關于黃昏語文教案范文

宋佳1152由分享時間：2020-08-30 03:20:53

在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。下面就是小編給大家?guī)淼男W五年級語文《黃昏》優(yōu)選教材教案范例，希望能幫助到大家!

小學五年級語文《黃昏》優(yōu)選教材教案范例一

第一課時

一,介紹作者,導入新課

⒈這篇文章的作者是你還讀過他的哪些作品

2,教師相機介紹作者的生平資料.

二,初讀課文,解題

1,"黃昏"還可以用什么詞語來表示

2,在這篇文章中,作者描寫的是哪里的黃昏

三,初讀課文,檢查預習情況

1,指名分段讀課文,要求讀正確,流利.

2,默讀課文,畫出不懂的詞語,句子.

3,師生交流不理解的問題.

4,學習生字.

重點區(qū)分:躁和燥,溶和熔.

四,作業(yè):

1,寫生字.

2,有感情地朗讀課文.

第二課時

一,讀詞語,導入新課.

1,出示書后詞語.

2,齊讀課題.

二,精讀課文,體會情感.

1,仔細讀課文,一邊讀一邊思考,作者寫了黃昏時哪些景物

(1)哪幾個自然段著重描寫了海浪重點指導朗讀第四自然段.

試著背誦課文的第一自然段

(2)哪幾個自然段描寫了風

(3)還寫了什么 (夕陽和海鷗)

2,畫出文章中作者想象的部分.

3,默讀畫出的部分,你能從中體會出作者怎樣的情感

4,學生交流有關的句子.

5,組織討論:

(1)風在吹號.沖鋒號!小波浪跳躍著,每一個都像大眼睛,閃著金光.

(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說:

(3)風把永生不滅的宣言帶到了全世界:

三,再讀課文,感受作者眼中不一樣的黃昏.

四,試著背誦課文的二,三,四自然段.

五,作業(yè)

背誦課文的二,三,四自然段.

小學五年級語文《黃昏》優(yōu)選教材教案范例二

教學目標：

1.引導學生認真讀文，進一步感悟散文的寫作手法，體會作者當時的寫作意境及思想感情。

2.學習本課6個一類生字，4個二類生字，聯(lián)系上下文理解詞語在句子中的意思。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.指導學生抓住課文所描寫的具體景物，感悟作者所展開的聯(lián)想，并學會在寫作中運用聯(lián)想的寫作方法。

教學重點、難點：

通過抓住作者所描寫的具體景物展開的聯(lián)想，梳理作者的寫作思路，體會作者的內(nèi)心情感。

教學準備：

搜集茅盾的資料。

教學時數(shù)：三課時。

基礎知識：

喇 (lǎ) (喇叭)(喇嘛)

叭 (bā) (喇叭)

鷗 (āu) (海鷗)(鷗群)

燥 (zào) (干燥)(燥熱難當)

轟 (hōng) (轟動)(轟鳴)(轟轟烈烈)

疊 (dié) (重疊)(堆疊)(峰巒疊嶂)

焰 (yàn) (焰火)(氣焰)(勢焰)

溶 (róng) (溶洞)(溶解)(溶液)

第一課時

教學內(nèi)容：

1.檢查學生預習情況，學習本課生字、新詞。

2.朗讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容。

教學過程：

一、板書課題，導入新課

齊讀課題?？吹竭@個題目，你都想到了什么?(詩句：夕陽無限好，只是近黃昏;畫面……)大作家茅盾筆下的黃昏是一番怎樣的景象呢?一起看課文。

二、初讀課文，掃清文字障礙

1.默讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞語。

2.指名讀文，了解課文主要內(nèi)容。

三、學習基礎知識

四、再讀課文，理清思路。

1.分清段落。(1—4 ，5—13)

2.讀文思考：課文主要描寫了哪些事物?

(浪頭、白鷗、風、夕陽、白鴿、笳聲)

3.課文是怎樣描寫這些景物的? 認真讀一讀。

4.了解作者生平，學生匯報課外查閱的資料。

第二課時

教學內(nèi)容：

認真讀文，通過作者對所見景物展開的聯(lián)想，進一步感悟、體會作者所要表達的思想情感。

教學過程：

一、整體把握文章脈絡。

1.指名讀1-4自然段。

思考：作者主要描寫了哪種景物?怎樣描寫波浪的?自己讀一讀?？吹讲ɡ苏归_了怎樣的聯(lián)想?(正步走的隊伍、憤怒、沖鋒號、喊殺聲、一排怒似一排。)體會當時作者內(nèi)心的情感，再讀文。

2.自由朗讀5-13自然段。

思考：在這幾段文字中，作者主要描寫了什么?

什么樣的夕陽?(憤怒的、掙扎著的。)

(對明天、未來美好的憧憬與期待)

二、自由讀文，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

三、有感情地朗讀課文，注意破折號的停頓。

四、布置作業(yè)。

板書設計：

黃昏

波浪太陽

正步走的隊伍憤怒

憤怒燥怒掙扎著

跳躍喊殺聲永生不滅的宣言

小學五年級語文《黃昏》優(yōu)選教材教案范例三

教學目標

1、學會本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點體會“想象”在文章中的作用;

3、通過帶著問題閱讀及交流，讓學生得到思維訓練，培養(yǎng)想象的能力;

4、對學生進行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。

5、體會聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習慣。

教學重難點

感受文中“想象和聯(lián)想”的作用，區(qū)分二者之間的差距。

作者如何準確地運用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景。

相關資料

茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人。《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。

在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。

散文近似詩歌，往往是景情并茂，寫景中蘊含著深厚而復雜的情感。茅盾對大海的觀察極其精細，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚的，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風雨如磐的社會環(huán)境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗出散文中的個中滋味，就不會明白為什么“一切一切，夕陽都噴上了一口血焰”。

教學過程

第一課時

一、揭題激趣，導入新課

1、教師板書題目，學生齊讀題目

2、說一說自己看到的黃昏的景色什么樣?

二、初讀課文，學習生字、生詞

1、學生自由讀課文，關注書中標有拼音的字，把字音讀準確，課文讀通順。

2、教師指導朗讀：

(1)風在吹號。沖鋒號!小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。

(2)憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說：

(3)風把永生不滅的宣言帶到了全世界

3、指名分段讀課文，其他學生邊聽邊畫出不理解的詞語。