高中語文《項脊軒志》教案與基礎訓練
《項脊軒志》是明代文學家歸有光所作的一篇回憶性記事散文。全文以作者青年時代朝夕所居的書齋項脊軒為經,以歸家?guī)状说娜耸伦冞w為緯,真切再現了祖母、母親、妻子的音容笑貌,也表達了作者對于三位已故親人的深沉懷念。下面就是小編給大家?guī)淼母咧姓Z文《項脊軒志》教案與基礎訓練,希望能幫助到大家!
語文《項脊軒志》教案一
教學目標
(一)學習作者善于從日?,嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。
(二)體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
教學設想:1、本文是一篇比較淺顯的文言文,因此第一個目標的實現主要以課前充分預習、課堂檢測訓練為主,通過訓練掌握基本的字詞句,能夠基本理解文章大意。
2、本文是一篇感情十分真摯自然的散文,第二、三個目標的實現主要以朗讀、討論為主,在朗讀討論中體會作者的感情和本文的藝術特色。
教學課時:一課時
教學手段:PPT課件
教學過程:
一、預習檢測
1、關于作者
要求學生看注解①,教師補充:《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒,書齋名,是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢?據說有雙重意思:一是說它窄小,如在頸脊之間;一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過,有紀念意義。
歸有光于嘉靖十九年(154)考中舉人。以后參加八次會試,都沒有考中。后來在嘉定(今上海市嘉定縣)的安亭江邊,教書授徒達二十余年之久。到了嘉靖四十四年(156)才考中進土,任長興(今浙江省長興縣)知縣。隆慶四年(1570)任南京太仆寺丞,著有《震川文集》。他善于用疏淡的筆墨,描寫生活中常常接觸的事物,以及家人、親友之間的一些瑣碎事情,隨筆點染都富于深情,所以感染力很強。這篇《項脊軒志》,就是屬于這種性質的抒情散文。
二、朗讀課文
老師示范朗讀,要求學生注意字詞的讀音、句子的停頓以及文章的感情基調。在此基礎上學生集體朗讀課文。
三、正音正字
項脊軒 滲漉 修葺 垣墻 欄順 冥然兀坐 萬籟有聲
異爨 老嫗 呱呱而泣 先妣 汝姊 闔門 象笏 扃牖
琵琶
四、字詞理解
五、活用字詞:
1、百年老屋,塵泥滲漉,雨澤下注
2、余稍為修葺,使不上漏
3、東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳
4、嫗,先大母婢也,乳二世
5、庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也
6、前辟四窗,垣墻
六、句式判斷:
項脊軒,舊南閣子也
七、翻譯句子:
1、迨諸父異爨,內外多置小門,墻往往而是
2、 庭中始為籬,已為墻,凡再變矣。
3、 室西連于中閨,先妣嘗 一至
4、 一日,大母過余曰:“吾兒,久不見若 影,何竟日默默在此,大類女郎也?”
5、 吾妻歸寧,述諸小妹語曰:“聞姊家有閣子,且何謂閣子也?”
6、 其后二年,余久臥病無聊,乃使人復葺南閣子,其制稍異于前。
7、 又雜植蘭桂竹木于庭,舊時欄,亦遂增勝。
8、 三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風移影動,珊珊可愛。
八、整體把握
1、本文的線索是什么?——項脊軒
2、請找出表明全文感情基調的一個句子:
然余居于此,多可喜,亦多可悲。
3、 者為何喜、為何悲呢?
