人教版八上物理教案

我們應當以寬廣的視野和包容的態(tài)度去探索和學習，在教學過程中以客觀和友善的方式與他人進行交流。下面是小編為大家整理的人教版八上物理教案，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。

人教版八上物理教案精選篇1

教學目標

1.1 知識與技能：

能根據(jù)日常經(jīng)驗估測長度，能正確使用刻度尺測長度。能根據(jù)常見的周期現(xiàn)象估測時間，能使用秒表、手表測量時間。

知道測量有誤差。了解誤差和錯誤的區(qū)別。

了解計量長度和時間的工具及其發(fā)展變化的過程。

1.2過程與方法 ：

通過具體的測量活動對常見物體的尺度和時間段有大致的了解，對長度和時間單位大小形成具體概念。

通過實際測量活動使學生正確使用刻度尺測量長度，使用計時工具測量時間。

1.3 情感態(tài)度與價值觀 ：

結(jié)合長度和時間的測量，培養(yǎng)學生觀察、實驗的興趣和習慣，養(yǎng)成認真細心、實事求是的科學態(tài)度。

通過根據(jù)日常經(jīng)驗估測長度和時間，體會物理與生活的聯(lián)系，進一步激發(fā)學習物理的興趣。

教學重難點

2.1 教學重點

長度的單位、長度的測量。

2.2 教學難點

測量長度單位概念的具體化和測量中的讀數(shù)。

教學工具

多媒體設備

教學過程

6.1 引入新課

【師】看下圖，同學們覺得中心的兩個圓面積一樣大嗎？

【生】不一樣大。

【師】憑感覺看，是不一樣大，那么大家拿出手頭的尺子或者選擇一根繩子作為參照物，來測量測量兩個圓的大小。

【生】兩個圓原來是一樣大的。

6.2 新知介紹

一、長度的單位

【師】在之前的學習中，我們學習了長度的單位——米，也學習了米的相關進率。

下面我們來總結(jié)：

在國際單位制中長度的單位是米，符號為m，常用長度單位還有千米(符號為km)、分米(符號為dm)、厘米(符號為cm)、毫米(符號為mm)、微米(符號為μm)、納米(符號為nm)。它們同米的換算關系為：

1km=1000m=103m;

1dm=0.1m=10-1m;

25px=0.01m=10-2m;

1mm=0.001m=10-3m;

1μm=0.000001m=10-6m;

1nm=0.000000001m=10-9m

【師】下面是小亮同學做的長度單位換算的幾個算式，請指出他在換算過程中的錯誤，并寫出正確的算式。

5.2m=5.2m×100=13000px

【生】5.2m=5.2×2500px=13000px

【師】對，進行單位換算時，正確的格式是數(shù)字不變，把相應的單位作等量代換。

二、長度的測量

常用的長度測量工具：

【師】從這幅圖里可以看到，我們熟悉的常用的直尺，其零刻度線在左端(離最左端邊緣有一小段距離)，沒有磨損，它的量程為0～200px，也就是說它最多能測200px的長度，它的分度值(最小刻度)是0.25px。

【師】

使用刻度尺的方法：

師：首先請同學們測量一下物理課本的長度和寬度，在測量過程中總結(jié)一下使用刻度尺的方法。

A：使用前：

要觀察刻度尺的零刻度線(在哪里，是否磨損)，量程(測量范圍)和分度值(兩條相鄰的最小刻度線間的距離，它決定著刻度尺的準確程度)。

B：使用中：

刻度尺要放正，使刻度線緊貼被測物體。

讀數(shù)時，視線與尺面垂直。

要估讀到分度值的下一位。

記錄時，結(jié)果應包括讀數(shù)和單位兩部分。

對于較厚的刻度尺，應使刻度線貼近被測物體(如圖丙所示)。零刻度線磨損時，要從其他清晰整數(shù)刻度線作為起始刻度測起，測量結(jié)果應該等于讀出的刻度值減去作為起始的刻度值(如下圖所示)。

讀數(shù)：視線要正對刻度線(如下圖所示);除讀出分度值以上的準確值外，還要估讀出分度值的下一位數(shù)值(估讀值)。圖中鉛筆長度為69.5mm，其中69mm是準確值，0.5mm是估讀值。

4.記，指記錄。記錄測量結(jié)果應包括數(shù)值和單位。

【師】下圖中木塊長度是多少？

【生】答：2.1925px。

測量誤差

【師】在剛才的測量過程中，我們發(fā)現(xiàn)大家的測量結(jié)果有稍微的差別，但是我們的測量方法卻都是正確的。之所以有差別的存在，是因為我們最后需要進行估讀，估讀就難免有大有小。這就形成了誤差。

