初三化學(xué)氧氣教案

希望我們能夠共同度過這段愉快的學(xué)習(xí)時光，相互學(xué)習(xí)、相互進步。下面是小編為大家整理的初三化學(xué)氧氣教案，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。

初三化學(xué)氧氣教案 精選篇1

氧氣的實驗室制法

1.藥品：

過氧化氫和二氧化錳或高錳酸鉀或氯酸鉀和二氧化錳

2.反應(yīng)的原理：

(1)過氧化氫 水+氧氣

(2)高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣 (導(dǎo)管口要塞一團棉花)

(3)氯酸鉀 氯化鉀+氧氣

3.實驗裝置

4.收集方法：

密度比空氣大——向上排空氣法(導(dǎo)管口要伸到集氣瓶底處，便于將集氣瓶內(nèi)的空氣趕盡)

難溶于水或不易溶于水且不與水發(fā)生反應(yīng)——排水法(剛開始有氣泡時，因容器內(nèi)或?qū)Ч軆?nèi)還有空氣不能馬上收集，當(dāng)氣泡連續(xù)、均勻逸出時才開始收集;當(dāng)氣泡從集氣瓶口邊緣冒出時，表明氣體已收集滿)。

本方法收集的氣體較純凈。

5.操作步驟：

查：檢查裝置的氣密性。

裝：將藥品裝入試管，用帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊試管。

定：將試管固定在鐵架臺上

點：點燃酒精燈，先使試管均勻受熱后對準(zhǔn)試管中藥品部位加熱。

收：用排水法收集氧氣

離：收集完畢后，先將導(dǎo)管撤離水槽。

熄：熄滅酒精燈。

6.檢驗方法：

用帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)，如果木條復(fù)燃，說明該瓶內(nèi)的氣體是氧氣。

7.驗滿方法：

(1)用向上排空氣法收集時：將帶火星的木條放在瓶口，如果木條復(fù)燃，說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿。

(2)用排水法收集時：當(dāng)氣泡從集氣瓶口邊緣冒出時，說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿。

8.注意事項：

(1)試管口要略向下傾斜(固體藥品加熱時)，防止藥品中的水分受熱后變成水蒸氣，再冷凝成水珠倒流回試管底部，而使試管破裂。

(2)導(dǎo)管不能伸入試管太長，只需稍微露出橡皮塞既可，便于排出氣體。

(3)試管內(nèi)的藥品要平鋪試管底部，均勻受熱。

(4)鐵夾要夾在試管的中上部(離試管口約1/3處)。

(5)要用酒精燈的外焰對準(zhǔn)藥品的部位加熱;加熱時先將酒精燈在試管下方來回移動，讓試管均勻受熱，然后對準(zhǔn)藥品部位加熱。

(6)用排水法集氣時，集氣瓶充滿水后倒放入水槽中(瓶口要在水面下)，導(dǎo)管伸到瓶口處即可;用向上排空氣法收集時，集氣瓶正放，導(dǎo)管口要接近集氣瓶底部。

(7)用排水法集氣時，應(yīng)注意當(dāng)氣泡從導(dǎo)管口連續(xù)、均勻地放出時再收集，否則收集的氣體中混有空氣。當(dāng)集氣瓶口有氣泡冒出時，證明已滿。

(8)停止反應(yīng)時，應(yīng)先把撤導(dǎo)管，后移酒精燈(防止水槽里的水倒流入試管，導(dǎo)致使館破裂)

(9)收集滿氧氣的集氣瓶要正放，瓶口處要蓋上玻璃片

(10)用高錳酸鉀制取氧氣時，試管口要塞一小團棉花。

如何提高化學(xué)成績

同學(xué)們必須善于閱讀課本，做到課前預(yù)讀、課后細讀、經(jīng)常選讀等，既重視主要內(nèi)容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學(xué)內(nèi)容，因為這些內(nèi)容有助于加深對主要內(nèi)容的理解及拓寬知識面。課后細讀時要邊讀邊記邊思考，爭取能將預(yù)習(xí)、聽課中未解決的問題全部解決。