作者為在項脊軒中自由自在地讀書感到十分喜悅,而對與項脊軒有關的親人相繼離去感到無盡的悲哀主要有:諸父分家、追念亡母、追念祖母、追念亡妻。
3、講讀課文第一部分。
1)、第一節(jié)主要寫項脊軒修葺前后的不同情況和作者在這里生活、讀書的情趣。那么,修繕前后的項脊軒分別是怎樣的呢?請結合文章分析。
要求明確:
修繕前:狹小、陰暗、破漏
?、賹戫椉管幍男。号f稱“閣子”,“室僅方丈,可容一人居”,容,容納;②接著寫舊:直接點明是。百年老屋";③寫破漏:“塵泥滲確,雨澤下注”,以至于“每移案,顧視無可置者”則又見其小;④寫陰暗;“北向,不能得日,日過午已昏”。
教師點撥:這樣寫,形象而具體,能給人以很深的印象。特別是“每移案,顧視無可置者”一句,尤為生動。屋頂上東也漏,西也漏,每次搬動書桌,看來看去沒有可以安放的地方,顯得有點狼狽。
修繕后:明亮、幽雅、明凈
明確:變得不漏、不暗了。辟,開。垣墻,在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木,原有的欄桅,“亦遂增勝”,也就此增添了光彩。
提問:在這樣的環(huán)境里讀書,你覺得如何?(問題提出后并不要求學生回答,而是讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是:“借書滿架,僵仰嘯歌,冥然兀坐,萬籟有聲。而庭階寂寂,小鳥時來啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風移影動,珊珊可愛?!弊x后由教師講解。)
“借書滿架”,足見軒中人的好學,書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”,見課文注釋12、13,這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂,只有當讀書有所得的時候,才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢?顯然又是在進一步考慮書中的問題,冀有更大的收獲。
提問:“萬籟有聲”是什么意思?
明確:指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?;[,孔穴里發(fā)出的聲音,也泛指聲音。
再問:是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂?
明確:寫幽靜。
進一步問:“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜?(這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍,答案也不一定一致,如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲,這與“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”(王籍詩句)一樣,以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”,而不是一片“死寂”,真可謂“此時有聲勝無聲”啊。
下文寫白天書齋的幽靜,用小鳥啄食來點染:到了夜晚,書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月,用“半墻”來烘托;寫桂樹,以“斑駁”的倩影來描摹;接著,由靜而動,寫清風徐徐吹拂,用“影動”來襯托,又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”,有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染,既描繪出桂樹的搖曳多姿,又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面!(講讀至此,讓學生掩卷而思,并自由地朗讀課文第1段,直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)
小結:這一段是課文的第一部分,寫可喜事,記項脊軒內外的景物,著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情,是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情,恰與下文寫可悲的事相映照。
(二)講讀課文第二部分。
指名學生朗讀課文第2段。
提問:“然余居于此,多可喜,亦多可悲?!边@一句從文章的結構上說起什么作用?
明確:由喜而悲,轉為懷舊。這一句從文章的結構上說,承上啟下,接榫自然。
提問:第2小節(jié)作者記敘了那幾件令人悲傷的往事?
教師講解:三件:諸父分家、追念先母、懷念祖母
以下分三層,第一層從“先是……”至“……凡再變矣?!毕确簩戫椉管幫獾淖兓强杀轮?。項脊軒外的院子本來南北相通,是一個院子,等到伯父叔父們分家,各起爐灶之后,這院子就走不通了。諸父,伯父、叔父們?!皟韧舛嘀眯¢T,墻往往而是。”里里外外設置了許多小門,墻也到處都是。
提問:作者抓住了哪幾個富于特征性的細節(jié),寫舊式大家庭的四分五裂之狀的?
明確:寫了“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳”這三件典型性的事情。繼續(xù)講解:寫三件典型性的事情,總共也不過用了13個字,寥寥幾筆,就把封建大家庭中分家后所產生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡,總共;再變,變了兩次。
第二層從“家有老姬……”到“……語未畢,余泣,姬亦泣?!崩^寫軒內,回憶母親遺事,是可悲事之二。作者幼年喪母,有些兒時往事不甚了了,所以借老奶媽之口道出,自然而真實,親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女,叩門問寒問暖,“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿,感人至深。雖僅一言半語,卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊!
