高中高一下冊(cè)語(yǔ)文《采薇》教案設(shè)計(jì)模板
《采薇》出自《詩(shī)經(jīng)》，向來(lái)以其豐富多彩的人文、難以言說(shuō)的詩(shī)情畫意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕。下面就是小編給大家?guī)?lái)的高中高一下冊(cè)語(yǔ)文《采薇》教案設(shè)計(jì)模板，希望能幫助到大家!
語(yǔ)文《采薇》教案一
教學(xué)步驟
一、課前準(zhǔn)備
1.讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找有關(guān)資料。
2.借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩(shī)。
二、文本解讀過(guò)程
1.導(dǎo)語(yǔ)
翻開(kāi)人類幾千年的文明史，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧?kù)o的田園中穿過(guò)，而常常碾壓著累累尸骨前行。不管你對(duì)它懷有什么樣的情感，戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)巨大的幽靈，一直伴隨人類成長(zhǎng)的歷史。于是，戰(zhàn)爭(zhēng)，一直是人類文學(xué)的一個(gè)永恒話題?，F(xiàn)在，就讓我們?nèi)ジ惺軒浊昵暗墓湃藢?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復(fù)雜的人生百味。
2.師生交流課前準(zhǔn)備的情況(使用多媒體)，明確以下幾點(diǎn)。
(1)《詩(shī)經(jīng)》和“《詩(shī)經(jīng)》六義”。
(2)《采薇》是西周宣王時(shí)期的作品，是《詩(shī)經(jīng)》里最富有詩(shī)意的一首“戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)”。宣王時(shí)北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁?！恫赊薄肥浅稣鳙N狁的士兵所賦。詩(shī)篇洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感，但同時(shí)又對(duì)久戍不歸、久戰(zhàn)不休充滿厭倦，對(duì)自身遭遇無(wú)限哀傷。
3.文本解讀
在各種形式的反復(fù)誦讀中，師生著重交流或探討以下一些問(wèn)題：
(1)該詩(shī)的思路結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?
討論后明確：重章疊句，回環(huán)往復(fù)，舒卷自如，《詩(shī)經(jīng)》里很多詩(shī)都有這個(gè)特點(diǎn)。本詩(shī)共有六章，前三章迭出，后三章也基本上是這樣的結(jié)構(gòu);但前后三章有明顯的變化，使整首詩(shī)較其他作品有更多的起伏變化，以便于表現(xiàn)更為復(fù)雜的情感。
(2)詩(shī)從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉(xiāng)情有何關(guān)系?
明確：這里采用的是《詩(shī)經(jīng)》慣用的起興手法，“薇”是故鄉(xiāng)田野里常見(jiàn)的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉(xiāng)愁。于是，深切的鄉(xiāng)情融入熟悉的“薇”中。思鄉(xiāng)懷親的情感是抽象的，但是，當(dāng)把它化作故鄉(xiāng)的一株野花、一棵大樹(shù)、一條小河這些看得見(jiàn)摸得著的山水草木時(shí)，就具體形象了。
(3)前三章所寫的“薇”有無(wú)變化?從中你能感受到什么?
明確：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”，這里首先以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間的變化、時(shí)光的流逝;寫薇由“作”而“柔”而“剛”，薇都生長(zhǎng)得這么旺盛了，可是戍邊軍士還遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，歷久不歸;既暗示了士卒滯留邊關(guān)的時(shí)間之長(zhǎng)，又很自然地帶出了“心亦憂止”“憂心烈烈”“憂心孔疚”這種有家難歸的情感。這種生長(zhǎng)變化不僅避免了單調(diào)重復(fù)，更暗示了鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深、漸切。所以，這極其精練的寫景，同樣證明著“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的藝術(shù)真諦。再加上，在表現(xiàn)時(shí)間方面，末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”，一“往”一“來(lái)”，同樣表明了時(shí)序的變遷，就更進(jìn)一步抒寫出人世滄桑之感。
(4)四、五兩章表現(xiàn)了什么內(nèi)容?與濃濃的鄉(xiāng)愁矛盾嗎?
