高二語文下冊《廉頗藺相如列傳》教案設(shè)計三篇
本篇為合傳，以廉頗、藺相如為主，并記述了趙奢父子及李牧的主要事跡。價值連城、完璧歸趙、澠池之會、布衣之交、負荊請罪、刎頸之交、怒發(fā)沖冠、白璧微瑕等成語均出自本篇。下面就是小編給大家?guī)淼母叨Z文下冊《廉頗藺相如列傳》教案設(shè)計三篇，希望能幫助到大家！
語文《廉頗藺相如列傳》教案一
【教學目標】
1、繼續(xù)積累文言常用詞，掌握文中出現(xiàn)的重點詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式
2、領(lǐng)會作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點
3、認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神，教育學生嚴于律己，有錯就改的品格
【教學重點】
1、歸納文中重點詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式;學習辨析詞義，判斷文言特殊語法現(xiàn)象、特殊句式的方法
2、欣賞文中個性化的對話描寫
【教學難點】
1、人物形象思想性格的完整性和豐富性的理解
2、深化學生對人物描寫藝術(shù)手法的理解
【教學方法】
誦讀法、歸納法、對比閱讀法、“引導(dǎo)—探究”學習法
【課時安排】4課時
【教學過程】
第一課時
課前準備：本文故事性很強，可以先布置學生預(yù)習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意
一、導(dǎo)入新課(課件展示時代背景，分析戰(zhàn)國形勢圖)
戰(zhàn)國時期，有戰(zhàn)國七雄，他們分別是齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國之中，秦國實力大，他采取了遠交近攻的策略，企圖各個擊破，力圖吞并六國趙國是當時還有點實力的國家，秦國一時很難吞并，便采用了各個擊破的戰(zhàn)略，對外抗張本文就著重記敘了廉頗和藺相如二人合作，與強大的秦國抗爭的故事
二、司馬遷和《史記》簡介(課件展示作者、作品)
1、司馬遷(約前145～約前90)
西漢史學家、文學家和思想家字子長，夏陽(今陜西韓城南)人其父司馬談是一位博學多聞的學者，任漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職)，司馬遷少年時代就受到良好的家庭教育20歲以后，司馬遷遍游祖國南北，考察風土人情、文物古跡、搜集史料、研究社會，為他以后創(chuàng)作史記準備的豐富的材料元封三年(前108)，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料公元前98年，李陵兵敗投降了匈奴，他因為替李陵辯解，觸怒了漢武帝，被迫入獄，受到了宮刑他在獄中完成了我國最早的紀傳體通史——《史記》
2、史記：
我國第一部紀傳體通史，是我國第一部紀傳體歷史文學巨著記載了上起傳說中的黃帝，下迄漢武帝太初四年共約3000年的歷史，分本紀(12篇)、世家(30篇)、列傳(72篇)、書(18篇)、表(8篇)等五種體裁，共130篇，作為正史的《二十四史》，史記是其中的第一部魯迅贊譽《史記》為：“史家之絕唱，無韻之離騷”所以說它既是史學巨著，又是文學巨著
三、課文說明
《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的一篇重要的合傳《史記》中的合傳有兩類：一類是將同類型人物合，一類是將處于同時期并在事件上密切的人物合《廉頗藺相如列傳》屬后者
戰(zhàn)國時期(前403～前221)是一個兼并劇烈的歷史時期本文所敘史實發(fā)生在前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國中期之末在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房縣、均縣等地)及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚遷都于陳(今河南淮陽)盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關(guān)鍵作用的人物
趙國大事紀年表：(小黑板展示)
趙惠文王年序
大事
趙惠文王十六年(前283)
廉頗伐齊，取陽晉
趙惠文王十七年(前282)
藺相如完璧歸趙
趙惠文王十八年(前281)
秦伐趙，拔石城
趙惠文王十九年(前280)
秦復(fù)攻趙，殺二萬人
趙惠文王二十年(前279)
澠池之會
四、整體感知課文
1、本文寫了三個故事(完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪)，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳
2、請學生復(fù)述故事情節(jié)，討論人物思想性格(課件展示相關(guān)圖片)
藺相如：趙國宦官首領(lǐng)繆賢門下的食客，地位卑微
廉頗：趙國良將，屢立戰(zhàn)功，位居上卿，以勇聞名
完璧歸趙
背景
①秦要求：以十五城換璧
?、谮w猶豫不決，進退兩難：a)送璧入秦可能被騙，得不到城池
b)若不送璧，可能會使秦王生氣，進攻趙國
?、劭娰t推薦相如出使
?、芟嗳缰鲝埶丸等肭兀篴)秦強趙弱，不得不答允秦國
b)寧可讓秦承擔理虧之過，亦不可被秦國找到進攻的借口
?、菹嗳缱运]出使，并言若不得城，必完璧歸趙
?、挹w王派相如出使
經(jīng)過
秦王無意賞城
無禮:只在章臺接見相如，禮節(jié)傲慢
失信:秦王把璧傳給美人和侍從觀賞,沒有提賞城之事
相如妙計取壁
假稱璧有瑕,把璧騙回
怒斥秦王無禮，持璧倚柱而立，以同歸于盡作要脅，令秦王不敢強奪
勇求秦王齋戒五日，設(shè)九賓于廷，拖延時間
派隨從換上平民服裝，由小路把璧帶回秦國
相如陳詞
指斥秦歷代君主皆不守信約,故已把璧運回趙國
要求秦國先割城，趙國才交出璧
愿以死謝罪
結(jié)果
?、偾赝趺靼准词箽⑾嗳纾嗖荒艿玫借?，反而斷絕秦趙的友好關(guān)系，所以厚待相如，放他回國
?、谙嗳绫环鉃榇蠓颌矍夭挥柃w城，趙不予秦璧
澠池之會
背景
?、偾赝跫s趙王于澠池相會(秦王對完璧歸趙一事仍懷恨在心，要悔辱趙王)
?、谮w王害怕強秦，不愿前去
?、哿H和相如皆主張趙王應(yīng)約，否則會表示趙王軟弱膽怯
?、芰H部署：a)趙王三十日內(nèi)未返國，立太子為王，打消秦王要脅趙國的念頭
b)在邊境集結(jié)大量軍隊，防秦進攻
經(jīng)過
?、偾赝跽堏w王奏瑟，令御史記下此事，相如以性命脅迫秦王擊，令御史記下
?、谇爻颊堏w王以十五城給秦王祝壽，相如請秦王以咸陽城給趙王祝壽
結(jié)果
