初中語文馬說教案
同學(xué)們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎? 相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，相信學(xué)習(xí)本課，大家對伯樂和千里馬的關(guān)系一定會有進(jìn)一步的認(rèn)識。下面是小編為大家準(zhǔn)備好的內(nèi)容，希望對你們有所幫助，
初中語文馬說教案一
一、理解“說”這種文體
師：我們之前學(xué)過一篇課文，名字叫《愛蓮說》，今天我們要學(xué)的課文叫《馬說》，以后我們還會學(xué)習(xí)新的課文《師說》《捕蛇者說》，這說明“說”是一種——
生：文體。
師：請自由背誦《愛蓮說》，瀏覽課文《馬說》，猜測“說”是一種什么樣的文體?
生：議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法。
師：所以從題目可知，這篇文章的內(nèi)容是有關(guān)“馬”的觀點(diǎn)看法。
二、讀課文，理解中心論點(diǎn)
師：自由朗誦課文，用自己的話概括本文的中心論點(diǎn)。
生：千里馬總是被埋沒
師：為什么千里馬會被埋沒?
生：是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
師：哦，看來根本原因是——“食不飽”。對于千里馬來說，吃不飽就會怎么樣，請用自己的話說說——
生：(翻譯力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”，師重點(diǎn)關(guān)注“見”“且”“常馬”等詞)
師：那么它們?yōu)楹螘巢伙?
生：因?yàn)椤榜R之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”。
師：(師正音“食馬者”的“食”，并解釋)是喂養(yǎng)馬的人太吝嗇了嗎?
生：不是，因?yàn)榍Ю锺R吃得很多，但是喂養(yǎng)馬的人不知道它要吃很多。
師：哪個(gè)詞語表示千里馬吃得很多?
生：“盡”說明可以吃完，“石”是量詞，說明吃的數(shù)量之多。(師正音“石”)
師：看來是“食馬者”的無知導(dǎo)致千里里的被埋沒。可“食馬者”的無知僅僅體現(xiàn)在沒讓它吃飽這一個(gè)方面嗎?請?jiān)谌闹姓摇?/p>
生：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。
師：聽起來你讀得很有節(jié)奏，因?yàn)樗\(yùn)用了一種什么修辭——
生：排比。
師：雖是排比，但這3個(gè)句子的主語一樣嗎?
生：不一樣“策之、食之”的主語是“食馬者”，“鳴之”的主語是“千里馬”。
(師讓學(xué)生翻譯整個(gè)句子)
師：“食馬者食之不能盡其材”，結(jié)果導(dǎo)致“千里馬食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得“，那么你們能不能補(bǔ)充出來當(dāng)“食馬者策之不以其道”時(shí)，結(jié)果會導(dǎo)致“千里馬 ”，當(dāng)“千里馬鳴之，食馬者不能通其意時(shí)“，它會 。
生：略
師：從同學(xué)們的補(bǔ)充來看，作者雖然只詳寫了一個(gè)方面，但我們可以想象千里馬在無知的“食馬者”手里還會遭受怎樣殘酷的待遇。
三、深入理解、辯證分析作者的觀點(diǎn)
師：所以，千里馬如果不被埋沒需要怎樣的條件?
生：需要能夠從普通馬中識別出千里馬的“喂馬者”——伯樂。
師：所以“世有伯樂——
生：然后有千里馬。
師：但問題是“千里馬常有，而——
生：伯樂不常有。
師：有的幾乎都是些無知的“食馬者”。所以，大多數(shù)千里馬的埋沒是必然的了。顯然，作者寫這篇文章不是為了感嘆“世上大多數(shù)千里都被埋沒了”，而是想——
生：以千里馬難遇伯樂比喻賢才難遇明主，表達(dá)自己空有一身才志，卻得不到重用的憤懣。
師：作者寫人才，卻以馬為喻，何也?