第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末,仍寫軒內,回憶祖母遺事,是可悲事之三。束發(fā),指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來,盤在頭頂上。吾兒,我的孩子。若影,你的影子。竟日,整天,即一天到晚。作者寫這個細節(jié),巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話,語氣親切而風趣,既表愛憐,又隱含著夸譽,表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去,哺哺自語,話中有些許憂慮,但更多的是相信,對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講,更見其期望殷切,情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”,進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面,平平常常的幾句說話,平平常常的幾個動作,就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情,寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長號不自禁”,既是對回憶祖母遺事而言,也是對上一層回憶母親遺事而說,結構謹嚴,感情真摯。
指名學生朗讀課文第3段。
讀后簡述:這一段記述一些瑣事,寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
指名學生朗讀課文第4段(即最后兩節(jié))。
讀后講解:十幾年后作者又補記了這一段,懷念死去的妻子,是可悲事之四。
提問:在寫法上與上文有什么相同的地方?
明確:因為都是懷舊,所以情調和諧。懷念亡妻,同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如,“吾妻來歸,時至軒中,從余問古事,或憑幾學書?!薄拔崞逇w寧,述諸小妹語曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?’”等等。
接著問:請再想一想,寫法上還有什么相同的地方?
明確:可寫之事很多,但只寫與項脊軒有關的事情,可見選材之嚴,取材之精?!拔崞逇w寧,述諸小妹語……”更是生動,一種天真無邪的情態(tài),躍然紙上。
繼續(xù)講解:文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼,而伉麗深情自見。這種寫法,是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段,就文意看,寫到“自后余多在外,不常居”,也可以收束全篇了,不意下文又起波瀾,轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹,使文章的余韻悠然不盡。亭亭,高高聳立的樣子。蓋,傘。
提問:寫感情,可以明寫,也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。
明確:明寫,如第一段里的“珊珊可愛”,第2段末的“令人長號不自禁”等;暗寫,如第2段里的“某所,而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露,耐人尋味。
繼續(xù)講解:這個結尾,是畫龍點睛之筆,睹物思人,抒發(fā)了物在人亡的感慨,使讀者回味不盡,對項脊軒的印象也就更加深刻了。
集體朗讀課文第2、3、4段。
小結:以上3段是第二部分,寫可悲事,著重回憶母親、祖母和妻子的遺事,繪形繪聲,頗能打動讀者之心。
(六)課文總結。
