人教版高三語文《報(bào)任安書》教案

　　《報(bào)任安書》是漢代史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷寫給其友人任安的一封回信。作者在信中以激憤的心情，陳述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了為著作《史記》而不得不含垢忍辱茍且偷生的痛苦心情。下面就是小編給大家?guī)淼娜私贪娓呷Z文《報(bào)任安書》教案，希望能幫助到大家!

　　語文《報(bào)任安書》教案一

　　課前透視

　　本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質(zhì)知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)，探索自然的意識。

　　對小學(xué)生來講，這篇課文的內(nèi)容極富吸引力，同時(shí)以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話，引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、會認(rèn)10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　認(rèn)字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　信息資料：

　　1、生字卡片

　　2、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識的文字、圖片資料。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　切入舉偶

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎?你們知道的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?

　　2、展示激趣：教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的!(板題)

　　初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順，識字生字。

　　出示“我會認(rèn)”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字交流，可以采取組內(nèi)交流的形式，說說自己已經(jīng)認(rèn)識了哪些字，是怎樣認(rèn)識的?同時(shí)交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學(xué)生個性化的記字方法。同時(shí)把自己不懂的詞語作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識記重點(diǎn)字的方法。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如：“冊”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　(識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要有意識地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識字經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。)

　　寫字：

　　1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”

　　2、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。如：

　　“厚”字上下都無點(diǎn)?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧薄！坝　弊钟疫吺菃味荒軐懗呻p耳。

　　3、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字，師生評議。

　　4、學(xué)生臨寫，教師巡視指導(dǎo)，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。

　　語文《報(bào)任安書》教案二

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1學(xué)習(xí)本文的行文特點(diǎn)：借水行舟，排解胸中郁結(jié)，迂回曲折，但又脈絡(luò)清晰。

　　2體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。

　　3學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點(diǎn)。

　　2揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強(qiáng)意志。

　　教學(xué)方法：誦讀點(diǎn)撥討論指導(dǎo)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟：第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　“生存還是毀滅：這是個問題?！惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜牵_始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！辈粌H如此，他也用自己的行動實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。下面，我們就通過《報(bào)任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。

　　二、解題

　　1體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報(bào)……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。

　　2寫作背景：《報(bào)任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋)，被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令;表面上看，這是宮中的機(jī)要職務(wù)，實(shí)際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。

　　在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進(jìn)士”。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識，司馬遷覺得實(shí)在難以按任安的話去做，所以一直沒有復(fù)信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔(dān)心任安一旦被處死，就會永遠(yuǎn)失去給他回信的機(jī)會，使他抱憾終生，同時(shí)自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報(bào)任安書》。

　　附：李陵事件：

　　李陵是漢初名將李廣的孫子，在天漢二年(前99年)隨李廣利(武帝寵姬李夫人之兄出師擊匈奴，在矢盡糧絕、寡不敵眾的情況下李陵投降了匈奴。武帝聞訊十分煩憂，曾就此事召問司馬遷。司馬遷認(rèn)為李陵的行為確實(shí)是“不當(dāng)”，但他不滿朝臣趨炎附勢、見風(fēng)使舵、對李陵落井下石的態(tài)度，就向漢武帝贊揚(yáng)李陵獨(dú)當(dāng)匈奴之功，并根據(jù)李陵平時(shí)的表現(xiàn)，推測他的投降可能出于權(quán)宜之計(jì)。

　　司馬遷這樣講的目的，是希望武帝慎重處理，以便鼓勵臣子盡心國事。不料這番話引起武帝的猜忌，以為司馬遷贊揚(yáng)李陵獨(dú)當(dāng)匈奴，是暗諷李廣利按兵不救，是有意為李陵開脫，打擊李廣利，于是將司馬遷下獄，加以“誣罔主上”的罪名，按律當(dāng)死。司馬遷無錢自贖，只得被迫接受宮刑。

　　三、研習(xí)課文

　　整體把握，理清思路。

　　1.學(xué)生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導(dǎo)，幫助掃除字詞障礙。

　　2.播放錄音或教師有表情地朗讀課文;然后要求學(xué)生有表情地誦讀。

　　(解說：讓學(xué)生感受文章的抒情基調(diào)，進(jìn)入文章情景。)

　　3.內(nèi)容與形式梳理。[來源:學(xué)科網(wǎng)]

　　思考：從課題和背景介紹看，這是一封復(fù)信，其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢?又是怎樣具體展開的呢?