生：作者不只表達(dá)的是個(gè)人的憤憤，人才得不到重用，是每個(gè)時(shí)代每個(gè)社會都會發(fā)生的事情，這個(gè)主題是很宏大的，若直接寫人，三言兩語是難以說清楚的，以馬為喻，不僅簡潔，將主題框定在整個(gè)故事之中，使故事帶有寓言的性質(zhì)，成為穿越千年的經(jīng)典。
師：這篇文章最大的特點(diǎn)是比喻論證。那么請同學(xué)們討論：從課文中我們知道：“千里馬”的發(fā)現(xiàn)只能依賴于伯樂的識別，“千里馬”才能的施展只能依賴于“食馬者”給足夠的食物。那么賢才的發(fā)現(xiàn)是否也只能依賴于明主的識別，賢才的抱負(fù)要實(shí)現(xiàn)是否只能依賴于明主給足夠的權(quán)利待遇?
四、語言品味
師：世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。前一句說明“伯樂的有無”是“千里馬有無”的前提，那么“伯樂既然不常有”，為何“千里馬”還“常有”呢?
生：“然后有千里馬”的“有”，是“發(fā)現(xiàn)”之意，這里的“千里馬”指被世人發(fā)現(xiàn)的千里馬;“千里馬常有”的“有”是“存在”之意，世界上客觀存在著許多千里馬。這看似矛盾的兩句話的確包含了深刻的矛盾：還有大量的千里馬未被發(fā)現(xiàn)。
師：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有?！卑凑者壿嫞乱痪鋺?yīng)是“故雖有名馬，常不被世人知曉也”，而原文中卻是“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”，請你說說原文這樣寫的理由。
生：將千里馬的遭遇寫得詳細(xì)、更悲慘，更極端。按說即使被當(dāng)做了普通的馬，也可能遇到普通身份的主人，而現(xiàn)在作者卻讓它落入了身份極端低下的奴仆之手，受盡屈辱;按說普通的馬也可能死于路途之中，而作者卻讓它和別的馬一同凄慘地死在馬槽邊。這顯然是作者故意在走極端，而走極端的背后卻是作者壓抑不住的憤憤不平之意。
師：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”這一內(nèi)容運(yùn)用了什么表達(dá)方式?有什么作用?
生：描寫。將“食馬者”在“千里馬”無法進(jìn)行交流的情形寫到極致，讓“食馬者”在“千里馬”面前完全暴露出它的愚昧專橫，同時(shí)也暗含了“千里馬”的無奈和悲憤。同時(shí)，議論中穿插的描寫，增強(qiáng)了文章的生動性和可讀性。
師：文中多處運(yùn)用到“也”這個(gè)語氣詞，請你以每段結(jié)尾的“也”字為例，具體分析它的不同用法。
生：第一段結(jié)尾的“也”表現(xiàn)作者為“千里馬”的悲慘遭遇感到無限痛惜;第二段結(jié)尾的“也”表示反詰，作者對“食馬者”的憤怒、譴責(zé)之情達(dá)到高潮;第三段的“也”字收束全文，既飽含了作者的痛切之感，也飽含了對“食馬者”的深刻諷刺。
初中語文馬說教案二
教學(xué)目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)本文，背誦這篇短小精悍、波瀾橫生的千古名作，了解“說”的文體特點(diǎn)。
2.熟練掌握文中的文言實(shí)詞和文言虛詞，理解文中的諸多寓意 。
3.領(lǐng)會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.掌握文中“食、石、見、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點(diǎn)學(xué)習(xí)加點(diǎn)的多義詞。
2. 理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的創(chuàng)作意圖與飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
教法：
1自主學(xué)習(xí)法 ?要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
2誦讀品味法 ?要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 ?要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
學(xué)法：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動有：
1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;
2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;
3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。
教師準(zhǔn)備
多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備
認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，掌握字詞，結(jié)合工具書，查閱資料，搜集有關(guān)韓愈、伯樂與馬的知識。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
多媒體播放伯樂識馬的視頻
相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。
多媒體出示教學(xué)目標(biāo)
1.通過學(xué)習(xí)本文，背誦這篇短小精悍、波瀾橫生的千古名作，了解“說”的文體特點(diǎn)。
2.熟練掌握文中的文言實(shí)詞和文言虛詞，理解文中的諸多寓意 。
3.領(lǐng)會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。
二、作者及背景
1.作者簡介
韓愈(768——824)字退之，河陽(現(xiàn)在河南孟州)人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
2.寫作背景
韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。
3.文體解說
說
說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn); “說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。
如《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》等。
三、誦讀
1.動畫朗讀
2.圖片欣賞
3.自由朗讀，讀 準(zhǔn) 字 音
祗zh? 槽櫪cáo lì 石dàn 駢pián 策cè
shí
一食或盡粟一石
Sì sì
食馬者不知其能千里而食也
四、疏通文意
1.難點(diǎn)詞語
辱：受屈辱
駢：兩馬并駕，一同
稱：著稱
一食或：吃一頓 有時(shí)
能：能夠
是：這
才美：才能和美德
見：“見”通“現(xiàn)”
等： 等同
安：怎么
策：用鞭子打
道：正確的方法
材：通“才”，才能
執(zhí)：拿著
臨：面對
其：語氣詞，表示反問
2.參考譯文：
世上有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的，但是伯樂卻不經(jīng)常有。因此，即使是很名貴的馬，也只是在仆役的手里辱沒，(和普通的馬)一同死在槽櫪之間，不能憑借日行千里而著稱。
日行千里的馬，有時(shí)吃一頓能吃完一石糧食，可是喂馬的仆役不知道要根據(jù)它能日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)。(所以)這樣的馬，雖然有日行千里的才能，可是由于吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來，要求它和普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?