在這篇抒情散文中,作者通過對項脊軒前后變化的記述,寫出了對于它的親切感情,也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情,是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情,看來似乎信手拈來,散漫無章,但實際上都與項脊軒息息相關,由狀物而懷人而抒情,三者融為一體,做到了形散神不散,這是本篇組織材料、安排結構的一大特點?;蛳不虮?,作者均善于通過選取富有特征的生活細節(jié),曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人,尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語,盡傳人物的神情、儀態(tài)。
8〖小資料〗
(一)作者介紹。
歸有光,明代散文家,字熙甫,號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文,以同邑人魏校為師,通經史,善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年,八次會試不第。后移居嘉定安亭江上,讀書講學,生徒常達數十百人,被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進士,授長興知縣。
在文學上,他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認為,歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物,他承襲了唐宋古文運動,開啟了清代的桐城派。他反對一味泥古,提倡唐宋古文。他的基本觀點是:以《史記》為代表的奏漢文章雖好,但唐宋間文章未必不佳,所以他主張“變秦漢為歐曾”,屬文時應“出于意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當然,他反對擬古,多從形式著眼,并未達到內容上的真正革新。他的散文的特點是:①即事抒情,真切感人。②注重細節(jié),刻畫生動。③篇幅短小,言簡意賅。④結構精巧,波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
參見《中國大百科全書》中國文學卷
(二)“項脊軒”介紹。
項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴,作者以項脊軒來命名自己的書齋,有追念祖先的意思。一說,言其窄小,如頸背之間,故名。軒,這里指小屋,即書齋。
(三)書中省略的一段內容:
項脊生曰①:“蜀清守丹穴,利甲天下,其后秦皇帝筑女懷其余清臺②。劉玄德與曹操爭天下,諸葛孔明起隴中③。方二人之昧昧于一隅也,世何足以知之④?余區(qū)區(qū)處敗屋之中,方揚眉瞬目⑤,謂有奇景,人知之者,其謂與坎井之蛙何異⑥?注釋:
①項脊生:作者的別號。②蜀清守丹穴,利甲天下,其后秦皇帝筑女懷清臺:清,秦代蜀地的一寡婦名。丹穴,朱砂礦。利,利潤。甲,第一。史載,“巴寡婦清,其先得丹穴,而擅其利數世,……能守其業(yè),用財自己,不見侵犯。秦始皇以為貞婦而客之,為筑女懷清臺?!雹蹌⑿屡c曹操爭天下,諸葛孔明起隴中:玄德,劉備的字。隴中,即隆中,諸葛亮隱居之地。④方二人之昧昧于一隅也,世何足以知之:方,當。二人,指寡婦清和劉備。昧昧,不明的樣子,指不被人知道。隅,墻角落。也,用在句中,表示停頓。世,世人。之,指代二人。⑤余區(qū)區(qū)處敗屋之中,方揚眉瞬目:區(qū)區(qū),渺小的樣子。敗屋,破舊的房屋,這里指項脊軒。揚眉瞬目,眼睛一睜一困。⑥人知之者,其謂與坎井之蛙何異:人知之者,定語后置,知之之人,知道他的人。其,指人知之者。謂,認為,以為??簿?,
一說是淺井,一說是廢棄的井。
這一段是作者的議論,這里既有自我解嘲,又將自己與歷史偉人相比較,表明自己不甘
于永遠處在“敗屋之中”的志愿。
(四)重點內容圖解。
第1段:
第2~6段
(五)課文第3段后,原文還有一段文字。
項脊生曰:“‘蜀清守丹穴,利甲天下,其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下,諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也,世何足以知之?余區(qū)區(qū)處敗屋中,方揚眉瞬目,謂有奇景。人知之者,其謂與坎井之蛙何異!”
