高中地理自然環(huán)境地理差異性教案優(yōu)秀范文

　　下面是小編為大家提供與自然地理環(huán)境的差異性教案相關的所有資訊，希望我們所做的能讓您感到滿意!

　　高中地理自然環(huán)境地理差異性教案優(yōu)秀范文一

　　　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　(1)懂得地域分異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。

　　(2)讀“世界陸地自然帶分布圖”，獲取“由赤道到兩極、由沿海到內陸”的地理環(huán)境地域分異規(guī)律。

　　(3)讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規(guī)律”。

　　(4)結合實例了解人類怎樣利用地域分異規(guī)律。

　　2、過程與方法

　　(1)掌握區(qū)域分析與對比的地理研究方法，利用景觀圖片理解自然地理環(huán)境的差異性，培養(yǎng)從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。

　　(2)結合實際分析地理環(huán)境的差異性，培養(yǎng)對知識的實際運用能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　(1)樹立地理環(huán)境的差異性無處不在的思想，因此在對自然環(huán)境的利用中要做到因地制宜，形成對自然地理環(huán)境的正確態(tài)度和責任感。

　　【教學重點】

　　1.自然地理環(huán)境的差異性。

　　2.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

　　【教學難點】

　　地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

　　【教學準備】多媒體課件

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　師：同學們，上節(jié)課我們理解了自然地理環(huán)境的整體性，那么現(xiàn)在我提出一個觀點：自然環(huán)境除了具有整體性，還具有差異性，并且地域差異在自然環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然環(huán)境中不可能存在任何兩個自然狀況完成相同的區(qū)域。你們同意我的這種觀點嗎?

　　生：同意!

　　師：如果我們有可能做一次長途旅行，比如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從東南沿海到西北內陸，再或者從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。那為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢?今天我們就來研究這個問題——自然地理環(huán)境的差異性。

　　板書：第二節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性

　　師：我們先來看一組圖片(多媒體展示“熱帶雨林”和“內蒙古草原”)，請同學們來簡要描述一下熱帶雨林和苔原景觀的植被差異。

　　生：略

　　師：同學們觀察的很細致!那么在更大的范圍內，比如亞洲，乃至擴展到全球來看，是不是也存在著這種差異呢?請同學們認真觀察“圖5.6世界陸地自然帶的分布”。

　　生：略

　　師：剛才同學們說了很多，那我們一起來總結一下。低緯度地區(qū)，一年中太陽高度角較大，地面獲得的熱量較多，所以氣溫較高，植物生長旺盛;而高緯度地區(qū)太陽高度角較小，地面獲得熱量相對較少，所以氣溫較低，植物生長力相對較弱。

　　師：那么從圖中，我們可以看出差異不僅存在，而且陸地環(huán)境的地域分異具有明顯的規(guī)律性。請同學們分析一下造成這種景觀差異的原因是什么，這些差異反映出了怎樣的地理規(guī)律。

　　生：小組討論，回答。

　　師：剛才大家說得真具體，甚至有的同學還舉了例子。那我們可以讀出共同的結論是：以熱量差異為基礎，由赤道到兩極的地域分異規(guī)律。

　　板書：赤道到兩級的地域分異規(guī)律 熱量差異

　　師：同學們，從赤道向兩級的這種遞進關系是緯度方向還是經(jīng)度方向呢?(維度)那么自然地理環(huán)境會沿著緯度變化方向有更替，那沿著經(jīng)度變化的方向會不會變化呢?情況又是怎樣呢?讓我們進行一次旅行，從我國黑龍江省出發(fā)向行，沿途可以遇見哪些景觀呢。(圖片展示：逐一出示點，學生依次回答景觀名稱)

　　生：大、小興安嶺森林帶——內蒙古草原——塔克拉瑪干沙漠/戈壁

　　師：形成這種自然景觀差異的原因的是什么呢?

　　生：略

　　師：在學習地球上的水的時候，我們學習了我國水資源的分布特點，回憶一下，有什么特點?

　　生：東南多，西北少;夏秋多，冬春少。

　　師：好。因為我國各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，也就生長著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同的景觀。由此可見，自然地理環(huán)境還具有怎樣的地理規(guī)律呢?