明確：“戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)”“駕彼四牡，四牡骙骙”兩章直接描寫了戰(zhàn)事之頻繁、壯烈，既表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的威武雄壯，也展現(xiàn)出他們保家衛(wèi)國(guó)的豪情，同時(shí)，也似乎暗示了思鄉(xiāng)的深層原因：頻繁慘烈的戰(zhàn)事，更讓人渴望和平，渴望故鄉(xiāng)，渴望親人。
(5)這首詩(shī)最經(jīng)典的景物描寫在哪里?你是如何理解的?
明確：末章“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”幾句，晉人謝玄認(rèn)為是《詩(shī)經(jīng)》里最有詩(shī)意的句子。清代學(xué)者王夫之也大加贊賞，說(shuō)“以樂(lè)景寫哀，以哀景寫樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)”，然而從字面上卻不見(jiàn)“樂(lè)”與“哀”，“不著一字，盡得風(fēng)流”!偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時(shí)刻，戰(zhàn)士們離別家鄉(xiāng)親人走上殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸呀!千辛萬(wàn)苦的戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束，所有的艱難險(xiǎn)阻，所有的痛楚辛酸都已經(jīng)遠(yuǎn)去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”!昔日離家時(shí)的依依惜別之情，今日歸來(lái)的悲戚之感，表現(xiàn)得淋漓盡致。哀情寄樂(lè)景，樂(lè)情托哀景，情景交融，虛實(shí)結(jié)合，抒寫出極其豐富的物是人非之嘆。
(6)你怎么理解這首詩(shī)交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國(guó)的復(fù)雜心理?
明確：《采薇》不像一般的戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)那樣簡(jiǎn)單地表現(xiàn)人物情感，而是力求表現(xiàn)出人的深層的內(nèi)心矛盾和痛苦，細(xì)微真實(shí)地寫出了人性的多樣性和復(fù)雜性。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)畢竟與人類文明正常價(jià)值趨向相悖，自古以來(lái)，人們都對(duì)它懷有復(fù)雜矛盾的感情?！恫赊薄氛菫楸＜倚l(wèi)國(guó)而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說(shuō)明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩(shī)人對(duì)侵略者充滿了仇恨，詩(shī)篇中洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感;但同時(shí)，“行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀”，又對(duì)久戰(zhàn)不休充滿厭倦?？傊?，戰(zhàn)士們的情感深處，交織著重重矛盾：對(duì)敵人的痛恨與對(duì)家鄉(xiāng)的思念，保家衛(wèi)國(guó)的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……
其實(shí)，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠(yuǎn)行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識(shí)。這里的戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾，也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的，也是無(wú)法回避的真實(shí)矛盾心理。所以，詩(shī)中表現(xiàn)的這種情感矛盾，具有超越時(shí)空的普遍意義。
三、延伸探究
閱讀《詩(shī)經(jīng)》中的《大雅•常武》《大雅•小明》《秦風(fēng)•小戎》，與《采薇》對(duì)比一下，看有什么異同。
語(yǔ)文《采薇》教案二
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
?、拧》e累字詞，掌握《詩(shī)經(jīng)》的基礎(chǔ)知識(shí)。
⑵ 了解《詩(shī)經(jīng)?采薇》的思想內(nèi)容及重章疊唱等藝術(shù)特色。
?、恰∨囵B(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞古典詩(shī)歌的能力。
2、過(guò)程與方法：
?、拧》磸?fù)誦讀，感知課文。
?、啤⌒〗M合作探究，積累相關(guān)字詞，理清課文大意。
?、恰≌{(diào)動(dòng)學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的意境、表達(dá)手法等方面對(duì)文本進(jìn)行鑒賞。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