常見鹽與堿的溶解性

鉀(鹽)、鈉(鹽)、銨鹽全都溶，硝酸鹽遇水影無蹤。

硫酸鹽不溶硫酸鋇，氯化物不溶氯化銀。

碳酸鹽只溶鉀(鹽)、鈉(鹽)、銨(鹽)。

堿類物質(zhì)溶解性：只有(氫氧化)鉀、(氫氧化)鈉、(氫氧化)鈣、(氫氧化)鋇溶。

初三化學(xué)氧氣教案 精選篇2

教后記上周我進行了第三節(jié)制取氧氣教學(xué)活動。我主要和學(xué)生探討學(xué)習(xí)氧氣的制法。首先讓學(xué)生了解氧氣在我們的生產(chǎn)生活中的重要作用，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗回憶哪些方法可以得到氧氣。對于這個問題大部分學(xué)生都想起光合作用，極少數(shù)同學(xué)能想到分離空氣。此時再提出問題：這些方法是否適合實驗室制取氧氣，給學(xué)生提示實驗室制取氣體的要求。從而和學(xué)生一起分析得出實驗室不能用這些方法制取氧氣的原因。

對于實驗室制取氧氣的方法，通過書上的實驗探究，由對比實驗得出實驗室制取氧氣一般用過氧化氫在二氧化錳催化作用下分解制得氧氣，也通過這個實驗探究，再補充一個對比實驗，證明二氧化錳是這個反應(yīng)的催化劑，強化催化劑的概念，讓學(xué)生印象深刻。教學(xué)實踐也證明這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生知識的掌握情況較好。

實驗藥品確定以后再對實驗原理進行強化講述，同時讓學(xué)生根據(jù)實驗藥品和反應(yīng)原理選擇反應(yīng)裝置。這里是學(xué)生首次系統(tǒng)的認識氣體的制取，根據(jù)實驗原理選擇實驗裝置，具體而言，發(fā)生裝置選擇的依據(jù)和收集裝置選擇的依據(jù)，分析完了以后再進行實驗，具體的操作步驟和學(xué)生一起探討得出，然后共同進行實驗制取，學(xué)生興趣濃厚，氣氛活躍，印象深刻。

通過教學(xué)實踐證明，這樣的安排讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氣體的制取時思路清晰，邏輯分明，課后練習(xí)的結(jié)果表明這節(jié)課課堂效益較高，知識的夯實到位，為后面二氧化碳的制取的學(xué)習(xí)打下伏筆，課堂教學(xué)出現(xiàn)可持續(xù)性。但仍存在很多不足之處：對于教學(xué)目標(biāo)和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法?！按呋瘎笔且粋€基本概念，是本節(jié)課的難點，但教學(xué)中未能很好的突破難點。并且時間安排上欠佳，學(xué)生制取氧氣耗時過多，導(dǎo)致沒時間學(xué)習(xí)他人的長處，反思自己的不足。

初三化學(xué)氧氣教案 精選篇3

本節(jié)課重點介紹三種制取氧氣的方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個實驗告訴學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。

在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學(xué)生提出的這些問題，課本中的實驗是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應(yīng)當(dāng)前的實驗教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實驗講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學(xué)生理解問題。

針對本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動機、自主探究、討論引導(dǎo)、實踐驗證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進而學(xué)生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的`問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對問題進行討論，猜想，交流。

在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。

初三化學(xué)氧氣教案 精選篇4

在一節(jié)化學(xué)課上，實驗的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學(xué)中，對于無法看到明顯實驗現(xiàn)象的實驗，老師一般都會直接給出答案，因為重新做會浪費時間而影響教學(xué)進程。但這樣做學(xué)生就會有一種錯覺：老師做實驗不是為了探究實驗結(jié)果，而是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實驗。這樣形成了一種灌輸式教學(xué)而缺乏師生互動教學(xué)過程。因此教者在用加熱過氧化氫溶液無法得出正確實驗現(xiàn)象時，想到了如何來面對這個問題，在直接揭示答案，還是引導(dǎo)學(xué)生去探究這對矛盾中，教者選擇了后者。

教者在宣布實驗失敗的時候，學(xué)生感覺到：老師也不一定就是權(quán)威，老師也會出錯。這就給了學(xué)生懷疑的機會，無形中也鼓勵了學(xué)生去進行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于提出自己“別出心裁”的猜想?，F(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強對學(xué)生的教育，鼓勵學(xué)生去懷疑、去探究，從而達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越書本、超越自我的目的。在新課程如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力的背景下，由教者演示實驗的失敗而引起了學(xué)生對課本、老師的懷疑，他們通過自己的探究獲得了最后的成功。

任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原因，尋根究底這是創(chuàng)新的起點。所以教者認為，當(dāng)出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯這種情景時，老師應(yīng)盡可能有一種“換位”意識，從學(xué)生的角度來對待實驗的失敗，放下老師的“架子”。在教者實驗失敗的時候，學(xué)生也明白書上的實驗確實有問題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺進入了探究中，把自己當(dāng)作一個真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭論以及老師的演示實驗中明白了錯誤所在。既然不是這個原因，肯定是其它什么原因，于是學(xué)生又進入了更深的探究中。這時學(xué)生已經(jīng)不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。

