小學(xué)散步教案優(yōu)秀范文
如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學(xué)會運用‘舉輕若重’的寫法。下面是小編為大家收據(jù)了有關(guān)散文的教案，希望你們能喜歡，
小學(xué)散步教案優(yōu)秀范文一
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 知識和技能：整體感悟課文內(nèi)容，通過比較閱讀提高審美情趣。
2、過程和方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
二、教學(xué)重點
整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。
三：教學(xué)難點：理解課文的最后一句話的含義。
四、課前準(zhǔn)備
學(xué)生：強調(diào)課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。
教師：準(zhǔn)備課前說話訓(xùn)練的資料(尊老愛幼的故事)，安排學(xué)生作準(zhǔn)備。可用多媒體輔助教學(xué)。
五、教學(xué)內(nèi)容
整體感悟課文內(nèi)容。
培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
課時安排：二課時
六、教學(xué)設(shè)計：
導(dǎo)入
孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學(xué)能聯(lián)系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學(xué)生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。
教學(xué)過程：
一、 學(xué)生初讀課文、整體感知 。
(一)學(xué)生自己 輕聲朗讀，思考回答下邊問題：
(1)文中寫了一件什么事?有哪些人?
(2)從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭?請給這個家庭以及每個家庭成員一個恰當(dāng)?shù)脑u價。
( )的家庭
( )的我 ( )的母親
( )的妻子 ( )的兒子
(二)假如你是文中的“我”，你有一個蘋果或一束花，你最想送給哪一個?為什么?
學(xué)生回答后，教師小結(jié)： 看來大家都喜歡這樣的家庭。當(dāng)然，如此溫馨家庭，是數(shù)不勝數(shù)，人們常說，家是愛的港灣，平平淡淡的生活，往往蘊含著親情的瓊漿，即使是一次極平常的散步，也能讓人體會溫馨的親情?，F(xiàn)在就讓我們一同走向那初春的田野，去感受一家祖孫三代相親相愛、和和美美……
二、全體朗讀課文，進一步感知內(nèi)容。
要求：
1、注意字音、停頓、抑揚頓挫，輕重緩意。
讀準(zhǔn)下列字音：熬 (ǎo ) 粼(lín) 霎(shà) 咕(gū)
2、就你對文章內(nèi)容的感知，從你喜愛或理解的角度，請你給文章擬個副標(biāo)題并簡述理由嗎?A(親情)B三代C溫馨的家庭 D一家人)……
3、文中的一家四口人，你最喜歡哪一個?為什么?
(以下舉學(xué)生部分發(fā)言)
喜歡文中“我”，因為他有責(zé)任感，孝敬老人……
喜歡文中的“母親”， 雖然自己腿腳不靈便，但她深愛孫子，寧愿受累選擇了大路。
喜歡文中“‘我’的兒子”他聰明，可愛，聽話……
學(xué)生討論交流回答后，師生評價。
4請復(fù)述課文內(nèi)容。
三、品讀文段，美點尋蹤。
1、學(xué)生自讀課文，找出課文中自己認為寫得最恰當(dāng)、最生動形象的給人以強烈美感、句段，并從思想內(nèi)容、文章的自身語言和結(jié)構(gòu)特色等方面說說美在哪。
學(xué)生回答后，師生共同評價。
2、提示：寫人的寫景的句段，可從用詞或修辭去欣賞。示范：a文章的開頭美，美在“開門見山”，一開始就是“我們在田野上散步”開頭有詩意的鏡頭。B“這南方初春的田野，大塊小塊地新綠隨意的鋪著”
3、美點尋蹤：學(xué)生找出自己最喜的句子，并說說為何喜歡?
4、學(xué)生發(fā)言，然后師生評價。
(以下舉一些學(xué)生發(fā)言的例子)
例1：美在那水波粼粼的魚塘，你看……
例2：美在那金色的菜花，你看……
例3：美在那無言的細節(jié)，你看：我蹲下來，背起了母親。 ……妻子也蹲下來，背起了兒子。(這就是愛，這就是責(zé)任，這就是尊老愛幼美好家庭，，結(jié)尾點明題旨。句式整齊、對稱)
例4：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。(寫出孩子的活潑、可愛，聰明)
四、問題探究：
1、當(dāng)散步發(fā)生分歧時我是怎樣處理的?我為什么這樣決定?