?、偾匚茨茉谕饨簧险忌巷L，讓他們離開②相如功勞，被封為上卿
負荊請罪
背景
廉頗為國立下汗馬功勞，但相如出身卑賤，只因口舌之能，卻被拜為上卿，故對相如有所不滿，更揚言要辱相如
經(jīng)過
?、傧嗳缬诔瘯r常詐病，不愿與廉頗排座次
?、谶h遠看見廉頗，便令車繞路離去(因為相如把國家大事放在私人恩怨之前，他明白將相不和，趙國必亡的道理)
?、哿H知道相如苦心，自覺慚愧，負荊請罪認錯
結(jié)果
兩人和好，成為刎頸之交
主旨:贊揚藺相如機智勇敢，大智大勇、胸襟闊大、顧全大局的品德，以及廉頗忠心報國、勇于改過的崇高品格(板書)
五、布置作業(yè)
1、找出文中自己難以理解的詞句以及章節(jié)，精心研讀課文
2、用500字左右描繪本文的故事情節(jié)，文體不限
第二課時
一、研析課文，邊歸納邊講解重點詞句
1、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物
[問題]：
?、僬n文是怎樣描寫藺相如出場的?
?、谔A相如出使秦國后，與秦國圍繞著和氏璧展開了一場怎樣的斗智斗勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?
[明確]：
?、傧嗳缡窃谇貒评T，趙國君臣束手無策、左右為難的矛盾中出場的課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王面對秦王的易城求璧，趙國君臣深感“予”或“勿予”之兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行虎狼之秦易城求璧，誠意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇
②相如使秦，智斗秦王集中顯示了他胸有成竹，從容應(yīng)對的大智大勇矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和誠意，相如略施小計，收回璧玉然后，對比趙王的“修敬”和秦王的“倨傲”，面責秦王無理，最后以人璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得不“辭謝”割城第二個回合，歸璧于趙相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面斷然采取措施，暗中派人把璧送回趙國第三個回合，廷斥秦王藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死置之度外，秦王無可奈何至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴
2、澠池之會：品味語言，把握人物
[問題]：
?、佟皾瞥刂畷痹谟涊d會見時，分別怎樣描寫秦趙御史的?表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)智謀?
?、凇皾瞥刂畷痹谟涊d秦趙君王會見，以樂助興的內(nèi)容上各用了什么字?有怎樣的不同?
③藺相如的“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣”有什么含義?
[明確]：
①記載會見情況時，秦御史“前書曰”，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，秦御史立即上前大筆一揮，借以羞辱趙國;而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻要“顧召”趙御史“顧召”即回頭招呼可見，趙國君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚須相如回頭招呼才恍然大悟此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對比：一是秦趙雙方對比，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措;二是藺相如與趙王君臣對比，趙國君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗;三是藺相如與秦國君臣對比，秦國君臣傲慢霸道，藺相如有理有節(jié)，士可殺不可辱
?、谠谟涊d內(nèi)容上，秦御史用一“令”字，藺相如則用一“為(wèi)”字，“令”者，威逼也，不得不為;秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就范“為”者，替也，給也，非為威逼，主動請擊也，非為人請，自愿為之也藺相如挽狂瀾于，反令秦王擊缶缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容!兩個動詞，意蘊豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶;一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻丑，秦國君臣滿盤皆輸!
③秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭，“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣!”無須高聲，藺相如交代了“兩個事實”，作了“一個暗示”兩個事實是：一是兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì);二是在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個敢說敢為的人，是一個不顧生死的人一個暗示是：我要與你同歸于盡!無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇
3、“負荊請罪”：感悟思想，把握人物
[問題]：“負荊請罪”這故事運用了怎樣的表現(xiàn)手法來刻繪人物形象?
[明確]對比反襯手法運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象更加鮮明突出作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”;而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所以敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”這時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交，反襯藺相如的見識超人一等
二、分析文章選材特點(課件展示文章結(jié)構(gòu))
1、文章寫的是合傳兩個人物一生事跡很多，在紛繁龐雜的素材中，作者是如何選擇材料的?