　　生：從沿海向內陸的地域分異規(guī)律

　　板書：沿海向內陸的地域分異規(guī)律 水分差異

　　師：北京奧運提出的口號是“綠色奧運”。有人建議在北京大量種植常綠闊葉樹種，請同學們結合北京的氣候，想一想，這樣做合適嗎?為什么?(展示北京的氣候直方圖)

　　生：不可以，因為北京是溫帶季風大陸性氣候，而常綠闊葉林生長在亞熱帶。

　　師：很好，因此北京在綠化中，應該以種植，對，應該以溫帶落葉樹種和適應溫帶地區(qū)的草類植物為主。常綠闊葉樹種不能很好地適應北京氣候，成活難度大，養(yǎng)護費用會很高。

　　師：同學們，你們有人登過山嗎?哦，有。那么登上山頂有什么感覺呢?

　　生：略(累呀!)

　　師：對!特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分等等都會發(fā)生變化，相應地自然景觀也會發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。下面我們來一起研究山地的垂直地域分異規(guī)律，喜馬拉雅山地區(qū)由于海拔高度大，垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶(最下面的一個自然帶)與平地上的自然帶是一致的，有沒有哪位同學知道呢?

　　生：喜馬拉雅山緯度大致在28°N，因此其基帶是亞熱帶常綠闊葉林。

　　師：是的，當隨著高度的增加，自然帶也發(fā)生相應的變化。請同學們看P101“活動”，山地分析為什么喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜有那么大的差異呢?小組討論一下。

　　生：(小組討論，略)

　　師：同學們，已經(jīng)大致地說出山地垂直帶譜的特點。那我們一起來看一下，南坡的高差比北坡大，緯度也比北坡低。是迎風坡，在山下的水熱條件比北坡好，因此南坡自然帶普遍比北坡復雜。那么現(xiàn)在同學們思考一下，山地的垂直地域分異規(guī)律主要是由什么因素造成的?

　　生：水熱狀況

　　板書：山地垂直的地域分異規(guī)律 水熱狀況

　　師：那么這些地域分異規(guī)律對我們現(xiàn)實生產(chǎn)和生活有什么實用價值呢?同學們可以借助書P101閱讀來思考。

　　生：略

　　師：有沒有同學能來舉例一下?

　　生：在我國溫帶水域，水葫蘆生長旺盛，既可消耗水體中多余的養(yǎng)分，又可作為飼料和綠肥，發(fā)揮了較好的生態(tài)效益。但是，如果把它們引種到亞熱帶水域卻因生長過于旺盛而引發(fā)了生態(tài)災難。

　　師：嗯，很好。當然其實我們生活中還有很多利用這三個規(guī)律解釋的地理現(xiàn)象。這節(jié)課我們主要學習了自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，哪位同學愿意來幫助其他同學總結一下?

　　生：由赤道到兩極;從沿海向內陸;以及山地的垂直地域分異規(guī)律。

　　師：那么產(chǎn)生這些規(guī)律的主導因素又分別是什么呢?

　　生：這些規(guī)律是建立在熱量、水分和水熱差異的基礎上。

　　師：很好，現(xiàn)在老師就要來考考大家這節(jié)課對知識的掌握程度了。下面我們來做課本上的思考題，同桌之間互相討論。

　　生：略

　　師：剛才我們見識自然地理環(huán)境具有地域分異規(guī)律的很多例子，那么全球的自然地理環(huán)境都完全遵循地域分異規(guī)律嗎?請舉例說明。

　　生：略

　　師：老師看到很多同學搖頭，那么老師給個小提示：綠洲。綠洲存在于干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，它是不是我們上面所學的三個地域規(guī)律中的哪個可以解釋的?

　　生：不行。

　　師：是的，因此我們把這種沒有一定規(guī)律的現(xiàn)象稱為非地帶性現(xiàn)象。那么相對應的，上面所學的三種就是地帶性規(guī)律。同學們，陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有不同的區(qū)域特征。地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性則是絕對的，但地理環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，可是在規(guī)律性中又表現(xiàn)出復雜性——非地帶性現(xiàn)象。

　　板書：非地帶性規(guī)律

　　課堂小結：自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環(huán)境千變萬化、紛繁復雜的根源所在;自然帶的分布是有規(guī)律的，這是人類認識自然地理環(huán)境的基礎。有規(guī)律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環(huán)境整體，同時自然帶之間錯綜復雜的要素關系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)。我們要在復雜的自然環(huán)境中把握其內在規(guī)律，特別是要從自然地理環(huán)境要素的聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發(fā)展生產(chǎn)，從而造福人類，實現(xiàn)人地關系的和諧。