(委屈孩子決定走大路，兒子小我可以背他，母親老小路不好走。)2、 “我”本來決定走小路，后來為何又走大路?
(走小路應(yīng)該愛是母親的決定，我尊重母親。這個決定更完美，這才是作者的創(chuàng)作意圖。)
3、文章結(jié)尾作者說“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”你如何理解這句話?
4題目《散步》是從主要事件的角度確定的，請你從另一個角度給本文擬一個標(biāo)題，并說說你的理由。
五、展開想象 體驗感受
1、如果你是文中的“我”，爽快地毫不猶豫地依從兒子走小路，那么母親會怎么想?
2、看似不起眼的小事，如果處理不當(dāng)，就會產(chǎn)生家庭矛盾，通過這件事你悟出了什么道理?
六、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑
七、比較閱讀，學(xué)法實踐。
要求：讀課后“‘研討與練習(xí)三’”短文：《三代》，試著實踐學(xué)法：
(1)重擬標(biāo)題;
1、讓學(xué)生自讀、思考、自由討論。
2、讓學(xué)生自由發(fā)言，在發(fā)言后加以點評、明確。
小學(xué)散步教案優(yōu)秀范文e二
一、說教材分析
1、教材簡析
(本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用)
莫懷戚的《散步》這篇課文是七年級語文上冊第五單元的一篇自讀課文，第五單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和運用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點勾畫。所以，教學(xué)這篇《散步》，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所掌握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生的合作探究過程中，學(xué)生運用所學(xué)方法，繼續(xù)鞏固單元要求。
2、教學(xué)目標(biāo)
通過對教材的分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo) 為：
1、知識和技巧目標(biāo)：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文
2、過程和方法目標(biāo)：揣摩詞句的含義，品味文章的語言美
3、思想感情和價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
3、教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點的確定是根據(jù)教材的特點、教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的實際;至于教學(xué)難點 ，則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，還存有疑問，理解還存在困難的地方。
所以，確定本課的教學(xué)重點和難點為： a、教學(xué)重點：
1、培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
2、揣摩精美詞句，品味語言的美
b、教學(xué)難點 ：如何理解具有象征意義的文章最后一句話。
二、說教法學(xué)法
1、教法
在教師有效的指導(dǎo)下，學(xué)生運用自主探究的方法探究主旨、品味語言?！ 〗處熯€可借用多媒體來輔助教學(xué)，有利于擴大教學(xué)的容量，并且可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，有利于調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
2、學(xué)法
先讓學(xué)生熟讀課文，整體感知課文;然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住關(guān)鍵語句精讀課文，深入思索，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟課文深長的意味，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情。在學(xué)習(xí)時，我認為要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、說教學(xué)過程
(一)、如何導(dǎo)入
結(jié)合日常生活，引入學(xué)習(xí)。
出示問題：你們一家人經(jīng)常一起散步嗎?散步過程中發(fā)生過什么有趣的事情?
——請兩位同學(xué)講述經(jīng)歷，與大家共享。
(新知識的學(xué)習(xí)往往是在原有知識的基礎(chǔ)上進行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力，給新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景，奠定教材與生活，作者與讀者以及教師與學(xué)生情感上有效溝通的基礎(chǔ)，有利于新知的學(xué)習(xí)。)
(二)、出示目標(biāo)
(據(jù)有關(guān)人士分析，有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)不明確的學(xué)習(xí)，效果相差9倍，設(shè)計這一步的原因是對教與學(xué)起統(tǒng)帥作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向性。)
(三)、朗讀課文，整體感知
1、聽課文錄音，初步體會文章的語言美、情感美。
2、輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)容。
(“聽”和“讀”是學(xué)生接觸課文的開始，也是學(xué)生自主與文本進行情感交流最直接的方式。所以，在這一過程教師要給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生深入到文本中去，理解文本、品味語言而不要流于形式。)
3、檢查閱讀效果：(屏幕顯示)
A、散步的人有哪些? B、散步的季節(jié)呢? C、散步的地點? D、散步中發(fā)生了什么事情? E.結(jié)果如何?