明確：作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側(cè)面選取了既分別突出兩人功績又與兩人相互關(guān)聯(lián)的三件事這三件事既有獨立性，又有連貫性，情節(jié)相當完整，最能表現(xiàn)人物思想性格，代表性前兩件反映秦趙兩國之間的矛盾，后一件反映國內(nèi)矛盾，人物性格就在矛盾的發(fā)展中得以體現(xiàn)選材是相當?shù)湫偷?/p>
第一部分(1、2段)介紹廉頗、藺相如的身份和地位
(這是對兩個人物出身情況作必要交待這是史傳文的一般特點，同時又對后文作了鋪墊，一個是戰(zhàn)功赫赫、地位顯貴、天下聞名的良將，一個是地位卑微、不為人知的小小食客對比鮮明，為下文兩人矛盾的產(chǎn)生埋下伏筆秦求趙璧，秦趙澠池之會，秦國雖無禮，終不敢對趙用強，其原因之一是忌憚廉頗之勇，介紹廉頗，既突出他的武功，突出他的“以勇氣聞于諸侯”，同時又為廉頗居功自傲作了鋪墊介紹藺相如，則顯出他出身低賤，為他的大智大勇的精神、他的扶危愛國的品質(zhì)作了反襯：出身低賤，但品格崇高，才能出眾)
第二部分(313段)完璧歸趙
(突出了相如的智勇和愛國精神，能言善辯、善于把握時機，同時也暗寫廉頗的軍事才能和勇氣虛實明暗相映襯，情節(jié)上環(huán)環(huán)緊扣)
第三部分(1416段)澠池之會
第四部分(1721段)負荊請罪、將相和好
2、作者對于已選材料又是怎樣精當剪裁，使得文章主次分明，詳略得當?shù)?
明確：作者根據(jù)主旨的需要，對于已選材料，分別采取了明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法明寫者詳，暗寫者略
表現(xiàn)在人物描寫上，作者以藺相如為主，詳寫、明寫;以廉頗為輔，略寫、暗寫但文中都能做到各盡其妙，使廉、藺二人的性格同樣鮮明、突出“完璧歸趙”完全寫藺相如，主要表現(xiàn)他“國家興亡、匹夫有責”的胸懷和智勇雙全的品質(zhì)“澠池之會”詳寫藺相如，主要表現(xiàn)他的機智果敢;略寫廉頗，表現(xiàn)他參與決策，勇而有謀，以軍事力量支持藺相如外交斗爭的愛國行動“將相和好”合寫兩人，還是以藺相如為主，通過藺相如的先國后私，廉頗的勇于改過，把兩人的思想統(tǒng)一到愛國這一基本點和共同點上(板書)
在事件經(jīng)過的敘述上也有詳略之分，如“完璧歸趙”部分，對秦決策寫得詳，入秦經(jīng)過寫得略;對秦斗爭寫得詳，斗爭結(jié)果寫得略
第三課時
一、圍繞課文開展語文活動，加深對人物形象的完整性和豐富性的理解，認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處
1、將學生分為三個小組
2、各組依次表演“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”(盡可能全組參與，注意人物語言的運用和把握人物性格)
3、師生評議各組表演
4、總結(jié)：思考藺相如、廉頗有怎樣的性格特點?(板書)
藺相如：機智勇敢、忠心報國、胸襟闊大、顧全大局、
廉頗：忠誠獻策、勇武有功、忠心報國、勇于改過
5、各組以自己表演的故事為例，說說課文在運用語言方面有何特色?
6、各組分別討論，將討論結(jié)果匯總
7、各組請一位代表交流本組討論結(jié)果
二、教師總結(jié)，分析文章塑造人物的手段
1、運用多種手法刻畫人物形象
明確：以藺相如為例，作者運用了多種文學手段刻畫人物形象
?、賯?cè)面描寫如繆賢推薦藺相如，從他的推薦中，可見藺相如的膽識與智謀
?、谡婷鑼懭缰苯用鑼懱A相如的語言、行動、表情和神態(tài)在正面描寫時，有時集中筆力寫一個人;有時同時寫兩個人，通過對照，表現(xiàn)藺相如;有時用環(huán)境氣氛烘托，如藺相如獻璧時，秦王“傳以示美人及其左右，左右皆呼萬歲”，顯示了秦廷的威嚴氣氛，烘托出藺相如不為威勢所懾的機智勇敢的性格
③在矛盾沖突中刻畫人物以“完璧歸趙”為例，出使秦國之前，擺在趙國面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾在趙國君臣一籌莫展、久計不決的情況下，藺相如一番誠懇有禮的分析點醒了趙王，表現(xiàn)了藺相如處事果斷機智的性格特征出使秦國后，強秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”，“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出在秦廷之上，藺相如審時度勢，巧設(shè)妙計保住和氏璧，并能慷慨陳詞，怒斥秦國君臣不守信用在這場斗智斗勇的較量中，藺相如最終以他有禮有節(jié)，機智勇敢的個性魅力征服了秦王在這一個又一個以弱對強、困難重重、險象環(huán)生的矛盾沖突中，藺相如機智勇敢的個性和強烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的表現(xiàn)
2、個性化的對話描寫