誤差：(測量值與真實值之間的差異)

【師】我們不能消滅誤差，但應盡量減少誤差。

減少誤差的方法：

多次測量求平均值;選用精密的測量工具;改進測量方法。

誤差不是錯誤。測量錯誤是由于不遵守測量儀器的使用規(guī)則、讀數(shù)時粗心造成的，是不該發(fā)生的，是能夠避免的。

【例題】如圖所示，用刻度尺測量一木塊的長度，測量的結(jié)果是( )

B.96.25px

C.19mm

D.47.5px

【分析】使用刻度尺測量物體長度之前，要明確其分度值;測量物體長度時，要觀察是否從0刻度線量起，起始端沒從0開始，要以某一刻度當作“0”刻度，讀出末端刻度值，減去前面的刻度即為物體長度，注意刻度尺要估讀到分度值的下一位。

由圖知：刻度尺上25px之間有10個小格，所以一個小格代表的長度是2.5px=1mm，即此刻度尺的分度值為1mm;木塊左側(cè)與50px對齊，右側(cè)與96.25px對齊，所以木塊的長度為L=96.25px-50px=46.25px。

故選A

【例題】某同學用同一把刻度尺對同一物體的長度進行了4次測量，結(jié)果如下：308.5px、309px、308.75px、323.75px，則該物體的長度應記為( )

B.308.5px

C.312.5px

D.309px

【分析】偏差較大的讀數(shù)是錯誤的，去錯誤讀數(shù)，取其余3個正確測量值的平均值值即為測量結(jié)果;

在測量長度時，通常采用取多次測量求平均值的方法來減小誤差，故只要計算出四次測量的平均值即可，但是在最后結(jié)果的確定時，還要注意小數(shù)位數(shù)的保留規(guī)則與測量值相同;

從題中提供數(shù)據(jù)可知，323.75px與其它數(shù)據(jù)相差較大，所以323.75px是錯誤的，應該去掉;

為減小長度測量的誤差，通常采用的方法是取多次測量的平均值;故物體的長度最終應記錄為：L=12.34cm+12.36cm+12.35cm

=308.75px

故選A

三、時間的測量

【師】許多同學手上都有帶一只手表，大家都知道，手表是用來看時間的，所以是時間的測量工具。那么除了手表以外，大家知道，還有哪些是用來測量時間呢？沒有手表的時候，我們可以通過怎樣的方法判斷時間呢？(不要告訴我說可以看手機時間。)

【師】

下面我們概括介紹計時工具的發(fā)展變化過程。在古代，人們用日晷、沙漏等器具來計時。

16世紀后，歐洲出現(xiàn)了有重錘的擺鐘，近代機械式鐘表就是在它的基礎上發(fā)展起來的?，F(xiàn)代利用石英晶體制成了穩(wěn)定、輕巧、方便的電子鐘表，它們一天的偏差不超過0.5秒。目前最準確的計時裝置是天文臺使用的原子鐘，30萬年的偏差只有1秒。

【師】古代人和現(xiàn)代人測量時間的工具、測量方法？

【生】可以用日晷、沙漏計時。

日晷：在太陽照射下垂直于日晷圓盤上的桿在圓盤上形成影，隨太陽升降運

動，不同時刻在日晷上影子的位置不同，在日晷上對應位置標上對應的時刻，就可以用來計時了;

沙漏：沙漏上方容器的沙子以相同的時間間隔向下方的容器漏下相同數(shù)量的沙子，根據(jù)漏下的沙量計時。)

【師】對，大家概括得很好，有時候在野外我們也可以根據(jù)太陽的位置確定大概的時間，接下來我們具體來學習時間。

時間單位

在國際單位制中，時間的單位是秒，符號為s。除了“秒”之外，常用單位還有小時(符號h)、分鐘(符號min)。它們之間的換算關系是：

1h=60min，1min=60s，1h=3600s

計時工具：生活中使用的各種石英鐘、電子手表;運動場和實驗室常用的機械停表、電子停表。

【實驗】機械停表的使用

(1)練習停表的使用：如何開啟、停止、歸零;如何讀數(shù)。

(2)用停表測量脈搏跳動10次所用時間以及1min內(nèi)脈搏跳動的次數(shù)。

【歸納總結(jié)】秒表的外形如上圖所示，A為歸零按鈕，B為計時秒針控制按鈕。使用時，你應該先進行調(diào)節(jié)，就是按下歸零按鈕，使秒針指在“0”處。再按動秒針控制按鈕開始計時。計時結(jié)束時，要按動秒針控制按鈕，這時秒針會停在最后計時處，就可以讀出時間值。

