《做溫暖的教育》中學(xué)教師讀后感
做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。這里給大家分享一些關(guān)于《做溫暖的教育》中學(xué)教師讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。
《做溫暖的教育》中學(xué)教師讀后感精選篇1
假期里,認(rèn)真閱讀著陳震先生的《做溫暖的教育者》,全書近二十七萬余字,文章一百五十三篇,從教育到教師再到教學(xué),讓我們深深感動(dòng)的是先生對(duì)教育和教學(xué)的執(zhí)著和熱愛。安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師《做溫暖的教育者》一書將帶我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。
書中文章大多短小精煉,無贅言贅語,給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài)等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,即:第一境,“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路?!钡诙常耙聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴?!钡谌?,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)可以成為教育的三種境界,對(duì)于成長中的人來說,知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位,讀書使人內(nèi)心更加寧靜,讀書使職業(yè)更有智慧。“在浮躁與功利充斥當(dāng)今社會(huì)每個(gè)角落的時(shí)候,人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有?!薄敖處煹挠衅焚|(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問題,而是關(guān)乎他人的共域論題?!遍喿x則成了實(shí)現(xiàn)品質(zhì)生活的核心?!伴喿x是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人,進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧的重要途徑?!薄伴喿x是我們堅(jiān)守精神家園?!?/p>
“養(yǎng)魚貴在養(yǎng)水,養(yǎng)花貴在養(yǎng)土,教育貴在溫暖人心”,靜靜地合上書,讓音樂繼續(xù),心中默默地祈盼,讓我懷揣對(duì)教育的真心和愛心也在閱讀、反思和實(shí)踐中學(xué)做一個(gè)溫暖的教育者。
《做溫暖的教育》中學(xué)教師讀后感精選篇2
對(duì)一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你簡單游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來,皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,構(gòu)成了二十七萬余字的教育類著作。
書中文章大多短小精煉,無贅言贅語,給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦,如:教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài);小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn),能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,借鑒王國維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述,即:第一境,昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。第二境,衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。第三境,眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)能夠成為教育的三種境界,對(duì)于成長中的人來說,知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位,讀書使人內(nèi)心更加寧靜,讀書使職業(yè)更有智慧。
教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者,讀書不僅僅是提升自我的需求,也是職業(yè)的要求。一位教師只要愿意與書為伴,堅(jiān)持吾愛吾師,吾更愛真理的態(tài)度,就能尋覓到心中的清風(fēng)明月,就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)
讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化,讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽,并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者,為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。
讓我們以溫潤的內(nèi)心,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,成為溫暖的教育者!
《做溫暖的教育》中學(xué)教師讀后感精選篇3