?、拧×私庠?shī)歌中征人由久戍思?xì)w到歸時(shí)痛定思痛的感情經(jīng)歷。
?、啤⊥ㄟ^(guò)了解家園之思的文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)故土的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1、把握戍卒的形象，領(lǐng)會(huì)其思想情感及社會(huì)意義。
2、體會(huì)本詩(shī)中融情于景、比興、重章疊唱等手法及其作用。
3、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)國(guó)家的情感。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體。
【教學(xué)步驟】
一、播放《說(shuō)句心里話》歌曲導(dǎo)入新課
這首歌表現(xiàn)的是什么內(nèi)容?表現(xiàn)的是和平年代戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情。而思鄉(xiāng)的情感在戰(zhàn)爭(zhēng)年代尤為濃烈。幾千年來(lái)，表現(xiàn)戰(zhàn)士思鄉(xiāng)主題的詩(shī)句更是數(shù)不勝數(shù)。比如范仲淹的“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！蓖踔疁o的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”清代納蘭性德的“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”等等。在卷帙浩繁的文化長(zhǎng)河中，這些優(yōu)美的詩(shī)句涌動(dòng)著無(wú)窮魅力。飲水思源，當(dāng)我們追溯源頭時(shí)，便會(huì)看到那閃耀著光輝的起點(diǎn)，這起點(diǎn)就是作為我國(guó)第一部詩(shī)集的《詩(shī)經(jīng)》，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》篇，走進(jìn)那古老而又年輕的故事，感受征人的情感和淚水。(多媒體展示課題)
二、介紹《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義的源頭，它的精神孕育了一代又一代文人騷客。下面請(qǐng)第一學(xué)習(xí)小組介紹《詩(shī)經(jīng)》這部偉大作品。
明確：《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，共收入自西周初期至春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌三百零五篇，最初稱《詩(shī)》或《詩(shī)三百》。漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱《詩(shī)經(jīng)》。它開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義的優(yōu)秀傳統(tǒng)?！对?shī)經(jīng)》內(nèi)容分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三部分?！对?shī)經(jīng)》多以四言為主，普遍運(yùn)用“賦”、“比”、 “興”手法。在章法上具有重章疊句、反復(fù)詠唱的特點(diǎn)?！帮L(fēng)”、“雅”、“頌”、“賦”、“比”、“興”合稱為《詩(shī)經(jīng)》“六義”。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、自讀一遍課文，勾劃出你認(rèn)為要注意的字音。
多媒體展示生字：
遑 靡 載 疚 戎 牡 腓 弭
2、第二小組文字障礙是如何解決的?
?、拧⊥僮?/p>
莫──暮 棘──急 華──花
?、啤≡~類活用：
雨雪霏霏雨(名詞活用作動(dòng)詞，下)
豈不日戒日(名詞活用作狀語(yǔ)，日日)
⑶ 古今異義：
小人所腓小人
古義：士兵或地位低的人。今義：道德卑劣的人。
君子所依君子
古義：將帥今義：道德高尚的人
?、取≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)：
作 柔 剛 思 維 止 斯
3、翻譯課文。
4、齊讀課文，注意重音和節(jié)奏。
四、整體感知
1、概括本詩(shī)內(nèi)容：
明確：本文寫一位戍邊的士兵在回家途中的所思所感。詩(shī)中抒情主人公感情極為復(fù)雜，由于歸期一拖再拖，加之無(wú)法向家里人傳遞問(wèn)候，他非常思念家鄉(xiāng)，內(nèi)心痛苦至極。不過(guò)，他在戰(zhàn)斗中毫不懈怠，走在回鄉(xiāng)的路上也并沒(méi)有感到輕松和喜悅，相反他的心被沉沉的悲哀壓著。思念故鄉(xiāng)、牽掛親人的情感，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿以及抵御外敵入侵、保家衛(wèi)國(guó)的情感交織在一起，分不清孰輕孰重。
2、理清思路(多媒體展示)：
采薇思?xì)w──疆場(chǎng)思?xì)w──歸家之哀
五、賞析課文
1、研讀第一部分：
?、拧∽髡咴鯓訉懻鞣蚩释丶业?