　　此文線索脈絡(luò)十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進(jìn)士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。具體梳理如下：

　　復(fù)信目的：對任安“推賢進(jìn)士”的期望“略陳固陋”。(第1段)

　　復(fù)信內(nèi)容：①地位低下(主上所戲弄，流俗之所輕)，身遭極辱，不能勝任。(第2段)

　　語文《報(bào)任安書》教案三

　　一、新課導(dǎo)入

　　一個踟躕獨(dú)行的士子，正在人生的旅途跋涉。不料，飛來橫禍，差點(diǎn)葬送了曠世奇才。屈辱，難言的屈辱將他逼向了生命的死角，然而他不屈，不悔!高昂起男兒的頭顱，倔強(qiáng)地甩開了世人嘲諷的白眼，毅然提起筆來，挑起了華夏史傳的千秋偉業(yè)?！鞍偈榔嫒藨胰赵?，千秋孤憤訴晨昏”，你那揮筆疾書的身姿已經(jīng)定格成一幅永遠(yuǎn)的風(fēng)景，令后人高山仰止!

　　皇權(quán)可以摧殘你的身體，卻無法剝奪你的思想;命途多舛反而激發(fā)你生命的潛能，殘缺的僅僅是身軀，飛翔的卻是你不朽的靈魂!

　　二、知識介紹

　　身殘志堅(jiān)的史官奇才--司馬遷

　　司馬遷，西漢史學(xué)家，文學(xué)家，有“史圣”之譽(yù)。字于長，左馮翊夏陽(今陜西韓城西南)人。他父親司馬談在武帝即位后任太史令達(dá)三十年之久。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。

　　史家之絕唱--《史記》

　　《史記》是中國第一部紀(jì)傳體通史著作。全書130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳?0篇，書8篇，年表10篇，共52萬字。本紀(jì)記帝王，世家，述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財(cái)用。魯迅評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價(jià)值?！妒酚洝吩短饭珪?，魏晉以后，才改稱《史記》。

　　三、背景鏈接

　　司馬遷因李陵之禍，被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令;表面上看，這是宮中的機(jī)要職務(wù)，實(shí)際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。

　　任安，字少卿，西漢滎陽人。由于衛(wèi)青的薦舉，當(dāng)了郎中，后遷為益州刺史。征和二年(前91)朝中發(fā)生巫蠱案，江充乘機(jī)誣陷戾太子(劉據(jù))，戾太子發(fā)兵誅殺江充等，與丞相(劉屈髦)軍大戰(zhàn)長安，當(dāng)時(shí)任安擔(dān)任北軍使者護(hù)軍(監(jiān)理京城禁衛(wèi)軍北軍的官)，亂中接受戾太子要他發(fā)兵的命令，但按兵未動。戾太子事件平定后，漢武帝認(rèn)為任安“坐觀成敗”“懷詐，有不忠之心”，論罪腰斬。任安生前曾寫信給司馬遷，希望他“盡推賢進(jìn)士之義”。直到任安臨刑前，司馬遷才寫了這封著名的回信。

　　四、疏通課文，整體感知

　　通假字

　　(1)被 楚受辱( 通“棰”。木杖)

　　(2)其次剔毛發(fā)(“剔”通“剃”，剔光)

　　(3)見獄吏則頭槍地(“槍”同“搶”，撞擊)

　　(4)及罪至罔加(“罔”同“網(wǎng)”)

　　(5)古者富貴而名摩滅(“摩”通“磨”，消磨，磨掉)