　　高中地理自然環(huán)境地理差異性教案優(yōu)秀范文二

　　教學目標

　　知識與技能

　　1.理解自然地理環(huán)境整體性的基本內涵。

　　2.了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

　　3.使學生樹立普遍聯(lián)系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關系，避免牽一發(fā)而動全身。

　　過程與方法

　　1.自主學習，分析討論法。

　　2.探究與活動，理解地理環(huán)境的整體性。

　　3.利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　幫助學生樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。

　　教學重難點

　　●教學重點

　　1.地理環(huán)境的整體性原因。

　　2.地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

　　3.自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性。

　　4.自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身”.

　　●教學難點

　　地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能;自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。

　　教學過程

　　[新課導入]

　　師：同學們，在第一章中，我們學習了“地球的宇宙環(huán)境”,現(xiàn)在我們要學習的是“自然地理環(huán)境”.“環(huán)境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周圍的境況。那么這兩個“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎?

　　生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。

　　師：對!我們了解了地理環(huán)境是由許多種要素共同組成的。在前面的學習中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性。今天我們就來共同認識地理環(huán)境的整體性。

　　(板書)第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

　　(播放錄像片斷“西雙版納自然風光”)

　　[教師精講]

　　師：同學們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風光，請思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?

　　生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。

　　師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎?如果不是，它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢?

　　生：這五個地理要素不是簡單地匯集在一起，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質循環(huán)等過程，在它們之間進行著物質運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

　　師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。

　　(生回答，師總結)西雙版納是熱帶季風氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應的動物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發(fā)達，土壤是淋溶性非常強的磚紅壤?？傊?，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。

　　師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思考：

　　1.圖中有哪幾種地理要素?

　　2.水在各要素間是如何轉換的?

　　3.太陽能在各要素間是如何傳遞的?

　　生1:圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。

　　師：對。那么請大家思考一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的?

　　生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發(fā)、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。

　　師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉換示意圖，讓這一過程更加直觀清晰呢?

　　(生繪制，師總結)

　　師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢?

　　生3:植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。

　　師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖。

　　(生繪制，師總結)

　　師：太陽能在地理環(huán)境各要素間的轉換過程其實也是一個生物循環(huán)的過程。請大家閱讀P92的“生物循環(huán)”,仔細觀察圖5.1并找出生物在地理環(huán)境中的作用。

　　(生閱讀回答)生物是自然地理環(huán)境的創(chuàng)造者。

　　師：那么，生物對地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?

　　(生回答，師總結)是植物的光合作用。因為只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動物必須直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質和化學元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動、轉化，因此把地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。

　　師：請同學們繪出地理環(huán)境中的物質循環(huán)示意圖和能量能動示意圖。

　　師：地球自形成以來，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請同學們閱讀案例1,思考：生物循環(huán)是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的?

　　(活動探究)

　　生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨?，F(xiàn)今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來自生物的作用。

　　師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢?

　　生：陸地上的水的化學成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過程，在這一過程中，不斷地發(fā)生著生物和地理環(huán)境的物質交換，從水中吸取某些化學元素和化合物，同時又向水中排放某些化學元素和化合物，從而改變了陸地水的化學成分。

　　師：不錯。不僅如此，事實上綠色植物也參與了水循環(huán)，這一環(huán)節(jié)也改變著陸地的水分狀況。哪位同學來說一說巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢?

　　生：有些沉積巖中有化石，說明它們的形成過程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘體堆積變化而成的。

　　師：對。陸地上本來沒有土壤，但自從生物在地球上出現(xiàn)以后，加快了巖石的風化，促進了土壤的形成。土壤形成又反過來加速了生物的生長，進而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出現(xiàn)，使地表面貌發(fā)生了根本的改變，最終形成了適合我們人類生存的地理環(huán)境。

　　師：通過剛才的學習，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進行著物質與能量的交換。每個地理要素都有著自己獨特的功能，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡單匯集，它是一個和諧的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由于各要素的相互作用，還會產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。

　　(板書)二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　　(活動探究)

　　師：請大家看圖5.2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件?