通過(guò)時(shí)間推移來(lái)表現(xiàn)他內(nèi)心的渴望。
?、啤≡鯓涌闯鰰r(shí)間推移?從文本中找。
明確：開(kāi)頭兩句“采薇采薇，薇亦作止”，這是寫春天，薇菜剛綻放出嫩綠的芽尖;第二章“采薇采薇，薇亦柔止”寫夏天薇菜的葉片肥嫩;第三章“采薇采薇，薇亦剛止”寫秋天薇菜的葉莖將老而粗硬。
?、恰∧隳苊枥L出士兵采薇的畫面嗎?
提示：詩(shī)歌一開(kāi)始展示了一幅戍邊生活畫面，我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野漫坡上采摘野菜，一邊屈指計(jì)算著返家的日期。那種情感是焦急憂傷的。
明確：是啊!從春到秋，薇菜由嫩而老。這里用比興的手法，說(shuō)明時(shí)光的流逝，戍卒思?xì)w。從春到秋，一年將盡，何時(shí)才能回家呢?思家之情隨時(shí)間的流逝一步步加深。
?、取◇w會(huì)重章疊句的手法及作用：
提問(wèn)：詩(shī)歌前三節(jié)詩(shī)句有什么的特點(diǎn)?這種手法有什么作用?
明確：
手法：詩(shī)歌前三節(jié)的語(yǔ)句有一些相同或相似，句型重復(fù)，只在句子的個(gè)別出換幾個(gè)字，這種手法叫“重章疊句”。(板書)這種手法我們以前在《蒹葭》里學(xué)過(guò)，另外還有一些流行歌曲如周杰倫的《斷了的弦》等歌詞中也運(yùn)用了這種手法。
作用：內(nèi)容上，通過(guò)反復(fù)可以更加深刻地表達(dá)戰(zhàn)士戍邊遠(yuǎn)離家室、歷久不歸的凄苦心情。以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間流逝，時(shí)序更替，而人物內(nèi)心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題。音節(jié)和結(jié)構(gòu)上造成了回環(huán)往復(fù)的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節(jié)和諧，體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂(lè)美，有利于情感的抒發(fā)。
?、伞∪x，體會(huì)音樂(lè)美和戰(zhàn)士的情感。
分組比讀，用低緩的語(yǔ)調(diào)，體會(huì)焦急憂傷的情感，看哪一組情感把握得好?
2、研讀第二部分：
?、拧√釂?wèn)：作者除了上文寫征夫思?xì)w外，第四、五章還寫了什么?
明確：寫將帥車馬服飾之盛和戍卒的辛勞。
⑵ 提問(wèn)：描寫邊境生活的內(nèi)容有哪些?寫了哪些細(xì)節(jié)?體現(xiàn)什么感情?