語文《項脊軒志》教案二
教學目標:(一)知識目標:能準確理解“洞、勝、過、闔、歸”等實詞的含義。(二)能力目標:1、能夠通過朗讀賞析本文筆墨清淡而情意纏綿的特色。2、學習作者從日常瑣事中選取富有特征的生活細節(jié)來抒寫情感的技巧。(三)德育目標:品味文學作品中的情感,提升自己的文學品位和審美情趣,并培養(yǎng)健康積極的人生志趣,感悟世間真情。
教學重點:從日常瑣事中選取富有特征的生活細節(jié)來抒寫情感。
教學難點:把握作者深沉的感傷之情。
教學方法:1、誦讀法:通過反復誦讀,增強語感。2、討論法:通過廣泛討論,培養(yǎng)學生深入鑒賞語言的能力。3、拓展法:學以致用,啟發(fā)學生感悟生活點滴小事中蘊含的真情。
教學時數:一課時
教學過程:
一、導入:
以“情”導入,營造課堂氛圍。
二、整體感知:
找出本文的情感線索,整體把握文章脈絡。
三、探究感悟:
(一)學生范讀第1自然段,研讀作者“多可喜”的生活。
學生找出最為欣賞的文句賞析,體會作者安貧樂道,志趣高逸的品質。
鑒賞要點:
?、佟敖钑鴿M架,偃仰嘯歌,冥然兀坐,萬籟有聲”
鑒賞點:“借”字看出主人公當時處境清寒卻勤讀不懈的情形,在如此簡陋的條件下,“樂詩書以自娛”,或書聲朗朗或靜坐冥思,似有無窮樂趣,可見作者安貧樂道,情操高潔。
?、凇叭逯?,明月半墻,桂影斑駁,風移影動,珊珊可愛”。
鑒賞點:作者用詩一樣的語言描繪了畫一樣的意境。皓月當空,月色如水,桂影參差,錯落有致,別有情味。微風過去,頓見光影搖動,但聞幽香陣陣,更覺心曠神怡。這里作者寫的是景,“珊珊可愛”之景,流露出的是作者對項脊軒的那種深摯的眷戀之情。
(二)教師范讀2、3、4、5、6段,研讀作品“多可悲”的生活。
學生找出作者“可悲”之事,分組討論完成文章的賞讀。
1、 叔父分家:
鑒賞要點:
?、佟皷|犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳。”
鑒賞點:原本該是鐘鳴鼎食的大宅院變成了雞犬不寧、烏煙瘴氣的大雜院。
?、凇巴ブ惺紴榛h,已為墻,凡再變矣”
鑒賞點:由籬到墻的變化實質上是叔伯隔闔程度由淺到深的外在體現。“矣”字流露出對家道中衰的深深悲慨,怨恨卻無奈。
2、 慈母早逝:
鑒賞要點:
?、佟澳镆灾高甸T扉曰:‘兒寒乎?欲食乎?’”
鑒賞點:這些噓寒問暖的話語,對我們不缺乏母愛的人來說,可能會覺得平常,但對8歲喪母,對母親只有著模糊印象,連對母親的回憶都要靠老嫗轉述的歸有光來說,這些瑣碎關愛也簡直是奢望。
3、 祖母亡故:
鑒賞要點:
?、佟拔醿海貌灰娙粲?,何竟日默默在此,大類女郎也?”
鑒賞點:親切的責備里,蘊含著高度的賞識,深切地表達了祖母對孫兒的默默疼愛和欣賞之情。
?、凇氨热?,似乎闔門,自語曰:‘吾家讀書久不效,兒之成,則可待乎!’”
鑒賞點:“闔”有輕輕關上的意思,強調“似乎”更顯小心翼翼,說明祖母生怕打擾孫子用功,足以表現祖母對孫兒的關切之情?!白哉Z”表現她的話發(fā)自內心,更見其期望殷切,情真意誠。
?、?“此吾祖太常公宣德問執(zhí)此以朝,他日汝當用之!”
鑒賞點:這些家??谡Z,尋常問話,語言樸實清淡,得猶如一杯家鄉(xiāng)的泉水,而所表達的情意卻是那樣的委婉深沉,感人之深,勝過萬語千言。
4、 夫妻永訣:
鑒賞要點:
?、佟拔崞逇w寧,述諸小妹語曰:‘聞妹家有閣子,且何謂閣子也?’”
鑒賞點:諸小妹為何提“閣”子的事呢?無疑是“吾妻”經常在她們面前提起的緣故,“吾妻”為什么會經常提起“閣子”呢?上文“時至軒中”就是答案,可以想見,“吾妻”經常在小妹面前提起的,不光是“閣子”,而且還有“閣子”里的人,他們在閣子里親密無間的生活!
?、凇拔崞迊須w,時至軒中,從 問古事,或憑幾學書”
鑒賞點:古人認為“女子無才便是德”,而吾妻“時至軒中”“問古事”“學書”可見非一般的只會女工的小家碧玉。 “吾妻”與歸有光情投志合,互為知音,妻子早逝,知音難尋啊!
?、邸巴ビ需凌藰洌崞匏乐晁N植也,今已亭亭如蓋矣?!?/p>
鑒賞點:明寫枇杷樹,暗寫對妻子的懷念,樹長,人亡!物是,人非!光明易逝,深情難忘,思念之情,與樹俱長,與日俱增,久久縈繞,永世難忘。真可謂是“天長地久有時盡,此恨綿綿無絕期”!