【師】那么是不是所有的木棒都能成為杠桿呢？

【生】思考并作答

【師】一根硬棒成為杠桿的要有如下兩個條件：

①要有力的作用;

②要能繞著某固定點轉(zhuǎn)動

誤差處理：

【師】時間的測量也會有誤差，如果減小誤差，如長度測量類似：

多次測量求平均值;選用精密的測量工具;改進測量方法。

人教版八上物理教案精選篇2

教學目標知識目標：

1、理解氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)是物質(zhì)存在的三種形態(tài)。

2、了解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉(zhuǎn)化的

3、了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。

4、了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。

能力目標：

1、通過觀察晶體與非晶體的熔化、凝固過程培養(yǎng)觀察能力。

2、通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。培養(yǎng)學生的實驗能力和分析概括能力。

3、通過探究活動，培養(yǎng)學生認識圖象、利用圖象的能力情感、態(tài)度、價值觀。

4、通過教學活動，激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的關心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情感。

5、通過實驗培養(yǎng)學生善于實踐和勇于克服困難的良好意志和品質(zhì)。

教學重點：

通過觀察晶體與非晶體的熔化、凝固過程培養(yǎng)觀察能力，實驗能力和分析概括能力。

教學難點：

指導學生通過對實驗的觀察，分析概括，總結(jié)出固體熔化時溫度變化的規(guī)律，并用圖象表示出來。

教學方法：

對比討論、探究式、觀察法、實驗法、分析法、討論法

人教版八上物理教案精選篇3

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學生在學習第1節(jié)“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發(fā)學生探究成像規(guī)律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關系有關為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結(jié)論”等教學過程，讓學生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神?；钪械耐哥R的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規(guī)律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。

教學目標

一、知識與技能

①理解凸透鏡成像規(guī)律。

②知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。

二、過程與方法

①能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

②通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。

③學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。學習從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學規(guī)律的方法。

三、情感態(tài)度與價值觀

①樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。

②通過探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規(guī)律。

教學重點與難點

重點

①對凸透鏡成像規(guī)律的理解和認識。

②組織指導學生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗。

難點

①指導學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。

②組織、指導學生完成探究凸透鏡規(guī)律的實驗。

教學過程

新課導入

新課導學（第1課時） （3分鐘）

根據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學元件成像和成像有什么差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。

（回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題，并產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法，從而激發(fā)探究的興趣。）

提出問題

照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導學生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關系。

（學生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。）

猜想

繼續(xù)觀察投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導學生針對像的大小、倒正和虛實分析并做出其與物距或者像距大小關系有關的猜想與假設，同時板書。

（學生討論、觀察投影儀、照相機和放大鏡成像情況，做出猜想與假設。）

設計實驗

指導學生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。

給出器材，讓學生根據(jù)猜想設

計實驗方法，并說出器材在其中所起的作用。

指導學生閱讀教材，明確實驗觀察什么、測量什么和記錄的數(shù)據(jù)以及實驗的主要步驟及過程。

演示：根據(jù)學生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。

根據(jù)猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。

并提醒學生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。

教師巡視，對學生的探究過程進行指導，及時對學生探究過程中出現(xiàn)的問題進行指導，并鼓勵最先完成實驗的學生填寫黑板的數(shù)據(jù)．

（學生閱讀、討論、作答，舉手發(fā)言。其他同學評估、改進實驗方法。明確實驗目的。

回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學生測出本節(jié)課凸透鏡的焦距．）

進行實驗

教師事先畫好表格，指導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)思考得到什么結(jié)論，是否證實了猜想和假設，并進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規(guī)律并讓學生以書面或口頭形式表達自己的觀點。

（分二人小組實驗，觀察記錄，思考猜想是否正確。 實驗、記錄、思考、作答。）

分析和論證

（第2課時）

（討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關系有關，進一步綜合、分析歸納出：

當u>2f時，成倒立、縮小的實驗像；

當f<u<2f是時，成倒立、放大的實像．< p="">

當u<f時，成正立放大的虛像；< p="">

成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。 ）

歸納小結(jié)