　　(6)大底圣賢發(fā)憤之所為作也。(“底”通“抵”，大都)

　　(7)思垂空文以自見(“見”通“現(xiàn)”，現(xiàn)露)

　　(8)則仆償前辱之責(zé)(“責(zé)”通“債”，此處指下獄受宮刑)

　　古今異義

　　(1)意氣勤勤懇懇

　　(意氣： 。今指：意志和氣概;志趣和性格;由于主觀和偏激而產(chǎn)生的情緒。勤勤懇懇：誠懇，懇切。今指勤勞而踏實(shí))

　　(2)素所自樹立使然

　　(樹立： 。今指建立)

　　(3)念父母，顧妻子

　　(妻子： ，今指男子的配偶)

　　(4)何至自沉溺縲紲之辱哉

　　(沉溺： 。今指陷入不良的境地，難以自拔)

　　(5)恨私心有所不盡

　　(私心： 。今指為自己打算的念頭)

　　(6)唯倜儻非常之人稱焉

　　(非常： 。今用作程度副詞，相當(dāng)于“很”、“十分”)

　　(7)下流多謗議

　　(下流： 。今指卑鄙齷齪)

　　(8)仆以口語遭遇此禍

　　(口語： 。今指談話時(shí)使用的言語，與“書面語”相對)

　　詞類活用

　　(1)太史公牛馬走司馬遷再拜言(牛馬：名詞作狀語，像牛馬一樣，這里是作者的謙稱)

　　(2)倡優(yōu)畜之(倡優(yōu)：名詞作狀語。像樂師優(yōu)伶一樣)

　　(3)太上不辱先(辱：動詞的使動用法。使……受辱)

　　(4)何足貴乎(貴：形容詞作動詞。稱道)

　　(5)且勇者不必死節(jié)(死：動詞的為動用法，為……而死)

　　(6)韓非囚秦(囚：動詞的被動用法，被……囚禁)

　　一詞多義

　　師

　　若望仆不相師( ，動詞)

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也( ，名詞)

　　或師焉，或否焉( ，動詞)

　　吾從而師之(名詞活用為動詞，意動用法， )

　　表

　　而文采不表于后也( ，動詞)

　　使人先表雍水( ，動詞)

　　厥

　　左丘失明，厥有《國語》( ，連詞)

　　思厥先祖父( ，代詞)

　　乃

　　今少卿乃教以推賢進(jìn)士( ，轉(zhuǎn)折連詞)

　　今其智乃反不能及( ，副詞)

　　家祭無忘告乃翁( ，代詞)

　　臣乃市井鼓刀屠者( ，表判斷的副詞)

　　傾

　　權(quán)傾五伯( ，動詞)

　　對此欲倒東南傾( ，動詞)

　　文言句式

　　(1)省略句 闕然不報(bào)，幸勿過(之)

　　(2)被動句

　　①蓋西伯拘而演《周易》(無被動標(biāo)志的被動句)

　?、陔m萬被戮，豈有悔哉(以“被”表被動)

　?、巯铝鞫嘀r議(無被動標(biāo)志的被動句)

　　(3)固定結(jié)構(gòu)

　　無乃與仆私心刺謬乎?(“無乃……乎”不是……嗎?恐怕……吧?)

　　全文結(jié)構(gòu)(略)

　　五、重點(diǎn)研討

　　司馬遷在遭受人生的奇恥大辱之后，他踽踽獨(dú)行，忍受著恥辱的煎熬、世人的白眼，為了那部“藏之名山，傳之后人”的著作，他，背負(fù)著歷史的重任，經(jīng)受著靈與肉的考驗(yàn)，選擇了一條艱辛的道路。他，終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。他于困厄中喊出了超越時(shí)代的呼聲“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。請你結(jié)合自己對于司馬遷的理解，評述一下他的生死觀。

　　司馬遷是為了人生的信念而活著，這使他的生命更為璀璨奪目。生活在現(xiàn)實(shí)中的人們大多不愿談及自己的理想，現(xiàn)實(shí)世界讓更多的人歸于平庸。選擇平庸抑或崇高往往就在一念之間，人與人的區(qū)別也往往在人生觀選擇的差異之上。在歷史長河中，我們都是渺小的水滴，但為什么有人能夠不朽，而有的人只是匆匆的過客，沒有留下一絲痕跡，這一點(diǎn)值得我們深思。

　　司馬遷為什么要“隱忍茍活”，以“雖萬被戮，豈有悔哉”的決心，發(fā)憤著書?其行為的動機(jī)是什么?