在三個事件的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對話來表達，許多對話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙讼日f藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕;有時直言斥責，有理有據(jù)，雄辯折人;有時堅決表態(tài)，分析利害，暗示對方;有時怒不可遏，咄咄逼人總之，詞鋒犀利，剛?cè)峒媸?，而又輕重恰當，充分表現(xiàn)了他是一個熱愛祖國、不畏強暴、有智有勇，長于辭令的外交家再說廉頗，在將相和好的事件中，他先前說的這一番話，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點，后來寫他知過改過，負荊請罪時說：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”語言不多，坦誠直率，可敬可愛
3、選取典型事件(前面已總結(jié))
第四課時
一、查閱討論，歸納重點
1、學生自己動手查閱工具書，并互相討論，解決疑難問題
2、先由學生提出文中不懂的詞句，并由學生先解答，最后教師更正
3、教師出示投影，歸納重難點(課件展示)
A.通假字
?、倏膳c不“不”通“否”，表疑問語氣
?、诔荚阜铊低埂胺睢蓖ā芭酢保檬滞?/p>
?、郯菟蜁谕ァ巴ァ蓖ā巴ⅰ?，朝廷
④召有司案圖“案”通“按”，察看
?、菰O(shè)九賓禮于廷“賓”通“儐”，古代指接引賓客的人，也指贊禮的人
?、耷刈钥姽詠恚磭L有堅明約束者也“繆”通“穆”
?、呶ù笸跖c群臣孰計議之“孰”通“熟”，仔細
B.一詞多義
負：①秦貪，負其強(依仗，憑借)
②臣誠恐見欺于王而負趙(辜負，對不起)
?、巯嗳缍惹赝蹼m齋，決負約不償城(違背)
?、芫撸瑢幵S以負秦曲(使……承擔)
?、萘H聞之，肉袒負荊(背著)
使：①秦昭王聞之，使人遺趙王書(派)
?、谄淙擞率?，有智謀，宜可使(出使)
?、勰耸蛊鋸恼咭潞?讓)
?、艽笸跄饲惨唤橹怪邻w(使臣)
引：①引趙使者藺相如(引見，延請)
②左右欲引相如去(拉)
?、巯嗳缫嚤苣?牽，拉;這里引申為調(diào)轉(zhuǎn))
徒：①秦城恐不可得，徒見欺(白白地)
②而藺相如使以口舌為勞(只，只不過)
幸：①大王亦幸赦臣(幸好，僥幸)
②而君幸于趙王(寵幸)
以：①以勇氣聞于諸侯(憑)
?、谠敢允宄钦堃阻?用，拿)
?、蹏来髧孕蘧匆?來，連詞)
?、軇t請立太子為王，以絕秦望(用以，用來)
?、菸崴詾榇苏?，以先國家之急而后私仇也(因為)
C.古今異義(在此只列出古義)
①拜為上卿(授予官職)
?、谟鹋c，即患秦兵之來(憂慮，擔心)
?、壅堃韵剃枮橼w王壽(向人敬酒或獻禮)
?、艹妓匀ビH戚而事君者(離開)(近親及姻親)
?、菡堉甘就?指給……看)
?、抻谑窍嗳缜斑M缶(上前進獻)
?、咝栽唬何乙娤嗳?，必辱之(揚言，到處說)
⑧布衣之交(平民)
D.詞類活用
a.名詞作動詞：
?、偕嵯嗳鐝V成傳舍(安置住宿)
?、谧笥矣邢嗳?用刀殺)
?、勰耸蛊鋸恼咭潞?穿)
b.名詞作狀語：
?、俣嗳缤コ庵?通“廷”，在朝廷上)
?、诠柿钊顺骤禋w，間至趙矣(從小路)
c.使動用法：
?、偻觇禋w趙(使……完整)
②秦王恐其破璧(使……破碎)
?、蹖幵S以負秦曲(使……承擔)
?、墚叾Y而歸之(使……回去)
d.意動用法：
?、偾矣谷松行咧?以……為羞恥)
②先國家之急而后私仇也(以……為先;以……為后)
e.形容詞作動詞：
?、賴来髧孕蘧匆?尊重)
?、诓恢獙④妼捴链艘?寬待)
E.特殊句式
a.判斷句：①廉頗者，趙之良將也②和氏璧，天下所共傳寶也③我為趙將
b.被動句：①而君幸于趙王②秦城恐不可得，徒見欺
c.倒裝句：
?、儋e語前置：何以知之
②定語后置：求人可使報秦者
?、劢橘e短語后置：拜送書于廷
(解說：在學生歸納的基礎(chǔ)上，教師糾正錯誤，強調(diào)重點，幫助學生掌握這些基礎(chǔ)知識)
二、對比閱讀
1.發(fā)放《刺客列傳》中的《荊軻刺秦王》資料選段，學生自行閱讀
2.分析：藺相如和荊軻同是門客，同是面對暴虐的秦王，同是處理非常事件，為什么一個成功一個失敗呢?你從中能得到哪些啟示?請寫一篇800字左右的短文
(解說：對比閱讀是一種比較有效的閱讀方法，不僅可以拓展學生的知識面，而且能激發(fā)學生進行更深入的思考閱讀消化可在課上完成，分析寫文章可放在課下完成)
語文《廉頗藺相如列傳》教案二
一、教材及學情分析
《廉頗藺相如列傳》通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交歡”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。
進入高中的學生，在文言文的學習方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，特別是實詞和虛詞的積累，這個階段，主要應(yīng)該引導(dǎo)學生自主探究和合作學習，學會學習。
二、教學目標
1.情感、態(tài)度與價值觀
?、兕I(lǐng)會作者的人生觀、世界觀和價值觀;
②了解廉頗和藺相如各自不同的性格，共同的愛國情操。
2.過程與方法
①從把握故事情節(jié)入手，初步感知文意;
②通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和對比手法，把握人物形象;
?、鄢醪搅私狻妒酚洝访鑼懭宋镄蜗蟮姆椒?