請學生小結(jié)本節(jié)課的收獲，教師同時用Flash動畫展示凸透鏡成像規(guī)律．

（從知識、方法、有什么體會方面小結(jié)，并觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規(guī)律。 ）

教學反思

本節(jié)課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節(jié)課的教學目標，結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點的探究，通過培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍．讓學生親身體驗在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規(guī)律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。<u<2f是時，成倒立、放大的實像．當u<f時，成正立放大的虛像；成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。歸納小結(jié)請學生小結(jié)本節(jié)課的收獲，教師同時用flash動畫展示凸透鏡成像規(guī)律．從知識、方法、有什么體會方面小結(jié)，并觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規(guī)律。< p="">

人教版八上物理教案精選篇4

【教學目標】

1．知道什么是熔化和凝固現(xiàn)象。

2．理解晶體的熔點和凝固點的物理意義。

3．知道晶體和非晶體的熔化、凝固的區(qū)別。

4．知道熔化吸熱、凝固放熱。

5．了解圖象在學習物理學中的作用。]

6．結(jié)合實驗探究過程，培養(yǎng)學生動手能力，體驗探究過程。

【教學重難點】

1．晶體與非晶體的本質(zhì)區(qū)別。

2．晶體熔點的物理意義。

3．海波和蜂蠟熔化過程的實驗操作。

4．利用圖象分析晶體和非晶體的區(qū)別。

【教學過程】

一、新課引入

我們學習過物質(zhì)存在的三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。但是物質(zhì)的狀態(tài)不是一成不變的。當物體的溫度發(fā)生變化時，物質(zhì)的狀態(tài)也往往發(fā)生改變，所以物質(zhì)狀態(tài)的變化也屬于熱現(xiàn)象。

二、進行新課

1．熔化和凝固

教師提問：你見過哪些物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的現(xiàn)象？哪些液態(tài)變成固態(tài)的現(xiàn)象？

學生回答，教師總結(jié)：我們最常見的是自然界的氣候變化所表現(xiàn)的物態(tài)變化，例如，春天來了，湖面上的冰化成水；冬天到了，氣溫下降，湖面上的水結(jié)成冰；還有固態(tài)的鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成了液態(tài)，將鐵水澆在模子里，冷卻后，鐵水變成了固態(tài)的鑄件。我們把物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化。物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)的過程叫做凝固。

剛才我們提到的冰化成水是熔化，水結(jié)冰是凝固。鐵、鋁等金屬塊在高溫下變成液態(tài)是熔化，鐵水鑄成工件是凝固。

除此之外，海波、蜂蠟、松香、瀝青、玻璃等物質(zhì)也能熔化和凝固。

2．學生實驗：觀察海波的熔化。

（1）講述實驗的做法

各組的熔化實驗儀器中放入了少量的晶體物質(zhì)海波。將攪拌器和溫度計的玻璃泡插入試管里的海波粉中，溫度計的玻璃泡不要接觸試管壁和底，要埋在海波粉中。把試管放在大燒杯的水中，將燒杯放在鐵架臺的石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱。等水溫升至30℃以上時，用攪拌器不停地攪動，每隔半分鐘記錄一次海波的溫度，并觀察海波的狀態(tài)。最后根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)在坐標紙上畫出海波的溫度隨時間變化的圖線。

人教版八上物理教案精選篇5

教學目標

1．在常見的力現(xiàn)象中，知道哪些力是彈力；知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力。

2．了解彈簧測力計的構造和使用方法。

3．經(jīng)歷使用彈簧測力計測力的實際過程，通過實際操作學會彈簧測力計測量力的大小。

教學重、難點

1．重點

(1)讓學生經(jīng)歷用彈簧測力計測力的過程。

(2)掌握用彈簧測力計測力的正確方法。

2．難點

(1)微小形變。

(2)彈簧測力計原理。

教學方法

實驗法、觀察法、討論、交流法。

教具準備

學生分組實驗：彈簧測力計、鉤碼若干個、幾條橡皮筋、一塊硬紙板、一個瓶蓋、一個回形針、綿線。

演示實驗：大號墨水瓶、紅玻璃管、紅墨水、彈簧拉力器。

教學過程

一、新課內(nèi)容

1．彈力。

演示實驗：當用手拉(或壓)彈簧時，彈簧受力發(fā)生形變，這時，彈簧對手也產(chǎn)生一個拉(或推)的力。

舉例：跳水運動員向下壓跳板時，跳板受壓后變彎，發(fā)生形變。同時，變彎的跳板也在向上推運動員。

師：當物體發(fā)生形變時，會產(chǎn)生一個力的作用。

這種因物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力叫做彈力。

師：你還知道哪些物體在哪種情況下產(chǎn)生彈力?