　　1.繼承父志。司馬遷的父親曾任太史令，他把修史作為自己的神圣使命，可惜壯志未酬而與世長辭。父親臨終授命，讓他完成修史之重任，他想到死去的父親遺命，他要立志繼承父業(yè)，于是決定要忍辱負(fù)重，頂著極大的壓力和痛楚來完成《史記》。

　　2.司馬遷懂得人生可以創(chuàng)造價(jià)值，人只要不死，腳下便有路，盡管他“腐刑”后的軀體是卑微的，然而，他有偉大的思想和滿腹的文才，只要通過奮斗，創(chuàng)造出非凡的人生價(jià)值，就可以反卑微為偉大，使生命“重于泰山”。

　　3.明圣盛德。司馬遷之所以修史，為的是給西漢以及前的歷史作個總結(jié)，頌揚(yáng)圣君賢臣的德行功績，這是潤色鴻業(yè)自覺舉動。

　　六、片段品讀

　　請你嘗試品析“古者富貴而名磨滅……思垂空文以自見”段的內(nèi)容。思考：作者為什么要一口氣列出如此眾多的歷史人物，他的用意是什么?你能從中總結(jié)出規(guī)律嗎?

　　“詩可以怨”“憤怒出詩人”優(yōu)秀的文學(xué)作品往往是作家痛苦心靈的結(jié)晶。飽經(jīng)苦難折磨的作家在痛苦后重生，在烈火中涅磐。因而有了理性的思索，深沉的思考。

　　七、語言評析

　　1.句式錯落之美

　　句式參差，長句短句結(jié)合，整句與散句搭配，使全文呈現(xiàn)出一種搖曳之美。

　　2.情理交融之美

　　司馬遷以一般人對生命的看法襯托出自己的追求。每一個人都希望自己能擁有一個完整的生命，失去了生命，夢想、成功、希望都無從談起，司馬遷也在為自己求生找出口，這是對生命的尊重，對自己的負(fù)責(zé)。作為一個有生命尊嚴(yán)的知識分子，在命運(yùn)轉(zhuǎn)折關(guān)頭所邁出的堪稱偉大悲壯的步伐，這是何等的英雄氣概--一個人踩著自己的影子前進(jìn)，提著自己的頭發(fā)飛翔!

　　3.至情至性之美

　　當(dāng)言及自己選擇忍受侮辱時(shí)說：“仆雖怯懦，欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉!”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢于言表。

　　4.氣勢磅礴之美

　　作者善于用排比、對偶等修辭手法。信中有許多排比句，或兩句、三句為一套，或五句、六句為一套，甚至竟有一連用十句的，如“太上不辱先”以下連用了十個排比句，表達(dá)思想一氣貫下，勢如排山倒海，酣暢淋漓，加強(qiáng)了文章的氣勢。

　　5.結(jié)構(gòu)嚴(yán)密之美

　　全文洋洋灑灑幾千字，但寫得反復(fù)曲折，條理十分清楚。作者從任安來信中要他“推賢進(jìn)士”的話題談起，然后一直圍繞這條中心線索加以陳述，始終不離答書的旨意，或敘述，或議論，或抒情，作者歷敘自己所受的恥辱之深，寫出自己的必死之心，但為了完成《史記》的著述，決心向圣者先賢學(xué)習(xí)，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，這才茍活于世，根本無心“推賢進(jìn)士”，最后一段，重申苦衷，收束全文，文章環(huán)環(huán)相扣，具有極強(qiáng)的說服力。