3.知識與技能
①掌握文中的重要實詞和虛詞;
?、谧リP(guān)鍵詞句，掌握藺相如、廉頗的性格特征。
三、教學重點
1.抓關(guān)鍵詞句，準確概括人物性格特點，積累培養(yǎng)語感;
2.學會概括課文主要內(nèi)容。
四、教學難點
1.把握幾個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清事情的前因后果;
2.體會“智”“勇”的更高層次的表現(xiàn)：大智若愚，大勇若怯。
五、教學策略
?、僖宰x代講，采用讀、議、辯等有機結(jié)合的方式，幫助學生感受課文。
?、谠O(shè)問啟發(fā)學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程;品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術(shù);琢磨感悟“廉藺交歡”的對比深度。
?、哿⒆阏Z言文字本身，引導(dǎo)學生品味《史記》的文學魅力，激發(fā)學習文言文的興趣，提高語文素養(yǎng)。
?、苓x擇要點，確定三個故事中的各自重點;連點成線，注重人物形象、思想性格的完整性和豐富性;定點發(fā)散，深化學生對人物描寫藝術(shù)手法的理解。
六、教學課時：三課時
第一課時
(一)激發(fā)學習情趣，導(dǎo)入新課。
1.英國的哲學家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人高雅，邏輯修辭使人善辯。……凡有所學，皆成性格?！睙o獨有偶，唐太宗李世民也說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失?！?hellip;…這些話，都說明了“歷史”對后世的厚重作用。今天，我們就來學習一部重要史書著作中的篇章——《廉頗藺相如列傳》。
2.多媒體顯示以下關(guān)于《史記》的知識：
《史記》誕生于中國空前強盛的西漢王朝，是中國第一部紀傳體通史。它體例嚴謹，脈絡(luò)分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成為后世歷朝修史的范本，史學成就居“二十四史”之首。
同時，《史記》還是一部杰出的文學巨著，它開創(chuàng)了中國傳記文學的傳統(tǒng)。它記錄歷史事件完整準確，語言運用平易簡潔，描繪人物形象生動傳神，注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻畫人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。魯迅先生贊譽其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
(二)梳理故事情節(jié)，整體把握課文。
1.默讀課文，對照注釋，找出這篇課文的生字新詞、通假字、活用詞類、特殊句式。
2.梳理課文情節(jié)，說說作者講了哪幾個故事，體現(xiàn)了人物什么樣的精神品質(zhì)。
教師明確：這篇課文節(jié)選自《史記•廉頗藺相如列傳》(原傳全文，記敘了戰(zhàn)國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡)。
教材節(jié)選的是第一部分，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”和“廉藺交歡”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辯、顧全大局、維護團結(jié)的思想性格，以及廉頗粗獷坦蕩、知錯必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智、以國家之急為先的愛國精神。
第二課時
(三)梳理人物事跡，把握性格特點。
1.學習“完璧歸趙”部分：從矛盾沖突中，把握人物性格特點。
問題(1)：課文中，藺相如是怎樣出場的?
教師明確：藺相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣左右為難、束手無策的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，趙國君臣“予”則深恐上當，“勿予”則更恐秦國發(fā)難，這是兩難;“求人”不得，這是第三難。正是這樣層層鋪墊，再通過繆賢薦才之舉，方使藺相如露面。露面也僅僅是側(cè)面描寫。
而對藺相如的正面出場的描寫中，他的一番分析，有條有理，有根有據(jù)，更為人信服。
問題(2)：藺相如出使秦國之后，圍繞著和氏璧，與秦王展開了一場怎樣斗智斗勇的外交較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?
教師明確：藺相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：
第一個回合：獻璧取璧。獻璧之后，藺相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和誠意。藺相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無意償城，最后以人璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得“辭謝”。
第二個回合：歸璧于趙。藺相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面考慮到秦王急切不能得璧，被迫接受了條件，于是采取措施，暗中派人把璧送回趙國。
第三個回合：廷斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，還把自己的生死安危置之度外，秦王無可奈何。至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴。
◇主問題：請從本節(jié)課文中，找出最能概括藺相如性格的一句話，并說一說，作者是如何讓這句話提綱挈領(lǐng)的。
教師小結(jié)：應(yīng)該是“臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！?/p>
2.學習“澠池之會”部分：從語言描寫中，把握人物性格特點。
◇主問題：這一節(jié)，課文是如何體現(xiàn)藺相如的“智”、“勇”的?
問題(3)：“澠池之會”在記載會場情況時，是怎樣分別描寫秦、趙兩國御史表現(xiàn)的?這些語句，分別表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)、謀略?
教師明確：史官記載澠池之會的情況時，秦御史“前書曰”，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的。只待趙王一鼓瑟，蓄謀已久的秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國;而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻是“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼，可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前，一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對比：一是秦趙雙方實力和智謀的對此。秦蓄謀已久，奸詐陰險;趙呆若木雞，不知所措。二是藺相如與趙君臣應(yīng)變能力的對比。趙君臣手足無措，怯懦無能;藺相如有膽有識，智勇不凡。三是藺相如與秦君臣智謀勇氣的對比。秦君臣傲慢霸道，藺相如隨機應(yīng)變，以其人之道，還治其人之身。
問題(4)：“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內(nèi)容上，各用了什么詞語?有怎樣的不同?
