部編版三年級司馬光教案優(yōu)秀范文

　　有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到水缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰”的一聲，水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。下面是小編為大家準備好的內(nèi)容，希望你們能喜歡，

 

　　部編版三年級司馬光教案優(yōu)秀范文一

 

　　教學(xué)要求：

 

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

 

　　2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫;認識3個偏旁部首;理解生字組成的詞語。

 

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。

 

　　教學(xué)重點、難點：

 

　　1、能認識學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

 

　　2、能有感情地朗讀課文。

 

　　3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

 

　　課時劃分：兩課時

 

　　第一課時

 

　　教學(xué)目的：

 

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

 

　　2、學(xué)會本課的生字，并能正確書寫。

 

　　教具準備：教學(xué)掛圖、生字卡片

 

　　教學(xué)過程：

 

　　一、揭示課題

 

　　1、板書課題。

 

　　2、“司馬”是個復(fù)姓，“光”是名。

 

　　簡介司馬光。

 

　　二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容

 

　　1、范讀課文。

 

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事?

 

　　三、看圖回答，出示生字詞

 

　　1、圖上畫的是什么時候的事?你是怎么知道的?(出示：古時候)

 

　　2、圖上畫的是什么地方?花園是個什么樣兒的?(出示：一口水缸)

 

　　3、圖上畫了哪些人?他們在干什么?這時候發(fā)生了什么事?(出示：都找大人砸那口缸)

 

　　四、教學(xué)生字詞

 

　　1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

 

　　2、檢查乍學(xué)情況。

 

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準，句子是否讀通。

 

　　五、指導(dǎo)寫字

 

　　1、鞏固字音。

 

　　2、你用哪些方法記住了這些生字?

 

　　3、指導(dǎo)書寫。

 

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

 

　　第二課時

 

　　教學(xué)目的：

 

　　1、能有感情地朗讀課文。

 

　　2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

 

　　教具準備：教學(xué)掛圖、小黑板

 

　　教學(xué)過程：

 

　　一、看圖，學(xué)習(xí)第1自然段

 

　　1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方?干什么?

 

　　2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關(guān)鍵人物。

 

　　3、再指名說說假山、水缸的位置。

 

　　4、指導(dǎo)朗讀。

 

　　二、學(xué)習(xí)2～3自然段

 

　　1、這時發(fā)生了什么事?自讀第2節(jié)。

 

　　2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

 

　　(1)這時情況怎么樣?誰來讀?

 

　　(2)語匯議：是否讀出了危險的語氣。

 

　　(3)指導(dǎo)詩詞：“一不小心”。

 

　　(4)指讀，個別讀，章讀。

 

　　3、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎?用“-”畫出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié)。

 

　　4、反饋、交流、討論。

 

　　(1)出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

 

　　①理解“都慌了”，指導(dǎo)讀詞。

 

　?、谝x，別的小朋友都慌了，他們有的()，有的()還有的()。

 

　?、壅l來學(xué)他們喊一喊?怎么喊?喊些什么?

 

　?、鼙硌葑x這句話。

 

　?、萸覕U“有的……有的……還有的……”來說話嗎?

 

　　(2)誰畫了司馬光怎么做的句子?

 

　　①指導(dǎo)讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導(dǎo)讀句子，表演朗讀。

 

　?、谒抉R光為什么會這樣做?他當時是怎么想的?你覺得他是個怎樣的孩子?

 

　?、劢Y(jié)果呢?小孩得救了，大家高興嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話。

 

　　④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么?