(問題宜簡單，學(xué)習(xí)起步階段要盡量讓每個學(xué)生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學(xué)生初讀文章時應(yīng)該關(guān)注的要點有哪些，也是讓不同程度的學(xué)生拉近距離，為下一步的學(xué)習(xí)活動提供一個共同的平臺。)
(四)、研讀課文 探究主旨
1、你說說這一家子四口人中，誰的權(quán)力最大，誰有真正的決定權(quán)? ——同學(xué)們以小組為單位從以下四個方面進行討論
(1)“我”聽母親的： (2)母親聽孫兒的： (3)妻子聽“我“的： (4)兒子聽“我”的：
2、那么究竟聽誰的呢?
——由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”;對子女來說，是“尊老”。
3、文章最后說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@是不是也太夸張了呢?為什么把背母親、背兒子寫得那么鄭重其事?
——請同學(xué)們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。
學(xué)生以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。
——“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構(gòu)成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界，因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊嚴的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。
(這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨、體會文章的人性美。對于學(xué)生的討論和回答，教師應(yīng)鼓勵、肯定，積極引導(dǎo)，適時點拔。)
(五)、探究課文，品味語言
本文語言優(yōu)美，值得我們好好的揣摩揣摩，下面我們采用鑒賞法來仔細品味一下。
小學(xué)散步教案優(yōu)秀范文三
摘要：語文教師在設(shè)計和實施教學(xué)時的文本解讀和教材處理的能力，是決定其教學(xué)設(shè)計成敗及其課堂成功與否的關(guān)鍵。好的文本解讀和教材處理能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進文字的深處，品讀出文本中不一樣的美。為此，本文試圖通過探討如何從文本解讀和教材處理兩大板塊著手，來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而為廣大一線語文教師對于該命題的思考提供參考。
摘要：教學(xué)設(shè)計;散文教學(xué);文本解讀;教材處理;散步
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。教學(xué)設(shè)計通常從兩方面著手：備教材和備學(xué)生。備教材實際上就是教師將自己對文本的理解轉(zhuǎn)換成可操作的教學(xué)預(yù)案的過程，這里涉及到選擇教學(xué)點，規(guī)劃教學(xué)步驟和時間等;備學(xué)生是指教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情確定具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段。本文主要探討的是散文的教學(xué)設(shè)計，試圖通過探討散文文本解讀和教材處理對于教學(xué)設(shè)計的作用方面來為廣大一線教師的設(shè)計散文教學(xué)設(shè)計提供參考。
散文是中小學(xué)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文，尤其是在初高中的教材中出現(xiàn)大量的散文，因此，教好這類文章，提高課堂效果，是語文教師不能回避的話題。面對一篇散文，老師要怎么處理才算到位，學(xué)生要學(xué)到什么程度才算學(xué)懂，仁者見仁，智者見智。筆者在反復(fù)閱讀王榮生教授的《散文閱讀教什么》這本書后，認為要想做好散文的教學(xué)設(shè)計，關(guān)鍵是要合理地進行文本解讀和教材處理。當(dāng)然，在進行文本解讀之前，我們必須明確什么是散文。何為散文?散文并不是嚴格意義上的一種文體。它只是在文學(xué)實踐過程中約定俗成的文類概念?！芭f散文”的定義，向來用“排除法”，即：凡是在文體上說不清、道不明的，就會被歸為“散文”。在中國古代，駢文之外，便是“散文”;韻文之外，都是“散文”。在中國現(xiàn)代，小說、詩歌、戲劇等，被稱之為純文學(xué)，“散文”則被稱之為雜文學(xué)，文學(xué)作品中“除去小說、詩歌、戲劇之外，都是散文”，實用文章稱為非文學(xué)。散文是一種獨立的藝術(shù)，無規(guī)范可言，一個時代一個樣，一個人一個樣式，因此我們在談?wù)撋⑽牡臅r候都會說某某某的散文，如：魯迅的散文、周作人的散文、尼采的散文、朱自清的散文等等。作者不同，散文的樣式是不同的;時期不同，同一個作者的散文寫作樣式也是不相同的。至此，我們清楚地了解了何為散文?既然散文它沒有特定的樣式，而是更加關(guān)注作者本事，因此教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候就需要更加靈活，不能因循守舊。