教師明確：在記載內(nèi)容上，秦御史著一“令”字，藺相如則用一“為(wèi)”字，體現(xiàn)了不同的含義?！傲睢闭?，威逼也，不得不為;秦國君臣依靠其強力威壓，置趙王于優(yōu)伶之地，逼迫趙王就范。趙王幾近優(yōu)伶，顏面丟盡!“為”者，替也，給也。非為威逼，主動請擊也;非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之瓦制容器，其為樂器，則質(zhì)量劣、品位低。秦王無奈，擊缶助興，已是等而下賤!兩個動詞，也意蘊豐富。一個是“鼓”瑟，一個是“擊”缶;一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉獻丑。可以說，秦國君臣滿盤皆輸!
問題(5)：藺相如的“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣”有什么含義?
教師明確：秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣!”因為在這里，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì);二、在秦王面前，敢“以頸血濺大王”的人，是一個生死已經(jīng)置之度外的人。其中的暗示是：我要與你同歸于盡!勿庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，使秦王除了服從，別無選擇。
問題(6)：在與秦國的多次較量中，藺相如為什么能夠取得成功?
教師明確：
【大屏幕出示：時代背景】
戰(zhàn)國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大。秦國要統(tǒng)一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴張。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。前283年，秦軍伐魏，兵至大梁，燕趙救之，秦軍撤去。但由此，秦人生發(fā)怨趙之心。由于當時的趙國尚有相當強的實力，且有齊、楚、燕、魏、趙等大國首尾相救，所以秦國不能以主力對付趙國，只能施以蠶食瓦解、威逼利誘之策。在藺相如完璧歸趙和澠池之會時，秦的主要力量正對付著楚國，所以它雖對趙國虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻，也不敢輕舉妄動。這就是藺相如進行外交斗爭時，能夠取得勝利的客觀條件。趙國能挫敗秦國的陰謀，此點背景相當重要。
另外，“趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動”，“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望”等語句，說明，趙國早已預(yù)見了事態(tài)的嚴重性，也早已充分做好了軍事和人事準備。這也是趙國能挫敗秦國陰謀的一個很重要的因素。
當然，藺相如的主觀努力——為了國家的威望和利益，機智勇敢地進行斗爭，是更重要的因素。這再一次證明了“人定勝天”的道理!
3.學習“廉藺交歡”部分：從寫作手法中，把握人物性格特點。
◇主問題：這一節(jié)，是怎樣體現(xiàn)廉頗、藺相如的“智”“勇”的?
問題(7)：“負荊請罪”這則故事，是運用了怎樣的表現(xiàn)手法，來刻劃藺相如形象的?
教師明確：運用了對比反襯的手法。作者以廉頗的居功自傲、心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度、顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”;而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不群，等等。這樣，可以使主要人物藺相如的形象更加鮮明突出。
所有這些說明，藺相如是一個“智”“勇”雙全的人。
大屏幕投影顯示藺相如的“智”和“勇”：
知人論世之智，隨機應(yīng)變之智，爭取主動之智;
不畏強暴之勇，不怕犧牲之勇，隱忍退讓之勇。
這里的“智”，是大智若愚的“智”;這里的“勇”，是大勇若怯的“勇”。
(四)聯(lián)系前后課文，總結(jié)寫作手法。
問題(8)：課文中的三個故事，都提到了藺相如，那么，塑造人物的手法是否相同?
教師明確：以上，我們抓住三個故事，各有側(cè)重地解讀了司馬遷描寫人物的藝術(shù)。“完璧歸趙”注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻畫人物;“澠池之會”注重用簡潔平實、凝練傳神的語言來描繪人物;“廉藺交歡”注重在對比、反襯中凸現(xiàn)人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現(xiàn)手法的運用不是截然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現(xiàn)手法來刻畫人物形象。語言出彩，比比皆是;矛盾沖突，營造起伏;對比反襯，貫穿始終。我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。
(五)布置課后作業(yè)，提高鑒賞水平。
問題(9)：試以“完璧歸趙”為例，分析司馬遷的語言藝術(shù)(或?qū)Ρ确匆r手法的運用)。
教師明確：
可體會語言之美。如“相如持璧卻立”的細節(jié)描寫、秦王群臣“相視而‘嘻’”的一字傳神之妙等。
可體會手法之美。如在秦廷之上，秦王的計拙和被動，與藺相如的機智和主動，形成鮮明地反差和對比，更顯藺相如的智勇過人。
第三課時
(六)繼續(xù)分析文本，學習刻畫人物手法。
◇主問題：請從課文中找出描寫廉頗的段落，分析其性格特點。
教師明確：總共有這么幾處。
?、偈锥危毫H者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。
?、凇皾瞥刂畷辈糠??！傲H藺相如計曰：‘王不行，示趙弱且怯也。’……廉頗送至境，與王訣曰：‘王行，……以絕秦望。’
?、邸傲A交歡”部分。
問題(10)：作者一開頭就寫廉頗，目的是什么?
教師明確：一是突出廉頗地位之顯赫，與藺相如低賤的出身形成鮮明的對比;且與后文廉頗的宣言“……且相如素賤人，吾羞，不忍為之下”形成前后的照應(yīng)。二是突出廉頗彼時之“勇”，不過是匹夫之勇——好狠斗勇之“勇”。這與后文廉頗的勇于認錯之“勇”，又形成鮮明的對比。
問題(11)：課文的中間段落，介紹了廉頗的哪些事情?體現(xiàn)了他的什么性格特點?
