暖我們無(wú)悔的青春——”
五、設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固所學(xué)
鄂教版九年級(jí)下語(yǔ)文教案3
[教學(xué)目標(biāo)]
1.了解《詩(shī)經(jīng)》的常識(shí)
2.在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地背誦全詩(shī)
3.品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
2.領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的情感
[教學(xué)難點(diǎn)]
品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境
[教學(xué)方法]
講授法、討論法、談話法
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“”大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情?古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次用詩(shī)歌滋潤(rùn)我們渴求的心靈。
二、簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》
1.《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩(shī)歌共三百零五篇，故《詩(shī)經(jīng)》又稱“詩(shī)”“詩(shī)三百”。漢代以后，儒家奉之為經(jīng)典，始稱《詩(shī)經(jīng)》
2.我們談到《詩(shī)經(jīng)》就少不了要提到詩(shī)經(jīng)“六義”。詩(shī)經(jīng)“六義”指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興?！对?shī)經(jīng)》共分風(fēng)(106篇)，十五國(guó)風(fēng)，多是各地民歌，這些民歌真實(shí)的反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代風(fēng)貌和人民的生活，揭露了社會(huì)矛盾和統(tǒng)治的罪惡。雅(105篇)，分為大雅(大部分是貴族作品，小部分是民間歌謠)、小雅(貴族作品)。頌(40篇)，包括周頌、魯頌、商頌。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。 《詩(shī)經(jīng)》賦、比、興的表現(xiàn)手法。賦：鋪陳其事而直言之也——即敘事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比擬。興：先言他物以引起所詠之物也——即環(huán)境描寫，渲染烘托氣氛。
3.《詩(shī)經(jīng)》結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句，反復(fù)吟唱的形式，基本句式是四言，題目取自于句首。
三、學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)課文的注釋，理解全詩(shī)并試著體會(huì)里面的思想和意境。
四、詩(shī)意理解
㈠疏通詩(shī)中的文言詞法知識(shí)
1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意為“茂盛的樣子”。
2.古今異義。例如：“道阻且右”中的“右”，古義為“迂回，彎彎曲曲”，今譯為“表示方位”。
㈡為了把這首詩(shī)讀得更好，就要更深入地理解詩(shī)人的情感。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)詩(shī)人追求伊人時(shí)的不同心情。
第一章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人憧憬的情感。
第二章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人焦急的情感。
第三章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人失望的情感。
五、賞析景物，感受意境
1.剛才朗讀并對(duì)詩(shī)歌有了初步的理解和把握。哪位同學(xué)談?wù)勥@首詩(shī)的感情基調(diào)是
怎樣的?
明確：渺遠(yuǎn)迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。
追問：詩(shī)人為什么迷茫憂郁感傷呢?
明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險(xiǎn)，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。
2.詩(shī)歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?詩(shī)歌給我們展示了一幅什么圖畫?
教師準(zhǔn)備：秋季而且是深秋。白露為霜。 河畔晚秋晨光圖
俗語(yǔ)說(shuō)：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說(shuō)：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。
3.在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢?
秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)。仿句說(shuō)如：秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個(gè)思念的季節(jié)。秋天是一個(gè)凄涼的季節(jié)。??
小結(jié)：自古以來(lái)，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。
4.大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢?
清晨(拂曉) 白露未唏 白露未已
5.詩(shī)中都寫了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?學(xué)生自由談
教師準(zhǔn)備：蘆葦——叢生茂密。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的
河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重
秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語(yǔ)有望穿秋水 一汪秋水 曉霧——朦朧，更添迷離之感
6.現(xiàn)在你能否說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌通過這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍?
凄清 惆悵 凄惻 迷離
7.詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷?
明確：“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。 溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚?！边@些詩(shī)句都表現(xiàn)了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。
“道阻且長(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”說(shuō)明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險(xiǎn)。然而盡管道路曲折艱險(xiǎn)，詩(shī)人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達(dá)了詩(shī)人追求所愛的堅(jiān)強(qiáng)意志?！巴鹪谒醒搿?、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達(dá)伊人在望，然而卻可望而不可即的無(wú)限悵惘憂郁苦悶情懷。
8.詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句描寫了景物?所寫景物有怎樣的特點(diǎn)?寫景有什么作用?
明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷、寂寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!
總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境。渲染了凄清惆悵氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。
9.你感覺主人公是一個(gè)怎樣的人呢?依據(jù)是什么?
熱烈向往愛情，不畏險(xiǎn)阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人
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