那么，散文的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從哪幾個方面著手呢?筆者認為文本解讀是關(guān)鍵，教材處理是保障。
一、文本解讀是關(guān)鍵——找到文本的關(guān)鍵點
文本中蘊含著豐富的語文教學(xué)寶藏，因而是需要教師反復(fù)咀嚼與品位的，文本解讀是語文文本教育功能得以實現(xiàn)的基本保障，文本解讀活動是語文教學(xué)活動的一個基本形式。[①]文本解讀離不開對于文本細節(jié)的把握，有時候借助一個關(guān)鍵詞就能牽一發(fā)而動全身，就能激發(fā)學(xué)生對于整篇文章的學(xué)習(xí)熱情;有時候又必須反復(fù)通讀全文才能對文本有清晰的把握。因此，教師在進行文本解讀的時候既不能只抓住某些關(guān)鍵詞，也不能將面面俱到，將整篇文章的細枝末節(jié)在課堂中展現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計歸根結(jié)底是要求學(xué)按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生語文實際能力選擇有能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和文本最值得探究的點進行設(shè)計。而對于本文所要探究的散文這一文體，筆者認為找到文本的關(guān)鍵點才是最重要的。
散文的關(guān)鍵點是理解散文的突破口，也是幫助學(xué)生進行文本解讀的最佳途徑，正所謂牽一發(fā)而動全身，找到了最佳關(guān)鍵點，就會“切”出興趣，“切”出能力，“切”出高效課堂，也能使學(xué)生順利走進文本，進而進行自主合作的學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)實效性。可是，教師又如何在文本解讀的過程中快速的找到關(guān)鍵點呢?筆者認為有以下幾種途徑：
(一)提煉文本的教學(xué)內(nèi)容
教師在進行文本解讀的時候，可以梳理出很多可供教學(xué)的內(nèi)容。比如，教師可以從背景著手，探討背景和作者創(chuàng)作之間的關(guān)系，例如朱自清在創(chuàng)作《荷塘月色》的時候正值大革命失敗，南方還在進行著血雨腥風(fēng)的屠殺。新文化運動統(tǒng)一戰(zhàn)線發(fā)生分化。仍然堅守文化批判陣地的知識分子感到一種從未有過的寂寞和凄涼，因而陷入苦悶彷徨之中。這是處在“五四”和第一次大革命兩個革命高潮之間的低谷中的時代的苦悶，是覺醒的一代醒來之后面對無際的黑暗而深感理想失落無路可走的苦悶。懷著火一樣的熱情的啟蒙者碰到的卻是冰一般冷酷的現(xiàn)實，覺醒作者的個性卻無法找到讓個性自由伸展的條件，沮喪的心情可想而知。再比如教師也可以從文章的從字詞和句子，修辭和結(jié)構(gòu)等方面切入。比如《散步》，我們至少可以找到下列幾項教學(xué)內(nèi)容：
l 了解本文的創(chuàng)作背景。
l 概括這篇散文的故事情節(jié)。
l 分析這篇散文的主旨。
l 分析一家人的形象。
l 品味語言的美感。
但是，并不是教師文本解讀過程中所有解讀的教學(xué)內(nèi)容，都能夠進入到教學(xué)設(shè)計中的。事實上，這樣的教學(xué)設(shè)計是教師僅僅將自我閱讀體驗簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，完全沒有考慮到教學(xué)對象，沒有將學(xué)情充分考慮到位。教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候既要結(jié)合學(xué)情，又要從教學(xué)內(nèi)容中挑選出最能感受本文情感的教學(xué)點進行切入，所選擇的這個點應(yīng)該是能夠支撐全局并且具有一定的拓展性和實踐意義的，它是本文內(nèi)容和形式的結(jié)合點。因此，對于《散步》這篇經(jīng)典散文，教學(xué)點就可以落在散步過程中“我”對母親的孝順這件以小見大的事上。這一內(nèi)容可以統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)，并升華全文的內(nèi)容，甚至還可以遷移到作文教學(xué)中。我想這就是教學(xué)設(shè)計的靈魂我們的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該圍繞這樣的訓(xùn)練點次第展開。而對于其他的內(nèi)容，在教學(xué)過程中做好有效的滲透即可，甚至還可以根據(jù)教學(xué)需要予以剔除。