教師明確：一是與藺相如“計”。表示趙王作為一個大國，不應(yīng)該示弱、示怯，否則會有損國威。二是與趙王訣別，為不測的后事做周全的安排。這顯示了其遠見卓識和駕馭全局的能力。正是因為擁有這種大局觀，后文的負荊請罪、勇于認錯，才有思想基礎(chǔ)。這也是一種伏筆。三是“盛設(shè)兵以待秦”，竭力做好軍事準備，使秦國在澠池之會會場外，毫無可乘之機，不敢輕舉妄動。
這些事例，體現(xiàn)了廉頗的能力、眼界和胸懷。
問題(12)：澠池之會中，趙國取得了最終的勝利，是否完全歸功于藺相如一個人?換句話說，廉頗是否也有功勞呢?
教師明確：藺相如有外交之功，這是大家看得到的。但是，這種外交上的勝利和斗爭中的底氣，應(yīng)該源于強大的軍事實力。就在藺相如在澠池唇槍舌戰(zhàn)的時候，廉頗帶領(lǐng)著強大的趙國軍隊，正堅守在自己的崗位上。僅從“秦不敢動”這一句，就可以看得出來。所以，廉頗是有功勞的。不過，這種功勞，往往被世俗所忽視。
問題(13)廉頗看不起藺相如，有哪些原因?這種認識為什么不對?
教師明確：一是把軍事貢獻(攻城野戰(zhàn))看得比外交貢獻(口舌)要大。二是覺得藺相如的出身低賤。新時代的高中生，生活在知識經(jīng)濟時代、社會主義社會，理當一點就懂。在此不贅述。
問題(14)：面對廉頗一時的錯誤認識，藺相如有哪些言、行，以避其鋒芒?最終促成廉頗感到羞愧，勇于認錯的，是哪一句話呢?另請從中歸納《史記》寫人物的特點之一。
教師明確：
有以下行動，如：“不肯與會?！薄俺７Q病，不欲與廉頗陣列。”“望見廉頗，相如引車避匿?！?/p>
有以下言語，如：“今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也?！?/p>
促成廉頗改悔的，應(yīng)該是：“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也?！币驗檫@體現(xiàn)了一個人的思想境界。
教師小結(jié)：
《史記》寫人物的特點之一，是“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！?班固)
問題(15)：《史記》中的人物塑造，歷來備受名家的贊賞。請分析文本，看作者是如何刻畫人物形象的。
教師明確：
?、龠x取典型事件刻畫人物形象。
?、谠诿軟_突中刻畫人物形象。
?、垡愿挥写硇缘募毠?jié)刻畫人物形象。
?、苡脗€性化的語言刻畫人物形象。
?、葸m當?shù)剡\用懸念、虛實映襯等寫作技巧。
(七)總結(jié)課文學習，提升自身智慧。
問題(16)：學習了課文，你對藺相如、廉頗有什么認識?你的收獲和體會是什么?
教師明確：仁者見仁，智者見智。
問題(17)：藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能會說些什么?請想一想，并寫出來，準備交流。
教師明確：言語應(yīng)該符合人物的身份、性格等特點。
(八)閱讀課外材料，拓展文本理解。
問題(18)：請對比閱讀《藺相如完璧歸趙論》(明代王世貞著，此處略)，看看有什么新的體會。
語文《廉頗藺相如列傳》教案三
〖三維目標〗
1、知識與技能
?、倭私馑九c遷與《史記》。
②了解本文的時代背景。
?、壅莆瘴闹械闹攸c文言詞語和特殊句式。
?、軐W習并探究人物傳記的寫法。
2、過程與方法
培養(yǎng)學生利用工具書和網(wǎng)絡(luò)自主學習、合作學習和探究學習的能力，圓滿完成本小組的任務(wù)，在小組間交流的過程中大膽質(zhì)疑，互通有無，形成真知灼見。
3、情感、態(tài)度與價值觀
認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)學生以大局為重的愛國主義精神。
〖重點難點〗
1、積累文言字詞句的知識。
2、鑒賞文中鮮活的人物形象，曲折的故事情節(jié)。
3、學習并歸納本課人物傳記的寫法，提高寫作技能。
〖課前預(yù)習〗
將全班學習分為四組，每組任命組長一人，主持一人，分別完成對作家作品及背景、字詞句知識點歸納、分析情節(jié)、鑒賞人物四項任務(wù)。課前搜集整理的材料制作成演示文稿，供課堂上交流。
〖學習內(nèi)容〗
一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課
多媒體顯示：
讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。(培根)
以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。(唐太宗)
教師提示：
翻開歷史，溢滿書香;增長智慧，考鑒興亡。西漢史學家司馬遷有云：“人固有一死，或重于太山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”當面臨是屈辱的生還是坦然的死時，他毅然決然地選擇了生，發(fā)憤著書，終成“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》。正因為此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤的英雄，在厄運中不屈的志士，在險境中凜然的豪杰有著深刻的理解;正因為此，他的筆下才會出現(xiàn)那么多有血有肉、呼之欲出的風流人物。那么，在弱肉強食、英雄亂世的戰(zhàn)國，又有誰能憑借大智大勇力挽狂瀾，譜寫一曲英雄的絕唱呢?請同學翻開課本，我們一起學習《史記》中的名篇——《廉頗藺相如列傳》。多媒體顯示及學習內(nèi)容。
二、了解任務(wù)，明確目標
多媒體顯示：
模塊一：知人論世
學習任務(wù)：搜集作家作品的相關(guān)知識，了解時代背景。
模塊目標：了解司馬遷及《史記》，積累文學常識;了解背景資料，為進一步解讀文本做準備。