生甲：撐桿跳高運動員在撐桿跳時，將桿壓彎，桿會產(chǎn)生一個向上的力，這個力就是彈力。

生乙：我將手中的尺子壓彎時，尺子對手有力的作用，這個力也是彈力。

生丙：射箭運動員射箭時，將弓拉彎，被拉彎的弓對手也有力的作用，這個力就是彈力。

生?。何覍⑹种械南鹌そ罾L，橡皮筋也會產(chǎn)生彈力。

生戊：打籃球時，球與地面擠壓(或碰撞)，也會產(chǎn)生彈力。

師：以上同學都說得很好，生活中產(chǎn)生彈力的例子還很多，例如我們通常所說

的壓力、支持力，其實質(zhì)都是彈力。

舉例：把手指壓在桌面上，手指發(fā)生形變，對桌面有一個力(彈力)的作用，同樣，桌面發(fā)生形變，對手也有力(彈力)的作用，手對桌面的彈力就是壓力，而桌面對手的彈力就是支持力。

師：對這個問題同學們有疑問嗎?

生：桌面發(fā)生形變我們都看不出來。

師：我們來看一個演示實驗。

關于物體微形變的演示實驗：

演示玻璃瓶的形變。如圖5．3一l所示，找——只橫截面為橢圓的大號墨水瓶，在瓶口所加的橡皮塞中穿入一根兩頭開口的細玻璃管(半徑1～2mm，長約30cm)。向瓶內(nèi)灌滿紅水，使水柱在管中有適中的高度，再在管的背面襯以帶刻度的白紙板。

演示時，先用教鞭(或鋼筆桿)輕敲瓶壁，讓它發(fā)出清脆的響聲，(表示玻璃比較硬)。然后用手指沿橫截面的短軸方向緊壓瓶子。因瓶子受到這樣的按壓后容積變小，管中水柱明顯上升(如圖9)。當放開手后，水柱液面就恢復到原

來的位置。再沿瓶橫截面的長軸方向壓瓶，則由瓶的容積變大，水柱就明顯下降(如圖b)。這說明玻璃受力要發(fā)生形變的。同理，桌面受力也是要發(fā)生形變的，只是形變很微小我們?nèi)庋劭床怀鰜矶选?/p>

師：歸納以上例子及實驗現(xiàn)象，你可得出什么結(jié)淪?

生：物體發(fā)生形變時，會產(chǎn)生一種力，這種力叫彈力。

板書：因物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力叫彈力。

2．彈簧測力計。

師：要知道力的大小，我們就要用專門的儀器進行測量，測量力的儀器叫測力計，實驗室用的測力計叫彈簧測力計。

教師出示彈簧測力計，請大家觀察桌面上的彈簧測力計的構造。

師：請一位同學說說彈簧測力計的構造。

生：彈簧測力計的構造有：刻度盤、彈簧、指針、掛鉤、掛環(huán)。

師：你觀察很仔細、很全面、講得很好，彈簧測力計主要構造是：刻度盤、彈簧、指針。

板書：2．彈簧測力計

構造：刻度盤、彈簧、指針

師：彈簧測力計的工作原理是什么?

生：彈簧受到的拉力越大，伸長就越長。

師：這里請大家注意，彈簧受到的拉力能不能無限制地增大?彈簧會不會無限制地伸長?會出現(xiàn)什么情況?

生：不會，當拉力增加超過某個限度時，彈簧會被拉斷。

師：對。彈簧要在一定的彈性范圍內(nèi)，受到的拉力越大，彈簧伸長就越長，彈簧測力計就是根據(jù)彈簧這個特性來量度力的大小的。

板書：工作原理：在一定的彈性范圍內(nèi)，彈簧受力越大，伸長越長。

師：你們還知道哪些測力計?

生甲：握力計。

生乙：拉力計。

師：下面請大家閱讀課本P84的內(nèi)容弄清彈簧測力計的正確使用方法，并請一位同學說說。

生：彈簧測力計的正確使用方法：

(1)了解彈簧測力計的測量范圍(量程)，不要測量超過它量程的力；

(2)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度。每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；

(3)校零：測力前要使指針對準零刻度線，如果有偏差，要調(diào)節(jié)到兩者對準為止；

(4)測力時，要使測力計內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測力的方向一致，彈簧不要靠到刻度盤上。

師：說得很好，很全面，下面請大家觀察桌面上的彈簧測力計，針對這只彈簧測力計，再請一位同學說說如何正確使用?