(二)重視作者的獨特體驗
前文有述，散文沒有固定的樣式，因此我們在談?wù)撋⑽牡臅r候會說某某某的散文，由此看來教師在進行文本解讀的時候必須特別重視作者個人的獨特體驗。
散文的關(guān)鍵點，不在所記敘、描述的客體，而在記敘、描述中所灌注的作者主體的思想和感情[②]。散文中的主體并不是作者眼前所看到的真實存在的事物，而是作者由眼前所看到的事物生發(fā)出的對于社會和人生的感悟。因此，散文的客體是作者高度個人化的言說對象，是作者特定時期眼里的描述對象。比如，朱自清的《荷塘月色》，即使沒有朱自清的這篇散文，夜晚清華園的里的荷塘依舊是無比美麗的，但是那一晚朱自清所見的“荷塘月色”卻不屬于任何人，只屬于他自己一個人，因為那晚的“荷塘月色”是傾注了作者自己個人高度的情感。再比如，莫懷戚的《散步》，據(jù)當(dāng)時的事實記載，作者的母親和兒子并沒有在走大路和走小路之間有過爭執(zhí)，當(dāng)時，作者也并沒有背起自己的老母親，雖然之前作者有過這樣的行為。但是作者創(chuàng)作的時候想到了“孝順”這個主題，他需要通過這樣的處理方式來展現(xiàn)散步的過程，這是屬于作者一個人的“散步”，它甚至不屬于“我的母親”“我的妻子”“我的兒子”，僅僅只屬于“我”。這就是散文的關(guān)鍵點，這就是作者一個人的散文。因此，教師在進行文本解讀的時候，不能只關(guān)注作者文章中所寫的人、事、景、物，而是需要透過作者的眼睛和心靈，去感受作者當(dāng)下的情感和對人生的感悟。
(三)尊重個人的獨特感受
教師在進行文本解讀的時候，尤其是散文的文本解讀的時候，要把自己清空，完全沒有任何目的地去閱讀文本，即“零體驗閱讀”。教師以自己對語言文字慣有敏感沉浸其間，獲得最真切的閱讀體驗。閱讀完畢，久久揮之不去的，往往也是這篇文本最為動人和最具價值的地方。這可能是一處細節(jié)，可能是一處伏筆，可能是一個人物，也可能是一處漏洞。把它作為文本解讀的第一手資料，會讓教學(xué)充滿個性和溫度，彰顯出迷人的人文氣息。這與從其他地方生搬硬套來的文本解讀不可同日而語。例如，在閱讀《散步》這篇散文中，“好像我背上同她背上的加起來，就是整個世界?！边@句話在我的腦海里久久揮之不去。對于這句話，每個人的理解不同，可以理解成：“我背上的是年老的母親，是生命的源頭，妻子背上的是年幼的兒子，是生命的延續(xù)，生命的源頭加上生命的延續(xù)就是生命綿延不斷的整個世界。”當(dāng)然，也可以換一個思路進行理解成：“我背母親是尊老，妻子背兒子是愛幼。尊老愛幼，就是整個世界，就是中華傳統(tǒng)美德的整個世界。
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)類似的可以根據(jù)個人的生活經(jīng)驗進行個性化解讀的句子，需要格外注意，這樣的句子往往是作者想要讀者進行細細品味的句子，值得教師在課堂上進行教學(xué)。
二、教材處理是保障——發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑難點
從文本解讀到教學(xué)設(shè)計，需要教材處理。教師的文本解讀雖然可能是豐富而深刻的，但并不是所有的解讀和發(fā)現(xiàn)都具有教學(xué)價值。即使教師利用上述方法找到了文本的關(guān)鍵點，但是根據(jù)王榮生教授所言：文本的教學(xué)點是文本的關(guān)鍵點和學(xué)生的疑難點的重合處。因此教師必須經(jīng)過教材處理這一環(huán)節(jié)，它是連接文本解讀和教學(xué)設(shè)計的紐帶，能過濾文本解讀的一些雜志，淬煉出符合語文學(xué)科性質(zhì)和語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，從而進行有語文教學(xué)意義的教學(xué)設(shè)計。通過教材處理找到學(xué)生散文學(xué)習(xí)的疑難點，筆者認為教師可以從以下幾個方面進行：
(一)關(guān)注學(xué)情
眾所周知，教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制而成的，反映學(xué)科課程的內(nèi)容體系。[③]可是，統(tǒng)一編寫的教材，無法兼顧地域差別、城鄉(xiāng)差別、校情、學(xué)情等等。因此，這就要求教師在文本解讀之后，完成教學(xué)設(shè)計之前要對教材進行處理，因“學(xué)”就“導(dǎo)”。教師要根據(jù)所教授學(xué)生的學(xué)情對文本內(nèi)容進行優(yōu)化，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在尊重教材的同時，又要靈活地運用教材;在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時，如何理解課程標(biāo)準(zhǔn)和處理教材，做到源于教材，又高于教材，創(chuàng)造性地使用語文教材。