組長：董奧
主持：吳玲玲、桂恒俊
模塊二：語言之美
學習任務(wù)：疏通文意，歸納總結(jié)文中出現(xiàn)的重點字詞句，體會史傳文學的語言魅力。
學習目標：積累文言基礎(chǔ)知識，涵詠語言之美。
組長：張然
主持：張偉凱、李波
模塊三：情節(jié)之美
學習任務(wù)：理清文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)。
學習目標：把握情節(jié)，體會作者情節(jié)安排的匠心所在。
組長：陳玲玲
主持：李慧敏、陳玲玲
模塊四：人物之美
學習任務(wù)：分析人物形象的性格特征。
學習目標：把握人物性格，探究人物形象塑造的寫作技巧。
組長：陳春暉
主持：彭玉山、李文超
三、展示成果，資源共享
㈠模塊一：知人論世
活動1：第一組講解作家作品知識，介紹時代背景。
多媒體資源：作者圖片兩張，戰(zhàn)國形勢圖，對聯(lián)：剛直不阿，留得正氣沖霄漢;幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。
活動2：小組間質(zhì)疑、解疑。
教師補充：介紹傳記文學，提供資源搜索關(guān)鍵字及方法。
補充材料：材料①。(見附件)
?、婺K二：語言之美
活動1：第二組講解重點字、詞、句知識。
活動2：其他組補充或質(zhì)疑、本組答疑。
教師提示：除了歸納字詞句、積累文言基礎(chǔ)知識外，我們還可進一步深入體會其語言之美，如藺相如持壁卻立的細節(jié)描寫、秦王民群臣相視而嘻的一字傳神之妙等。
補充材料：材料②。(見附件)
多媒體顯示：
“傳神的寫意畫，并不細畫須眉，并不寫上名字，不過寥寥幾筆，而神情畢肖。”(魯迅)
?、缒K三：情節(jié)之美
活動1：第三組介紹故事情節(jié)，對重要情節(jié)復(fù)述或演示。
活動2：小組間質(zhì)疑、討論。
教師補充：“文似看山不喜平”，本文情節(jié)張弛有度，極具跌宕之美，文中是如何體現(xiàn)的?
教師解說：在完璧歸趙中，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺如相分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。
?、枘K四：人物之美
活動1：第四組分析人物形象：藺相如、廉頗等。
活動2：其他組質(zhì)疑、討論。
教師補充：藺相如的形象特征，提示學生分析時要善于從文本去抓依據(jù)，細品味;
概括人物塑造的方法。
補充材料：材料③。(見附件)
四、名家爭鳴，拓展理解
結(jié)合《藺相如完璧歸趙論》(材料④)，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會。1、翻譯這節(jié)文字。2、王世貞“對這種稱道”提出質(zhì)疑，他的疑點何在?疑點：奈之何既畏而復(fù)挑真怒也!秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。3、何以見得是故意挑其怒?秦王設(shè)九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權(quán)不能搞以其人之道還治其人之身。4、置疑啟示：這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節(jié)足以構(gòu)成了疑點，疑點可成立。質(zhì)疑的內(nèi)容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。提出質(zhì)疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。王安石《游褒禪山記》中就有對華山之音謬的質(zhì)疑與考證。多媒體顯示朱熹的名言：
博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。
五、學以致用，指導(dǎo)寫作
話題：本單元都是人物傳記，在寫人記事上，司馬遷為我們提供了典范，我們在平時的寫作中該如何取其之長補己之短呢?
展示學生習作一篇，學生周記一篇。(材料⑤)
問題：這兩篇作品涉及到一位老師、一位同學，作者成功塑造了他們怎樣的個性?有哪些塑造人物的方法值得我們借鑒?
師生共同討論。
五、總結(jié)課文，布置作業(yè)
多媒體顯示：
“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”(班固)
班固稱贊此書：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”是說他善于記事論理，文章公正，史實可靠，不空講好話，不隱瞞壞事。這便高度評價了司馬遷的科學態(tài)度和史記的記事翔實。近人梁啟超稱贊這部巨著是“千古之絕作”，魯迅稱其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，更是從史學價值和文學價值肯定了其不朽的價值。當然，學習其中的幾篇選文僅僅是弱水三千中取得一瓢飲而已，大家課下還可展開對《史記》的進一步深入研讀。
以下提供七個專題，供大家以后學習作參考。
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《〈史記〉選讀》七個專題：一、唯倜儻非常之人稱焉——司馬遷其人其事;二、學究天人，體貫古今——《史記》的體例;三、不虛美，不隱惡——《史記》的史家傳統(tǒng);四、讀其書想見其為人——《史記》的理想人格;五、摩形傳神，千載如生——《史記》的人物刻畫藝術(shù);六、善敘事理，其文疏蕩——《史記》的敘述藝術(shù);七、正史鼻祖，文章大宗——《史記》的影響。