鞭策它不能按照(驅(qū)使千里馬的)正確的方法，喂養(yǎng)它不能竭盡它的才能，聽它嘶叫又不能通曉它的意思，(反而)拿著鞭子面對著它說：“天下沒有千里馬呀!”唉，難道真的沒有千里馬嗎?其實(shí)是他們真不識得千里馬啊!
3.詞語梳理
文段一：
初中語文馬說教案三
教學(xué)目標(biāo) 一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
2.認(rèn)識當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會的有用之人?！?二、過程與方法
1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高文言語感，提高文言文閱讀能力。
2.體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情?！?三、知識與技能
1.積累文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)掌握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。
2.了解作者及文體特征，理解短文闡明的道理;背誦并默寫課文。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.朗讀課文，背誦課文;體會托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者的關(guān)系。
2.理解文章表達(dá)的情感，體會本文簡練、含蓄的語言特點(diǎn)。 教學(xué)資源 多媒體課件;
上課環(huán)境為多媒體大屏幕環(huán)境?！?《馬說》教學(xué)活動過程描述
教學(xué)活動1 導(dǎo)入新課
(1)相馬故事導(dǎo)入。
教學(xué)活動2
2.朗讀課文，整體把握文意
(1) 初讀課文，明確字音、語氣、節(jié)奏。(幻6)
(2)自讀課文，利用注釋或工具書，初譯課文 ，學(xué)習(xí)字詞。(幻8-12) 教學(xué)活動3 3. 作者及背景、整體把握課文(幻13、14)
教學(xué)活動4
4.再讀課文，合作探討(幻15)
(1)指讀第一段，研討回答 = 1 GB3 ① - = 3 GB3 ③ 問
= 1 GB3 ① “世有伯樂，然后有千里馬”。 = 2 GB3 ② “伯樂不常有” ;“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間” = 3 GB3 ③ 寫千里馬被埋沒的原因，即“伯樂不常有”。
(2)指讀第二段，研討回答 = 4 GB3 ④ - = 6 GB3 ⑥ 問
= 4 GB3 ④ “食不飽，力不足，才美不外見”，這也是千里馬被埋沒的直接原因。 = 5 GB3 ⑤ 用反問句，表達(dá)強(qiáng)烈的感情;表現(xiàn)出作者對食馬者憤怒譴責(zé)，對千里馬的痛惜之情。 = 6 GB3 ⑥ 進(jìn)一步揭示千里馬的才能得不到施展的原因。
(3)指讀第三段，研討回答 = 7 GB3 ⑦ - = 9 GB3 ⑨ 問
= 7 GB3 ⑦ 食馬者;連用三個(gè)“不”構(gòu)成排比句式，把食馬者愚妄無知表現(xiàn)出來。 = 8 GB3 ⑧ 面對千里馬說沒有千里馬，表現(xiàn)出食馬者平庸淺薄、愚妄無知的嘴臉;既有痛切之感也有嘲諷之意。 = 9 GB3 ⑨ 點(diǎn)名中心“其真不知馬也”，即千里馬被埋沒的根本原因。
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