師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學(xué)生一起進行探究的時候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教者鼓勵學(xué)生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚，對其中不合理的部分加以詳細的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒瀬碚f服他，讓他明白自己的錯誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進行下去。在學(xué)生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗等方法時，由于他們知識的缺乏，后面的探究活動就無法進行了，教者及時介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動就得以順利進行，同時也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個智者。

新課程改革的確帶來了教者教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會，與學(xué)生一起進行探究活動，在活動中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。

初三化學(xué)氧氣教案 精選篇5

教學(xué)反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：

一、本節(jié)課的成功之處

首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計恰到好處，適合多數(shù)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。通過對本節(jié)內(nèi)容的檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在知識的掌握和升華、動手能力、實驗評價能力各方面都有了一定的進步。

其次，學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實驗的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察實驗比較細致入微，學(xué)生的思維比較靈活，很多細節(jié)方面只要點到為止即可；在實驗環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學(xué)生的動手能力和組織能力，在對知識的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學(xué)生良好的領(lǐng)悟能力，能夠明辨對錯，堅持真理；在習(xí)題訓(xùn)練中還體現(xiàn)出學(xué)生對本節(jié)課的重點、難點的準(zhǔn)確理解和問題處理的準(zhǔn)確性，說明多數(shù)學(xué)生都認真聽課，仔細理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動手能力、組織能力、知識儲備、習(xí)題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，對自己和同學(xué)都有正確的認識。再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺演示的閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯了。而事實上證明他的這一做法確實在實際操作中很有必要。因為在重新裝完藥品后確實有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學(xué)生這種嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，認真的學(xué)習(xí)精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？

二、不足之處

在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點不足之處：

首先，由于實驗準(zhǔn)備的倉促，沒來得細查，導(dǎo)致實驗時“缺東少西”。還有對學(xué)生操作時出現(xiàn)的這樣或那樣的問題預(yù)設(shè)不足，造成問題出現(xiàn)時自己很被動，也從另一方面反映出對學(xué)生的學(xué)情了解不是太充分。

其次，為了趕時間為給學(xué)生充足的合作探究的時間，為了進度而節(jié)約時間?，F(xiàn)在看來有些得不償失，學(xué)生沒有經(jīng)歷質(zhì)疑――探究――交流――結(jié)論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種（排水法、排空氣法）呢，為什么？可以在學(xué)生討論交流時多問幾個為什么，多引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論經(jīng)過思維碰撞形成的知識遠比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。

再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學(xué)在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學(xué)案上都沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異覺得沒必要或者做錯了。這本來是一個很好的課堂生成性問題，可以順勢引導(dǎo)學(xué)生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但是很遺憾為了“趕進度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現(xiàn)在想起來真是后悔。最后，評價做的不好，不能調(diào)動所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。

課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學(xué)生參與活動的時間不夠充足；大部分學(xué)生只是參與實驗而不是真正的自己做實驗，缺乏自己動手實驗的能力。有部分學(xué)生是課堂的看客，對很多事情漠不關(guān)心，不參與其他學(xué)生的討論大潮中去；交流討論階段學(xué)生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學(xué)生能總結(jié)出來，其他同學(xué)只能看到表面的內(nèi)容，不能真正的用自己的方式方法去看待問題。

三、努力方向

第一、下一步的研究方向是尋找“自主導(dǎo)引五環(huán)”教學(xué)模式和化學(xué)教學(xué)的契合點，找到更加合適的教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生所有的學(xué)生都能參與我們的實驗，不論他能會多少，最起碼能夠跟著其他學(xué)生一起去探究這些實驗，讓學(xué)生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學(xué)生是可以的；要有這樣的認識：學(xué)生只有犯錯誤，他才能從錯誤中找到適合自己的方法來解決問題。

第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長遠些：去學(xué)習(xí)別的科目的教師是如何強化重點和突破他們的難點，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀的地方，改進自己的缺陷

第三、要想有更好的發(fā)展，我個人覺得我們最好是站在學(xué)生的角度去考慮一下：因為我們教學(xué)的對象是學(xué)生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學(xué)生理解我們在課堂中所傳授的知識，可能會有一定的困難，畢竟每個老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應(yīng)我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識，或許這樣做可以有效改變學(xué)生的厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。