四、拓展小結:(一)回顧學生所賞析的文句,總結本文特點。(二)引導學生關注日常生活,感受世間真情。
附:板書設計
修葺前:老、小、破、陋
怡我情 喜
修葺后: 幽靜、可愛
諸 父 異 爨
慈 母 早 逝 感我懷 悲
祖 母 亡 故
夫 妻 永 訣
語文《項脊軒志》教案三
教學目標:
1、 了解作者歸有光,識記文言基本知識點。
2、 學習本文寫作方法:從生活中捕捉平淡的瑣事,用不事雕琢、清新淡雅、不著任何色彩的白描手法擷取生活中典型的細節(jié)和場面來描繪人物。
3、 了解本文結構嚴謹、文脈貫通的特點。
4、 感悟作者的懷舊傷感情緒。
教學過程:
【導入語】
師:上課前,請同學們猜一個謎語,謎面是個成語:衣錦還鄉(xiāng),謎底為一個明代作家。
生:歸有光。
師:呵呵,很好。說起古代的讀書人形象,我們第一反應往往是“琴棋書畫,無一不通,詩詞歌賦,無一不曉”。中國文人多雅趣,這不僅表現在他們琴棋書畫、詩詞歌賦才藝方面,也體現在他們生活的飲食起居上,尤其關注居住環(huán)境,居所不但是他們的生活空間,更成了文人的精神家園。因而陶淵明《歸去來兮辭》“乃瞻衡宇,載欣載奔”﹙瞻,望見。衡,衡門,隱者所居橫木為門的簡陋居室。衡宇,此處指舊宅,后世詩文常用‘衡門’、‘衡宇’指貧賤者的居處。載欣載奔,且欣且奔。載,助詞,乃、且的意思﹚;劉禹錫《陋室銘》“斯是陋室,唯吾德馨”,其何陋之有?臺灣作家李樂薇《我的空中樓閣》把小屋看作“生活中的第一件藝術品”;大哲學家海德格爾更是以哲人的身份告誡我們“人詩意地棲息著”。他們或恬淡孤高,或陶醉自然,都是詩意地棲居著。歸有光散文《項脊軒志》專門為書齋作記,作者又是何種情懷呢?讓我們隨著歸有光的筆走進他的項脊軒。
【作者介紹】
歸有光(1506—1571),字熙甫,號震川,明代昆山(現在江蘇昆山)人。他出生在一個累世不第的寒儒家庭,但自幼苦讀,9歲能文,但仕途不利,35歲才中舉人,后連續(xù)8次考進士不第。于是遷居至嘉定(現在上海嘉定)安亭江上,在那里讀書講學二十余年。他的學生很多,稱他為“震川先生”。到60歲才中進土,授縣令職,一生郁郁不得志。
歸有光雖然仕途不得意,但他博覽群書,在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣,是明代杰出的散文家。他的散文不是以重大的題材反映他所處的時代,而是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事,來表現母子、夫妻、兄弟之間的深情。他的這類散文,感情真摯自然,語言樸素流暢,細節(jié)真實生動,有詩一般的意境﹙與朱自清抒情散文有些相同﹚。有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風味”,被譽為“明文第一”, 當時人稱他為“今之歐陽修”。 其中《項脊軒志》可為代表,其他如《先妣事略》《寒花葬志》等,也很感人。歸有光的散文源出于《史記》,取法于唐宋八大家,發(fā)揚了唐宋的優(yōu)良傳統(tǒng),后人把他和唐順之、茅坤、王慎中等人并稱為“唐宋派”,而他的成就。
【題目講解】
項脊軒:軒,小屋。作者遠祖歸道隆曾居于太倉﹙今江蘇)項脊涇,故以此為書齋名。從“項脊”兩字來看,歸有光要成為家族頂天立地的脊梁,同時“項脊軒”含有懷宗追遠之意。
志:“志”,為文體的一種,性質與“記”有相似之處,但兩者還有著明顯的區(qū)別?!坝洝蓖ǔS靡杂洝笆隆被颉拔铩?,如范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《醉翁亭記》、蘇轍《黃州快哉亭記》等等?!爸尽眲t大都用以記錄人物事跡,如墓志、人物志等等?!俄椉管幹尽访麨橛洝拔铩?,內容則以記“人物事跡”為主,故以“志”為名。
【分析課文】
師:“項脊軒,舊南閣子也”,項脊軒就是原來的南閣子,這是寫項脊軒的來歷。“室僅方丈,可容一人居”,說明了項脊軒的什么?
