蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教案
本節(jié)課是五年級(jí)下冊(cè)第二單元繼長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)之后的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在本章教材的編排順序中起著承上啟下的作用。主要包括做一做、練一練兩個(gè)欄目。一起看看蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教案!歡迎查閱!
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)動(dòng)手操作，知道長(zhǎng)方體、正方體的展開(kāi)圖，加深對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)。
2.在想象、操作等活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)動(dòng)手操作，知道長(zhǎng)方體、正方體的展開(kāi)圖，加深對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)動(dòng)手操作，知道長(zhǎng)方體、正方體的展開(kāi)圖，加深對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.準(zhǔn)備長(zhǎng)方體和正方體的紙盒各一個(gè)。
2.把附頁(yè)1中的圖形剪下來(lái)。
3.前置性作業(yè)
(1) 把一個(gè)正方體盒子沿著棱剪開(kāi)，得到一個(gè)展開(kāi)圖是(可以畫一畫也可以貼一貼)
(2)把一個(gè)正方體盒子沿著棱剪開(kāi)，得到一個(gè)展開(kāi)圖是(可以畫一畫也可以貼一貼)
4. 做一做
(1)下面哪些圖形沿虛線折疊后剛好能圍成正方體?
(2)下面哪些圖形沿虛線折疊后剛好能圍成長(zhǎng)方體?
教學(xué)過(guò)程：
課前3分鐘內(nèi)容
一、動(dòng)手操作，知道長(zhǎng)方體、正方體的展開(kāi)圖。
1.通過(guò)剪盒子，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的展開(kāi)圖。
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出你們帶來(lái)的正方體紙盒，沿著棱剪開(kāi)，看看你能得到什么樣的展開(kāi)圖。
學(xué)生在剪、拆盒子的過(guò)程中，教師要對(duì)剪的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
由于剪法不同，展開(kāi)圖的形狀也是不同的。學(xué)生剪好后，教師展示不同形狀的展開(kāi)圖。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹⒁粋€(gè)長(zhǎng)方體盒子沿棱剪開(kāi)，看看又能得到怎樣的展開(kāi)圖。
2.體會(huì)展開(kāi)圖與長(zhǎng)方體、正方體的聯(lián)系。
教科書第16頁(yè)“做一做”第1、2題
引導(dǎo)學(xué)生理解題目要求，利用附頁(yè)1中的圖形進(jìn)行操作，獨(dú)立地想一想哪些圖形符合題目的要求，再組織學(xué)生交流。
二、練一練
1.教科書第17頁(yè)“練一練”第1題。
先讓學(xué)生看展開(kāi)圖進(jìn)行思考，并把結(jié)果寫下來(lái)，然后再利用附頁(yè)中的圖試一試。
2.教科書第17頁(yè)“練一練”第2題。
先讓學(xué)生按展開(kāi)圖說(shuō)說(shuō)哪兩個(gè)面是相對(duì)的面，再聯(lián)系長(zhǎng)方體說(shuō)說(shuō)展開(kāi)圖中的各個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)的是長(zhǎng)方體中的哪個(gè)面。
設(shè)板書計(jì)：
展開(kāi)與折疊
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教案2
教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生拿出自己昨天剪好的長(zhǎng)方體展開(kāi)圖，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣展開(kāi)和折疊的，學(xué)生的興趣很濃厚，挺愿意和大家說(shuō)一說(shuō)自己的做法。接著讓學(xué)生閉上眼睛，想象一下手中的長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖和折疊過(guò)程。這個(gè)步驟有的學(xué)生肯定收獲不大，因?yàn)槔蠋煵荒芘艿胶⒆拥哪X子里去觀察他們是否真正在想象，但是必須得做，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容是需要學(xué)生自己的想象來(lái)進(jìn)行的。想好后，老師又拿出準(zhǔn)備好的教具讓學(xué)生觀察哪個(gè)可以折疊成長(zhǎng)方體，哪個(gè)不可以。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生在判斷的時(shí)候困難不大，這個(gè)的教學(xué)過(guò)程很流暢，不耽誤時(shí)間。
學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體后，進(jìn)行正方體的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的折疊操作來(lái)認(rèn)識(shí)、鞏固、強(qiáng)化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生寫出前、后、左、右、上、下六個(gè)面，再一次展開(kāi)折疊，進(jìn)行感受。在看展開(kāi)圖想象六個(gè)面的位置，學(xué)習(xí)確定前、后、左、右、上、下六個(gè)面，在這里，我問(wèn)學(xué)生先確定哪個(gè)面能比較容易地找出其他幾個(gè)面，學(xué)生有的說(shuō)都可以，有的說(shuō)前面、有的說(shuō)后面等等，課件在這里出現(xiàn)的次序是比較亂的，有時(shí)先出現(xiàn)前面，有時(shí)先出現(xiàn)后面……我發(fā)現(xiàn)先確定前面或下面再來(lái)想象比較容易些(這可能是跟個(gè)人觀察習(xí)慣有關(guān)，還沒(méi)有明確考察)，我把自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)生講了，作為他們學(xué)習(xí)的參考吧。課件中把正方體的11種展開(kāi)圖全部羅列出來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然如果靠死記硬背肯定不行，課后我給學(xué)生發(fā)到qq群里，作為一個(gè)積累(以前自己對(duì)這個(gè)立方體圖形的展開(kāi)與折疊也有點(diǎn)困難，現(xiàn)在為了教學(xué)生，自己倒弄得挺明白，上課反應(yīng)還挺快的，果然是教學(xué)相長(zhǎng))。