　　生：需要陽光、水、空氣、養(yǎng)分。

　　師：不錯。我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質的，植物能獨立地完成光合作用嗎?試想，我們如果想把這棵樹移植到我國西部沙漠中，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎?

　　生：當然不能。

　　師：為什么呢?

　　生：缺水。

　　師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

　　生：那些植物很耐旱。

　　師：對，是那些植物長久以來適應了干旱的環(huán)境。那這說明了什么問題呢?

　　生：說明了在不同的區(qū)域內，生物與環(huán)境間物質能量交換作用的方式和強度有所不同。

　　師：不錯。很顯然，植物只是具備能夠進行光合作用的能力，但還必須有外部條件來提供相應的物質基礎才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機鹽，這樣植物才能進行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。

　　師：請同學們看P94的“活動”,思考：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對的穩(wěn)定?

　　(生回答，師總結)藏羚羊在長期的生存中適應了可可西里嚴酷的自然環(huán)境。在沒有人類干擾的情況下，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數(shù)目來適應環(huán)境，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對穩(wěn)定。

　　師：滇金絲猴是我國非常珍稀的保護動物，但據(jù)報道，近年來數(shù)量呈下降趨勢，請同學們思考是什么原因導致的呢?

　　生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴重，環(huán)境發(fā)生了根本的變化，它們失去了生存的空間。

　　師：很好。顯然在沒有外界因素的干擾下，一定范圍內各物種的數(shù)量基本可以保持恒定，這說明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢?

　　生：自然環(huán)境的平衡功能。

　　師：對。很明顯，這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨具備的，而是各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持相對穩(wěn)定。

　　師：我們知道，現(xiàn)今地球有變暖的趨勢，原因是什么?

　　生：二氧化碳的溫室效應。

　　師：對。溫室效應也只是人類工業(yè)革命以后的事情，在這之前并不像我們今天這樣擔心地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力，但大氣中的二氧化碳并沒有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢?

　　生：植物通過光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。

　　小結：對。但自從工業(yè)革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過了自然界的平衡能力，因此，這種平衡有被打破的危險。因此，我們在生產(chǎn)和生活中應充分考慮自然生態(tài)平衡，做到保護環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟相協(xié)調。

　　課后習題

　　完成地理填充圖冊。

　　高中地理自然環(huán)境地理差異性教案優(yōu)秀范文三

　　吉林省通鋼一中 李東升

　　一、學習目標：

　　(1)通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”,從直觀上認識自然地理環(huán)境的地域分異現(xiàn)象;

　　(2)通過分析典型地區(qū)自然帶的分布，歸納總結出陸地自然帶的地域分異規(guī)律;

　　(3)能運用所學的地域分異規(guī)律，分析說明日常生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象。

　　二、學習重點：陸地自然帶的地域分異規(guī)律。

　　學習難點：

　　(1)典型地區(qū)陸地自然帶的分布及原因;

　　(2)垂直地域分異的有關規(guī)律;

　　(3)幾處典型非地帶現(xiàn)象的分布及成因。

　　三、學習過程：

　　(一)自主學習：

　　1.自然地理環(huán)境的差異性

　　(1)閱讀以下實例：……從我國炎熱的南方到溫涼的北方，從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，從高山的山麓到山頂，都可以觀察到不同的景觀……，這一實例說明地理環(huán)境有何特點?

　　(2)這種自然地理環(huán)境差異在空間尺度上有何特點?舉例說明。

　　(3)分析(1)中的案例，思考問題：①在南方和北方、沿海和內陸、從山麓到山頂各有哪些不同的感受?思考為什么會有這樣的不同?(哪些地理要素發(fā)生了變化)②在從山麓到山頂?shù)倪^程中，除了氣候發(fā)生變化外-還能看到哪些地理事物發(fā)生變化?

　　(4)小結：緯度位置和海陸位置——不同的——不同的 和土壤—一帶狀分布：形成不同的陸地自然帶，它的最顯著的標志是 .

　　2.陸地自然帶的分異規(guī)律

　　(1)教材讀圖5.6,分析主要由哪幾種自然地理要素組成?有什么特征?