生:狹小。
師:對,這是寫項脊軒的狹小?!鞍倌昀衔?,塵泥滲漉,雨澤下注;每移案,顧視無可置者”說明了項脊軒怎么樣?
生:破漏
師:這是寫項脊軒的破漏。“又北向,不能得日,日過午已昏”,這又是寫項脊軒的什么?
生:昏暗。
師:對,項脊軒又狹小又破漏又陰暗。“余稍為修葺,使不上漏”是說作者維修了項脊軒。那么,修葺后的項脊軒又是怎樣的呢?“前辟四窗,垣墻,以當南日,日影反照,室始洞然”,說明了修葺后的項脊軒怎樣?
生:明亮。
師:對,接下來“又雜植蘭桂竹木于庭,舊時欄楯,亦遂增勝。借書滿架,偃仰嘯歌,冥然兀坐,萬籟有聲;而庭階寂寂,小鳥時來啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風移影動,珊珊可愛”寫出了修葺后的項脊軒怎么樣呢?
生:安靜幽雅。
師:對,修葺后的項脊軒又明亮又安靜幽雅。所以,從文章開頭到“珊珊可愛”寫的什么內容?
生:敘述項脊軒修葺前后的不同變化。
師:作者是懷著怎樣的感情來敘述項脊軒的呢?有沒有因為項脊軒的狹小破漏而嫌棄它呢?
生:沒有,相反,作者對它懷有深摯的眷戀之情。
師:對,作者寫出了對項脊軒的眷戀和喜愛之情,因此,這部分感情基調是“喜”。然后,我們接著看后一句 “然余居于此,多可喜,亦多可悲”,上文寫的是喜,從這句話,下文應該寫什么?
生:悲。
師:由喜而悲,轉為懷舊,這一句從文章的結構上說起什么作用?
生:承上啟下。
師:對,下文既然寫悲,那么,為什么事情而悲呢?讓我們接下去看下文。從“先是,庭中通南北為一”到“凡再變矣”是可悲事之一:通過寫項脊軒的變遷反映家庭的敗落。那么,項脊軒起初是什么樣子的?后來發(fā)生了哪些變化?這些變化給家庭生活帶來了哪些影響呢?
生:項脊軒起初是“庭中通南北為一”,后來因為“諸父異爨”而發(fā)生了“內外多置小門墻,往往而是”的變化,變化后“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳”。
師:對,作者側重寫項脊軒變化后這三件典型的事情。那么,這三件日常生活中的小事呈現出一種什么樣的狀態(tài)?反映了什么情況?
生:這三件事呈現出一片頹敗、衰落、混亂不堪的狀態(tài),反映了大家庭的四分五裂、分崩離析的形勢。
師:接下來從“家有老嫗”到“嫗亦泣”是可悲事之二:回憶母親遺事。作者幼年喪母,有些兒時往事無法記清了,所以借老奶媽之口道出,自然而真實,親切而感人。那么,請同學們思考作者寫了母親哪些事情?怎么寫母親的?
生:寫母親關懷兒女,扣門問寒問暖“兒寒乎?欲食乎”情意綿綿,感人至深。作者用不事雕琢、清新淡雅、不著任何色彩的白描手法擷取生活中的細節(jié)和場面來表現人物。﹙藝術特點一﹚。
師:接下來從“余自束發(fā)讀書軒中”到“令人長號不自禁”是可悲事之三:回憶祖母遺事。作者寫祖母,同樣是抓住最有特征的三個細節(jié)來層層描寫。請同學們思考,寫了哪三個細節(jié)?