除了文本本身的特點，我們還要兼顧學(xué)生視野。以他們現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗，會對文本中的哪些地方感興趣?會對文本中的哪些地方存有困惑?他們根據(jù)這篇文本會聯(lián)想到哪些文本?根據(jù)這個作者會想起哪些事件、哪些相關(guān)的人、相關(guān)的文章?這篇文章與他們的生活距離如何?他們是否已有相關(guān)的生活體驗?如果有相當(dāng)?shù)木嚯x，是否有可提供的材料用于橋接?他們這個年齡段，對文本關(guān)注的重點是什么?又有哪些可能會被忽略的要點?因此，教師在教學(xué)《散步》這篇散文的時候就應(yīng)該注意到，散步這件事本身是一件幾乎人人都熟悉的事情，所以對于散步時的心情感悟可以讓大家自由地討論和分享，這是學(xué)生自己可以解決的問題。但是作者莫懷戚的散步和我們大家平時的散步又不太一樣，一家四口人，三代人，這是一個相對來說復(fù)雜的家庭的關(guān)系，這對于初一的學(xué)生來說深層次的關(guān)系可能還有些陌生，因此教師可以在祖孫三代人的關(guān)系這兒稍作停留，因為只有讓學(xué)生清楚地理解了散步四人的關(guān)系，他們才能對文章接下去所體悟出的生命感悟有感觸。
(二)關(guān)注課標(biāo)和單元要求
一篇文本的解讀千差萬別，一篇文本的處理千姿百態(tài)，所以語文教學(xué)是一份百花齊放的事業(yè)。但同時，語文教學(xué)又不是一件任人為所欲為的事情。它有基本的規(guī)范要求，那就是新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于年段目標(biāo)的基本要求。訓(xùn)練不到位，則會離目標(biāo)太遠，完不成教學(xué)的目標(biāo)和要求;過分拔高，則容易“食不對味”，造成“消化不良”。教師在關(guān)注個人學(xué)情的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)對于該年段學(xué)生的要求，如果教師的教學(xué)偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)的指揮棒，那么就會距離教學(xué)目標(biāo)和要求越來越遠。就會出現(xiàn)過分拔高學(xué)生的要求或者教學(xué)內(nèi)容過易的現(xiàn)象。例如，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀的要求有如下兩條：1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。2.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。因此教師在對《散步》這篇課文進行教學(xué)設(shè)計的時候就應(yīng)該對里面的關(guān)鍵詞句進行重點推敲。而《散步》中，最關(guān)鍵的一個句子就是“好像我背上加上她背上的加起來就是整個世界?！敝链?，本文中最重要的一個教學(xué)點找到了。
綜上所述，要想完成一份好的教學(xué)設(shè)計，教師必須在文本解讀和教材處理兩方面著手，設(shè)計的時候要把握輕重、主次，這既是課堂教學(xué)的要求，也是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教材的重點、難點合理地安排教學(xué)的環(huán)節(jié)。如果教材處理面面俱到，課堂教學(xué)就會顯得拖沓煩瑣，不僅吸引不了學(xué)生，而且很容易讓學(xué)生覺得乏味，那么教學(xué)只能事倍功半。然而，教材處理過于簡單化，節(jié)奏過快，學(xué)生又不易掌握。因此，教師必須善于挖掘教材中的潛在資源，為突出重點、突破難點服務(wù)。好的教學(xué)設(shè)計從文本解讀中來，但一定會超越文本解讀。好的教學(xué)設(shè)計是基于文本整體解讀與教材處理的整體的敘事。
【參考文獻】
[1] 王建峰.語文文本解讀的自我教育性格[D].湖南師范大學(xué),2010.
[2] 危乃華.重讀解讀與處理教材，構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)課堂”[J].小學(xué)教學(xué)研究.2019(04).
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[5] 王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2014.167-168.
[6] 王榮生.散文教學(xué)教什么?[M].華東師范大學(xué)出版社.2014.
[7] 陳隆升.語文課堂教學(xué)研究—基于“學(xué)情分析”的視角[J].課程·教材·教法，2012.