　　(2)由赤道到兩極的地域分異規(guī)律

　?、僮x“世界陸地自然帶分布圖”,找出以下幾個自然帶：苔原帶、亞寒帶針葉林帶、熱帶雨林帶，分析：它們主要分布在哪兩個緯度帶?它們是沿著什么方向延伸?沿著什么方向更替?

　　②觀察世界陸地自然帶分布圖，思考：在中緯度大陸的那些地方表現(xiàn)也很明顯?

　　③由以上實例分析可知：這種地域分異規(guī)律的形成基礎是什么?

　　3.從沿海向內陸的地域分異規(guī)律

　　(1)讀教材圖5.6,分析亞歐大陸中緯度地區(qū)從沿海向內陸的自然景觀有什么變化?(www.fwsir.com)這種變化在哪個緯度帶表現(xiàn)最典型?

　　(2)這種地域分析規(guī)律的形成基礎是什么?

　　4.山地的垂直地域分異規(guī)律

　　(1)讀圖5.11及中國地形圖：①找出喜馬拉雅山的緯度位置及其基帶名稱;②根據(jù)圖5.11,分析從山麓到山頂?shù)淖匀粠Х植加惺裁刺攸c?南坡與北坡自然帶數(shù)目有什么不同?試分析原因。

　　(2)分析垂直地域分異規(guī)律的形成基礎是什么?

　　(二)探究論證

　　(1)觀察喜馬拉雅山垂直自然帶分布，討論思考：山地垂直地域分異規(guī)律與前面講過的那種地域分異規(guī)律帶譜相似?

　　(2)比較喜馬拉雅山與乞力馬扎羅山垂直帶譜的區(qū)別，分析影響山地垂直帶譜的因素有哪些?

　　(3)觀察喜馬拉雅山地垂直地域分異：同一自然帶在南坡和北坡分布高度有什么不同?雪線高度有什么特點?

　　(4)知識構建：

　　第二節(jié)

　　自然地理環(huán)境的差異性

 

　　質疑反思

　　遷移應用：

　　近年在黃土高原推動坡地“退耕還草”“退耕還林”,使土地利用發(fā)生變化。請問：

　　1.原來栽種糧食的耕地陸續(xù)退耕下，對當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)經(jīng)營會帶來哪些影響?

　　甲、經(jīng)濟作物增加 乙、趨向機械化 丙、更趨市場性丁、趨于自給自足

　　A.甲丁B.乙丙C.甲丙D.乙丁

　　2.將坡地“退耕還草”“退耕還林”,會導致該區(qū)生態(tài)環(huán)境發(fā)生哪些明顯變化?

　　甲、河川淤沙減少乙、物種數(shù)增加 丙、蒸發(fā)散量減少丁、洪水流量增加 戊、塵土飛揚加劇

　　A.甲乙B.乙丙C.甲丙D.丁戊

　　3.下列現(xiàn)象中，與全球氣候變暖有關的是：

　?、偬焐讲└襁_峰雪線下降②東海出現(xiàn)南海的魚種

　?、廴A北地區(qū)樹枝提前抽芽④災害性天氣出現(xiàn)頻繁

　　A.②③④B.①②③C.①③④D.①②④

　　拓展延伸，深入探究，拓展提升：雪線及其影響因素

　　雪線即在陸地上年降雪量等于年消融量的某一海拔高度。雪線以上，常年積雪;雪線以下，為季節(jié)性積雪。測量時間：夏季最熱月。雪線在不同地區(qū)不同，主要取決于溫度和降水，同時受地形影響。

　　1.雪線與降水量

　　雪線與降水(雪)量成反比。降水(雪)量越大的地區(qū)，雪線的位置越低;降水(雪)量越小的地區(qū)，雪線的位置越高。一般地，山地迎風坡降水多，雪線低;背風坡降水少，雪線高。

　　2.雪線與溫度

　　雪線高度與溫度成正比關系。溫度越高，積雪的消融量越大，雪線的位置越高，反之越低。同一座山地的雪線，冬季下降，夏季上升。

　　3.雪線與地形

　　(1)山地的向陽坡獲得太陽輻射多，溫度高，融雪快，雪線位置升高;背陰坡獲得太陽輻射少，溫度低，融雪慢，雪線位置低。

　　(2)山地迎風披降水多，雪線低;背風披降水少，雪線高。

　　(3)山地的緩坡容易積雪，雪線位置低，陡坡積雪易下滑，雪線位置較高。


 

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