這節(jié)課的課時(shí)安排是一節(jié)課，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)少，一方面這個(gè)內(nèi)容比較難，另一方面學(xué)生對(duì)于這種稍有難度的知識(shí)點(diǎn)還是比較感興趣的，樂(lè)于進(jìn)行動(dòng)手操作。教材本義可能是讓學(xué)生有一定的體驗(yàn)，發(fā)展空間觀念，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出太高的要求。
在課后作業(yè)的反饋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)正方體的展開(kāi)圖基本上掌握得比較好，尤其是一四一式，這和課前調(diào)研的結(jié)果也是符合的，但是其他形式的展開(kāi)圖部分學(xué)生還不能很準(zhǔn)確的說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的面，想象有點(diǎn)困難。學(xué)生看正方體立體圖找對(duì)應(yīng)面能力較好，看展開(kāi)圖找對(duì)應(yīng)面相對(duì)差一些。
有一道題，是將一個(gè)長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖補(bǔ)充出兩個(gè)面，很多學(xué)生就隨便畫了兩個(gè)面，雖然位置是對(duì)的，但是大小不合適，沒(méi)有考慮到面的大小問(wèn)題，看來(lái)找正方體展開(kāi)圖的對(duì)應(yīng)面比長(zhǎng)方體難，但是畫長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖比正方體的難度更大。
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教案3
這一節(jié)課總體來(lái)看是比較成功的。師生配合默契;教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也較充分;教師語(yǔ)言精練，學(xué)生活動(dòng)的成果也較多。較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)以上這個(gè)活動(dòng)片段，對(duì)于如何把握一節(jié)數(shù)學(xué)課中的活動(dòng)過(guò)程有幾點(diǎn)疑惑，并提出本人的一些粗略看法，以共商討。
1、怎樣安排活動(dòng)，才不至于上成手工課課堂上人手一把剪刀，膠帶紙滿天飛，學(xué)生每人都忙的不亦樂(lè)乎。讓人一看會(huì)認(rèn)為那是手工課，而不是數(shù)學(xué)課。怎樣消除這一誤會(huì)呢?我認(rèn)為注意以下幾點(diǎn)
①帶點(diǎn)問(wèn)題操作。
數(shù)學(xué)課上的每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)置都是有目的的。上例中的活動(dòng)過(guò)程，不是為了活躍課堂氣氛，目的在于一是讓學(xué)生主動(dòng)操作尋找展開(kāi)圖的類型，自己親自參與揭示知識(shí)的過(guò)程，并能用所獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題。二是通過(guò)活動(dòng)的操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神等目的，并能逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方式方法。不止這一活動(dòng)這樣，其他數(shù)學(xué)活動(dòng)亦然。所以不能在課上只布置一個(gè)操作任務(wù)“你們將正方體展開(kāi)吧”，就沒(méi)有下文顯然是不行的。所以上文中提到的教師提了“展開(kāi)圖的形狀一樣嗎?”“會(huì)有多少種展開(kāi)圖類型呢?”“怎么剪?”等問(wèn)題，讓學(xué)生的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)步驟都有目的。
②操作中加點(diǎn)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，帶點(diǎn)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。
方法上有指導(dǎo)，結(jié)論上有總結(jié)。學(xué)生的思維畢竟有限，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于他們思維的拓展。上例中當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所展示的結(jié)果有不少是重復(fù)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起將重復(fù)的拿掉，就是結(jié)論的總結(jié)。若當(dāng)時(shí)能帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)已有的的圖形的展開(kāi)方法，就在不知不覺(jué)中提示了展開(kāi)方法，即改變剪正方體的棱的方向、順序，就能得到不同的平面展開(kāi)圖。③活動(dòng)過(guò)程中少些不必要的操作，例如上例中的將正方體的平面展開(kāi)圖折疊起來(lái)，這一過(guò)程只不過(guò)是讓學(xué)生再次感受圖形從平面到立體的過(guò)程。所以沒(méi)有必要添加粘正方體這一環(huán)節(jié)。
2、怎樣把握活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體，但并不能放任自流任由學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”。畢竟依靠一節(jié)45分鐘的課堂活動(dòng)讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。
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