附錄1：
《散步》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 通過朗讀品味本文的語言美。
2. 通過品析體會本文的親情美、人性美、生命美。
3. 通過寫作體悟生命在孝順中傳承的含義。
一、情境導(dǎo)入
同學(xué)們，俗話說：“平平淡淡才是真。”不管是生活也好，人與人之間的相處也好，一切皆于平淡才是真實。生活哪有處處精彩，都是平淡之事累積起來，驀然回首，才覺得生活其實也有它的精彩之處。今天，就讓我們一起走進作家莫懷戚的敘事散文《散步》，體會那字里行間流淌的濃濃的愛，濃濃的親情。
(板書課題：散步。齊讀課題)
二、初讀知關(guān)系
★快速地瀏覽課文，說說這是一個怎樣的家庭，并結(jié)合具體的分別說說每個人的特點。
我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
這句話中的“我”“我的母親”“我的妻子”“兒子”四人構(gòu)成了我們中國典型的三代人。但是作者在這里不用“三代人散步”而采用一種更占篇幅，更加詩意的表達，就是將四者的關(guān)系描繪出來，從而表現(xiàn)出濃濃地親情。并且這四個人的關(guān)系之中，“我”的重要性不言而喻，“我”是連接著其他三個人的紐帶，因此從側(cè)面也表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。由此看來，作者將稱謂寫出來并不是為了占用篇幅，而是為了起到一種更好地表達效果，這樣寫更加的嚴肅和莊重，這也反過去映襯出題目中“散步”這件事在我心中的地位。
★小孩(聰明、可愛、機靈)
前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子
小孩天真的話語一下子就道出了散步一行人的關(guān)系，是啊，前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。這兩對母子之間會發(fā)生怎樣的故事呢?這既可以引發(fā)讀者的閱讀興趣，同時也能夠看出小孩的聰明、可愛和機靈。
★母親(慈祥、善解人意、疼愛孫子)
母親本不愿出來的……她很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
小時候，孩子聽母親的話;長大了，母親聽孩子的話。這一前一后的變換身份事實上也是生命在延續(xù)。母子之間通過語言互訴心聲，通過語言表達情感。
但是母親摸摸孫兒……母親對我說“還是走小路吧。”
母親本來是想要走大路的，因為母親老了，大路平坦。但是當(dāng)母親聽到孫兒要走小路的時候，她就“摸摸”孫兒的頭，然后改變了自己的主意，這個動作能夠看出母親非常疼愛自己的孫兒，愿意滿足孫兒的要求。并且 “摸摸”這個動作體現(xiàn)了母親的溫柔和對孫子的疼愛。本段看似是母親替兒子解了圍，但是這不單單是母親疼愛孫兒的表現(xiàn)，也是母親體恤兒子的表現(xiàn)。為兒子、為孫子而甘愿做出讓步，而這種讓步，這種付出也是心甘情愿，無怨無悔的。其實，親情的其樂融融，并非是不需要付出代價的，實際上也是要作出必要的讓步和付出的，正是因為這必要的讓步，親情愛情才更好對保持。因此，在文章中，作者是借“散步”這一件小事，表現(xiàn)出愛的表現(xiàn)不是積極的索取，而是退讓和付出，在自己珍愛的人面前，寬容、付出、退讓都是愛的一種方式，愛即是一種成全。
★妻子(賢妻良母)
妻子呢，在外面，她總是聽我的。
這句話的言下之意是，妻子在家里，不一定聽我的，但是在外面他總是聽哇我的，可見這位妻子是疑問非常尊重丈夫，非常懂得家庭經(jīng)營的人。
★我(孝順、有責(zé)任)
“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路。’”
這句話是作者在聽到母親和兒子在走哪一條路這個問題上發(fā)生分歧之后做出的決定，這句話的言外之意是說，我伴同母親的時日很短。因此，我可以委屈兒子成全母親的決定。這是“我”孝順母親的表現(xiàn)。
作者說這話時語氣是干脆利落的，有一種當(dāng)機立斷的魄力。因為此時的我是母親、妻子和兒子的依靠，是唯一一個能夠做決定的人。因此這里可以引導(dǎo)學(xué)生帶著一種無比堅定的語氣朗讀這句話，去用心體會作者的心情。
的確，母親的身體狀況，我們從文章的開頭就可以看出來，“我的母親又熬過了一個嚴冬?！币粋€“熬”字，說明了母親挺過嚴冬不容易，每活過一天，十分艱難，很不容易。這更加突出“我”的孝順。
三、再讀品景色
★這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。
★她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。
第一句中的“新綠”“綠芽”“冬水”無一不象征著春天來了，而春天又是生命的象征，這是作者通過描寫“新綠”“嫩芽”等春天特有的景物來抒發(fā)對于生命的熱愛。同時，這也側(cè)面烘托出了作者散步時的閑適心情，正所謂一切景語皆情語。
第二句話是母親眼中小路中的風(fēng)景，“金色的菜花”“整齊的桑樹”“水波粼粼的魚塘”，這些景物都是美好的象征。這也正好印證了兒子所說的“小路有意思”。這也正是年幼兒子以后所要行走的人生路。