生：①桌面上這只彈簧測力計的量程是0～5N，不要測量超過5N重的物體。

②這只彈簧測力計每一大格表示1N，每一小格表示0.2N，即分度值是0.2N。

③這只彈簧測力計的指針已校零。

④測力時，要使測力計的彈簧軸線方向跟所測力的方向一致，并讓彈簧不要靠在刻度盤上。

師：你也說得很好，下面大家思考幾個問題?

①如果所測的力超過5N，會出現(xiàn)什么情況?

②指針如何校零?

生甲：如果所測的力超過5N，彈簧被拉長后不會恢復原狀，甚至被拉斷。

師：正確。

生乙：如果彈簧測力計不測力時，指針不在零刻線處，只要上下移動指針即可。

師：使用前還要上下拉動彈簧，看看彈簧是否靠在刻度盤上或指針是否被刻度盤卡住，如果力的大小是不變的，要等指針穩(wěn)定后讀數(shù)才準確，如果力的大小是變化的要抓住瞬間讀數(shù)。下面分組實驗，請用彈簧測力計做測力的小實驗：

①用手拉彈簧測力計的掛鉤，使指針指到1N、5N、10N，感受一下1N、5N、10N的力有多大。

②把一根頭發(fā)拴在彈簧測力計的掛鉤上，用力拉頭發(fā)，讀出頭發(fā)被拉斷時拉力的大??；

③用兩個彈簧測力計在水平方向上互相拉，看看誰的拉力大些，想想為什么?

學生分組實驗，教師巡回檢查，督促每個學生動手、參與。

師：請各組把你們所測的頭發(fā)被拉斷時的拉力大小，兩個彈簧測力計對拉時拉力大小互相交流一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生甲：交流后得出：不同組頭發(fā)被拉斷時拉力不同。

師：正確，因為不因人的頭發(fā)硬度不同。

生乙：交流后得出：兩個彈簧秤對拉，穩(wěn)定時拉力大小相同。

師：正確，你知道這是為什么嗎?

生乙：因為物體間力的作用是相互的，大小是相等的。

師：你對力的概念掌握很好，希望以后繼續(xù)努力，下面請大家將課前準備好的器材擺在桌面上，按照課本P84圖5—17，制作橡皮筋測力計。比比看誰做得又快又好，發(fā)現(xiàn)問題可及時提出來。

學生動手制作，教師巡回檢查，指導。

生：老師，手邊沒有1N、2N、3N……的重物，怎么標刻度線?

師：可以用硬幣，這時的刻度不是1N、2N：3N……而是一個硬幣重，兩個硬幣重……當然，也可以用標準的彈簧測力計來與橡皮筋測力測互拉(平行于刻度板一條直線互拉)，通過彈簧測力計的示數(shù)來作刻度為了增大橡皮筋測力計的測量范圍，可以把幾根橡皮筋并在一起使用。

生：為什么橡皮筋測力計的刻度是不均勻的?

師：因為橡皮筋越拉長，直徑越小，伸長與彈力不成正比。

請做好的同學拿到講臺上，請代表上臺評比。

學生代表上臺評比，比出一等獎3名，二等獎5名，三等獎10名。

教師將獲獎的橡皮筋測力計保存在實驗室，并向每人頒發(fā)獎品，以示鼓勵，請全班同學掌聲祝賀。

二、歸納及學習過程評估

師：通過本節(jié)課學習，你有什么收獲?

生：通過本節(jié)課學習，我們學會制作橡皮筋測力計，學習正確使用彈簧測力計，知道了彈簧測力計的原理及彈力。

師：你歸納得很好，很全面，全班同學以掌聲鼓勵。

師：下面每位同學都對自己在本節(jié)課的學習情況進行評估。

三、課后練習

l、課本P85，作業(yè)1、2、3。

2．選用課時作業(yè)沒計。

四、板書設計

第三節(jié)彈力與彈簧測力計

1．彈力：因物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力叫彈力。

2．彈簧測力計。

(1)構造：刻度盤、彈簧、指針。

(2)正確使用方法P84。

a、了解量程。

b．明確分度值。

c、校零。

d．測力時，測力計內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測力的方向一致，彈簧不要靠在刻度盤上。

五、課后反思