提示：寫戰(zhàn)爭(zhēng)一般應(yīng)該寫戰(zhàn)場(chǎng)上的刀光劍影，廝打拼殺。而本詩(shī)這樣寫了嗎?沒(méi)有。
語(yǔ)文《采薇》教案三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.了解《詩(shī)經(jīng)》常識(shí)：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)中的比興手法及重章疊唱的章法。
3.了解《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法的特點(diǎn)。
4.了解古代勞動(dòng)人民的生活。
學(xué)習(xí)方法：
頌讀法;討論法;文本研習(xí)法
課時(shí)安排
一課時(shí)
《詩(shī)經(jīng) 采薇》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.了解《詩(shī)經(jīng)》常識(shí)：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)中的比興手法及重章疊唱的章法。
3.了解《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法的特點(diǎn)。
4.了解古代勞動(dòng)人民的生活。
學(xué)習(xí)方法：
頌讀法;討論法;文本研習(xí)法
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)常識(shí)。
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩(shī)歌305篇。先秦稱為《詩(shī)》，或取其整數(shù)稱《詩(shī)三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩(shī)經(jīng)》，并沿用至今?！对?shī)經(jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂(lè)的歌詞?！对?shī)經(jīng)》的體例是按照音樂(lè)性質(zhì)的不同來(lái)劃分的，分為風(fēng)、雅、頌三類。 ①風(fēng)，是不同地區(qū)的地方音樂(lè)?！讹L(fēng)》詩(shī)是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個(gè)地區(qū)采集上來(lái)的土風(fēng)歌謠。共160篇。大部分是民歌。
②雅，是周王朝直轄地區(qū)的音樂(lè)，即所謂正聲雅樂(lè)。《雅》詩(shī)是宮廷宴享或朝會(huì)時(shí)的樂(lè)歌，按音樂(lè)的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇。 ③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩(shī)經(jīng)》“六義”，其中風(fēng)、雅、頌，是指體例分類來(lái)說(shuō)的;賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言。關(guān)于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也?！辟x、比、興手法的成功運(yùn)用，是構(gòu)成《詩(shī)經(jīng)》民歌濃厚風(fēng)土氣息的重要原因?！对?shī)經(jīng)》是中國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的光輝起點(diǎn)。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國(guó)以至世界文化史上都占有重要地位。它開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)詩(shī)歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言特點(diǎn)
《詩(shī)經(jīng)》的基本句式是四言，間或雜有二言直至九言的各種句式。運(yùn)用了賦、比、興的表現(xiàn)手法，常常采用重章疊唱的形式，大量使用雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯?！对?shī)經(jīng)》是中國(guó)詩(shī)歌，乃至整個(gè)中國(guó)文學(xué)一個(gè)光輝的起點(diǎn)。
《詩(shī)經(jīng)》的重章疊唱及表現(xiàn)手法
《詩(shī)經(jīng)》善于運(yùn)用重章疊唱來(lái)表達(dá)思想感情，即重復(fù)的幾章間，意義和字面都只有少量改變，造成一唱三嘆的效果。增強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)性和節(jié)奏感，更充分的抒發(fā)了情懷。
二、學(xué)習(xí)《采薇》
1.學(xué)生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩(shī)表現(xiàn)了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
2.再讀詩(shī)歌，疏通詞句。
3.理清思路，把握內(nèi)容。
第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對(duì)外族的仇恨。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強(qiáng)烈的思?xì)w之情。
第四、五章，直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的具體描寫，通過(guò)對(duì)馬、車、象弭、魚(yú)服、將帥和士兵生動(dòng)而形象的刻劃，從另一個(gè)側(cè)面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實(shí)處。從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了正是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)頻繁，居無(wú)定所，作為兵營(yíng)中最底層的士兵才歸家無(wú)望，思鄉(xiāng)心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經(jīng)過(guò)出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭(zhēng)的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒(méi)有寫士卒勝利后的喜悅，而是營(yíng)造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場(chǎng)景，寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4.賞析：詩(shī)末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩(shī)話》里說(shuō)：“昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏。以樂(lè)景寫哀，以哀景寫樂(lè)，倍增其哀樂(lè)。”
一，以往昔之虛襯眼前之實(shí)，以凱旋之樂(lè)襯內(nèi)心之悲痛;二，以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味;三，“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對(duì)比，突出不勝今昔之感;四，大雪交加，饑渴難當(dāng)，情境實(shí)悲;五，語(yǔ)調(diào)低沉，低回往復(fù)，氣氛悲愴。
讀罷全詩(shī)，我們仿佛看見(jiàn)一個(gè)身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠(yuǎn)方。只給我們留下一個(gè)孤獨(dú)的背影，一聲幽怨的嘆息。
5.《采薇》一詩(shī)表達(dá)了怎樣的情感?
表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
6.你認(rèn)為哪些詩(shī)句最能表現(xiàn)這種情感?
“曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘?！薄皯n心孔疚，我行不來(lái)。”“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！薄拔倚膫?，莫知我哀?！?/p>
7.明確特點(diǎn)，熟讀成誦。