生:a 一日,大母過余曰:“吾兒,久不見若影,何竟日默默在此,大類女郎也”——語氣親切而風趣,又愛憐又夸譽;b 比去,以手闔門,自語曰:“吾家讀書久不效,兒之成,則可待乎”——老人家的喃喃自語,透出了多年憂慮中的殷切希望;c 頃之,持一象笏至,曰:“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝,他日汝當用之”——莊重的囑咐,諄諄的語氣,真誠的情意,更表露了她對小輩的期望與鼓勵。
師:這一切,使得作者“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長號不自禁”。接下來這一段,記述一些瑣事,敘寫自己閉門苦讀的情景和小軒多次遭火未焚的事。下一段是可悲事之四,寫懷念死去的妻子。請同學們思考,這一段在寫法上與上文有什么相同的地方?
生:懷念亡妻,同樣是抓住了富有特征的日常生活中的瑣事來寫。
師:對,文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼,而僅僅寫了兩件小事,一是妻“時至軒中,從余問古事,或憑幾學書”,一是“吾妻歸寧,述諸小妹語曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也’”,這兩件小事寫出了夫妻間深厚的感情。接下來寫作者不安定的生活境遇和慘淡的心境。就文章看,寫到“然自后余多在外,不常居”也可以收束全文了,沒想到下文又起波瀾,轉而寫枇杷樹。那么,寫枇杷樹有什么作用呢?我提示一下,這枇杷樹是誰種的?什么時候種的?
生:妻子死的那一年種的。
師:可是現在呢?妻子死了,而她種的枇杷樹卻已亭亭如蓋,暗示了一種怎樣的感情?
生:這一段無一字說思念,而思念之情表現得極為誠摯動人?!巴ねと缟w”的枇杷樹,是妻死之年所手植,一看到枇杷樹就想到種它的人,現在物雖在而人已去,睹物思人,怎不傷心悵惘呢?表達了一種“物是人非、物在人亡”的傷感。
師:請同學們齊讀全文,并思考本文寫的這些可悲事都是一些瑣事,而且牽涉到祖母、母親、妻子三代人。那么,這些瑣事是否給人一種松散、拖沓的感覺呢?為什么?
生:并不給人一種松散拖沓的感覺。因為這些事情都發(fā)生在項脊軒,作者緊扣項脊軒來寫,又用或喜或悲的感情作為貫通全篇的意脈。因此,那些看似散漫無章的生活瑣事就構成了一個完整有機的整體,使得全文結構嚴謹,文脈貫通。﹙藝術特點二﹚
【補充】﹙如時間不夠,則不講﹚
判斷句:用謂語所指對主語所指進行判斷的句子,用以斷定兩者是否屬于同一事物,斷定主語所指的屬性或類別。謂語通常由名詞或名詞性結構充當。
如何判斷:
1、從謂語角度看,凡是以名詞或名詞性詞組作謂語的句子就該考慮是否是判斷句,它有可能是,也可能不是。如“蟹,六跪而二螯”:主要說明主語的狀態(tài),所以不是判斷句,而是描寫句。判斷句不能僅靠謂語來判斷,還要看主謂關系。
2、從主謂關系看:
a 如果謂語對主語進行解釋,主語和謂語表示的是同一事物,主語和謂語交換位置后表達的意思不變,則是判斷句。如“范增者,亞父也”。
b 謂語對主語進行分類,即主語所表達的事物包括在謂語所表示的事物中,這也是判斷句。如“陳勝者,陽城人也”。
3、從結構形式上看,主要有4種形式:
a ……者,……也 b ……者,…… :如“當立者,乃公子扶蘇”。
c ……,……也 d ……,…… :如“今秦,萬乘之國;梁,亦萬乘之國”。