一邊品讀這兩段描寫景物的句子，一邊請學(xué)生試著帶著欣賞的心情美讀這兩段話。
四、三讀悟情感
后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時那樣。我想找一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”
這段話中的情感是需要我們體悟的，但同時里面的句式也是值得我們學(xué)習(xí)的。例如：(1)母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。
“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;”這兩句話都是對稱句，講究對稱美，前后兩個分句是明顯對稱的兩個部分，顯得特別精煉、精神，不僅僅在形式上很美觀，同時讀者在閱讀時候也會留下深刻的印象。
★這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
文中的"我"和妻子就代表著中年人,上有老,下有小,既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)孩子,肩負著承前啟后的責(zé)任,體現(xiàn)了"我'對生活的一種責(zé)任感,使命感.整個世界也就是由老年人,中年人,孩子組成.一個家庭是這樣,一個民族乃至整個世界又何嘗不是這樣 所以說背起的是整個世界.這樣大詞小用,透露出作者的深意,他想說的意思超出了事情本身.
"我"背母親,妻背兒子,從表面上看,"我"害怕他們摔著,其實也就是對老的尊敬,對小的愛護.作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛,對生命的熱愛.生命就像一只永不熄滅的火炬,一代一代傳下去.
我背上的”是母親?！八成系摹笔莾鹤印！拔冶成系耐成系募悠饋怼笔悄赣H加兒子。母親加兒子，就是整個世界。
我背上的加她背上的，就是我們一家?！耙换ㄒ惶靽?，一家一世界?！?/p>
我背母親是尊老，妻子背兒子是愛幼。尊老愛幼，就是整個世界。就是中華傳統(tǒng)美德的整個世界。
我背上的是生命的源頭，妻子背上的是生命的延續(xù)。生命的源頭加上生命的延續(xù)就是整個世界。就是生命綿延的整個世界。
五、總結(jié)提升
★試著給文章再擬一個標(biāo)題，站在讀懂課文的角度說明理由。
小組合作討論并得出小組答案，最后一起來說說作者為什么要使用“散步”這個題目。
★探討對稱句
教師問學(xué)生大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章什么句子比較多?(對稱句)
這種對稱的句式讀起來有一種音樂美，大家找找看，找一找對稱句。
讓學(xué)生讀自己找的對稱句。
(師出示多媒體課件對稱句，讓學(xué)生齊讀)
這種句式多美呀!教師引導(dǎo)學(xué)生模仿著這樣的對稱句，說一句話。(師出示多媒體)
說得太美了!詩一般的語言!這篇文章的語言很有特點，除了具有對稱美以外，你還發(fā)現(xiàn)了什么?(幾生說)
六、拓展延伸
我們都有一個幸福的家庭，親情無處不在，它不僅在莫懷戚先生的家中，也在我們每個人的家中，每一個人的心中，只要你用心觀察。請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勛约杭彝ブ械挠H情故事。
同學(xué)們，我們即將走出美文《散步》，但是從這篇文章中傳達出的濃濃的親情其實藏在我們每個人每天的生活中，老師相信，你的生活中也有這樣的小事，課后有時間就請拿起你的筆來寫一寫。下課!
附錄2：
《散步》
——莫懷戚
我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走，母親信服地點點頭，便去拿外套。她很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
天氣很好。春天來得太遲太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時候死去了。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個冬季。
這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α?。
后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時我感到了責(zé)任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時那樣。我想找一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：“走大路。”
但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。“我走不過去的地方，你就背著我?！蹦赣H對我說。
這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
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