 

　　5、小結(jié)。

 

　　6、有感情朗讀課文。

 

　　三、表演課文：

 

　　板書設(shè)計：21司馬光

 

　　沒有慌使勁砸缸

 

　　遇事沉著有主張

 

　　部編版三年級司馬光教案優(yōu)秀范文二

 

　　教學(xué)要求：

 

　　1.了解課文中字詞的含義。

 

　　2.能夠流利地翻譯本篇課文。

 

　　3.通過此篇文言文，我們能夠?qū)W習(xí)到司馬光身上的哪些品質(zhì)。

 

　　教學(xué)重難點：

 

　　1.能翻譯此文，讀懂其意思。

 

　　2.學(xué)習(xí)司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。

 

　　課前準備：

 

　　生字卡片，教學(xué)課件

 

　　教學(xué)時間：

 

　　1課時

 

　　教學(xué)過程：

 

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

 

　　今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”?，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學(xué)們注意聽。

 

　　二、讀通課文，整體感悟大意。

 

　　1.請同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。

 

　　2.大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

 

　　3.教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評議。

 

　　三、看注釋，自解句意文意。

 

　　1.自讀自悟。

 

　　每讀一句，就看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。

 

　　2.小組合作學(xué)習(xí)。

 

　　各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學(xué)或老師請教。

 

　　3.全班交流。

 

　?、俑鹘M推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學(xué)生說不準，教師應(yīng)予以點撥。

 

　　②各組提出疑難問題，同學(xué)討論，教師點撥。

 

　?、郯衙烤湓挼囊馑歼B起來，說全文大意。

 

　　四、朗讀課文，感悟人物。

 

　　1.我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎?(先同桌小聲交流，再全班交流。)

 

　　(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)

 

　　(2)討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作?(師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。)

 

　　(3)情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。

 

　　①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎?

 

　?、谕ㄟ^朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)

 

　　(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想?

 

　　(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

 

　　(6)小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好!

 

　　(7)了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。

 

　　2.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做?(引導(dǎo)動腦筋想辦法。)

 

　　3.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友?你想對他說什么話?

 

　　五、品讀，讀出理解和韻味。

 

　　1.自己練習(xí)朗讀，把對詞句的理解讀出來?！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣;“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣;“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣;“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

 

　　2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

 

　　3.齊讀，讀出語氣和韻味。

 

　　六、拓展延伸。

 

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了的《資治通鑒》。同學(xué)們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。

 

　　板書設(shè)計：

 

　　司馬光

 

　　眾皆棄去光持石擊翁破之

 

　　遇事沉著有主張

 

　　教學(xué)反思：

 

　　教學(xué)中，準確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體，準確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準確理解的終極目標。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項任務(wù)——既要把古文理解準確透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡;既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。

 

　　部編版三年級司馬光教案優(yōu)秀范文三

 

　　每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎?此問題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了?？?，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興!可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

 

　　這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。

 

　　師：小朋友，喜歡司馬光嗎?為什么?

 

　　生1(邊掰著手指頭邊答)：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點都不慌;第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

 

　　生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子，平時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。

 

　　生3：司馬光看起來年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他!

 

　　師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，陳老師相信如果咱班的小朋友當時在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢?

 

　　(在老師鼓勵性語言的激勵下，小朋友的情繳被調(diào)動起來了。"我們想試一試""老師，你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級。我心中暗自竊喜。)

 

　　課件出示：

 

　　出示畫面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

 

　　(畫面出現(xiàn)在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。)

 

　　代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

 

　　代表2：可這么做鼻血還會流出來嗎?有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了。

 

　　代表3：我不同意_的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會流進嘴巴里嗎，惡心極了!我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來接她。

 

　　代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎?

 

　　(說到動情處，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景，我想請幾代小朋友上臺進行情境表演。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。)

 

　　臨下課之前，我還請小朋友結(jié)合生活實際談?wù)劊鹤约涸龅竭^哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：

 

　　生4：(靦腆地微低著頭)：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印，還滲出了點血。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢。

 

　　生5：上學(xué)期吧，那時我剛?cè)胄W(xué)沒幾天，有一次，在放學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了，錢在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠了，錢也不要了?？晌?-哪有哥哥呀!……

 

　　真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的小司馬光!

 

　　教完這堂課后，我深深地悟到了：

 

　　其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進社會，在生活中學(xué)語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。

 

　　其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個性。

 

　　其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。