《做溫暖的教育者》是陳震老先生的作品,這本書的書名就很打動(dòng)我,作者用了“溫暖”一詞,一語道破了教育的本質(zhì),他覺得教育智慧應(yīng)該溫柔、平和且能持久,于是他覺得“溫暖”這個(gè)詞比較合適,自己暖和,別人感到溫暖,這才是教育。我也一直覺得孩子們更喜歡有溫度的教育,和陳震老師的觀念不謀而合。
教育要用愛來溫暖學(xué)生,作者根據(jù)教育現(xiàn)狀在這本書中做了更為明確的闡述,書里也說到了很多對(duì)教育者的建議,但是讓人印象最為深刻的是這本書中作者對(duì)當(dāng)前教師讀書現(xiàn)狀的深刻剖析。
在這本書中,作者闡述了教師讀書的理由,但他認(rèn)為,為教師讀書找理由是對(duì)教師的諷刺,因?yàn)榻處熥x書不需要任何理由,他們天生就應(yīng)該是讀書人,作為一名教師,應(yīng)該把讀書視為生活中必做的分內(nèi)事,自覺地多讀書,使我們的心靈充滿書香?!敖處煵蛔x書何以提升自己,立足于學(xué)校,教師不讀書,何以示己之范,要求學(xué)生去讀書?”這句話讓我心頭一震,是啊,作為教師的我們自己不讀書,怎么去要求學(xué)生讀書呢?讀書是自己成長的必需,讀書是精神成熟的必需,讀書是修養(yǎng)高潔品格的必需。教師不但要讀教學(xué)相關(guān)的書,政治、自然、人文、科技、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等我們都應(yīng)該有所涉獵,每天讀書并不難,貴在堅(jiān)持。長此以往,也許成不了大氣候,但至少能讓我們身上浸染一份書香。
書中還有兩點(diǎn)對(duì)我們教育者提的建議我很贊成。第一,我們要低下身子看學(xué)生,不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明,其實(shí)有時(shí)是我們太過自以為是,有些方面甚至不如學(xué)生,所以我們不要要求學(xué)生十全十美,只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位,我們就能在學(xué)生的身上學(xué)到很多東西,老師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)共同成長,這就是所謂的教學(xué)相長吧。第二,把微笑留給學(xué)生,把寬容留給自己。如果一個(gè)老師常常對(duì)學(xué)生微笑,在學(xué)生看來,就是認(rèn)同他,鼓勵(lì)他,贊揚(yáng)他。這樣一來,學(xué)生也許會(huì)多幾分調(diào)皮,但增長得更多的一定是他們的自信,他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。權(quán)衡利弊,微笑一下又何妨?我們不妨把微笑寫在臉上,讓孩子多些自強(qiáng)與自立;多些愛他人,少些愛自己;多些寬容,少些狹隘;多些善良,少些丑惡。相信在與孩子分享微笑的日子里,他們定會(huì)變得自信大方、真誠善良。
做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我們需要多讀書,更新自己的思想,放飛教育的理想。讓我們腹有詩書氣自華,做一位有溫度有情懷的老師,讓教師這個(gè)陽光下最燦爛的職業(yè)溫度永存!
《做溫暖的教育》中學(xué)教師讀后感精選篇4
陳震老先生寫的這本書首先打動(dòng)我的是標(biāo)題——做溫暖的教育者。簡短溫馨的用語,卻一語道破了教育的本質(zhì)——植根在人性的土壤,植根于呵護(hù)心靈的花園。可是,我又覺得是一種呼喚,一種祈求,一種渴盼,一種鞭策,一種拯救。所以,他又刺痛著我,刺痛了我似乎已經(jīng)沉睡了的教育情懷,刺痛了我每天奔波于冰冷的教育現(xiàn)實(shí)的蒼白與迷惘。
讀這本書的時(shí)候,我總是想起孔子這個(gè)教育家。
孔子和幾個(gè)弟子談人生理想。他的一個(gè)弟子曾點(diǎn)說,我的理想是,在大地開化,萬物復(fù)蘇的季節(jié),穿上新做的春裝,陪同幾個(gè)志同道合的朋友,再帶上一批孩子,大家一起去剛剛開凍的沂水中,把自己洗滌得干干凈凈,然后沐著春風(fēng),讓自己有一場心靈的儀式,然后,大家就高高興興唱著歌回去了。我只想做這樣一件事。
孔子聽了他的話,長長地感嘆一聲說:“吾與點(diǎn)也!”“與”,贊同。即是說,孔子的理想和曾點(diǎn)是一樣的。這個(gè)理想中,人與自然的和諧,人與人的和諧,天地萬物與心靈的和諧,充滿人性的溫馨與高貴。正因?yàn)槿绱耍钥鬃硬拍馨藏殬返?,才能在活到老、學(xué)到老,才能性情耿直、敢于抨擊。而文中所提到 “愛心、真心、公心、慧心”, “教師的三寬”寬松、寬容、寬厚”,教師的教學(xué)三寶——坐如鐘、立如松、行如風(fēng)等,就是在告訴我一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須具有一個(gè)美麗的靈魂。
文中有許多教育思想也是與孔子的教育思想一脈相承的。比如孔子的教育目標(biāo)是培養(yǎng)君子仁人。而本書中提出的“教育之根在于人性”??鬃犹岢龅慕虒W(xué)原則是因材施教,教學(xué)方法采用“循循然善誘人”的啟發(fā)式,要求弟子學(xué)思結(jié)合,舉一反三等;提倡教師以身作則,師生教學(xué)相長等,在這本書中多有不同程度的體現(xiàn)。
當(dāng)然,根據(jù)教育現(xiàn)狀作者在這本書中做了更為明確的闡述。比如關(guān)愛是要有能力的,教學(xué)為什么需要吸引力,從教教材到用教材教等等,都是可貴的教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。比如《教學(xué)之根在于悟性》說到:“教學(xué)說到底,就是要弄明白事物的規(guī)律、道理。通過教師的教與學(xué)生的學(xué),學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)事物的規(guī)律和道理,并能在實(shí)際中運(yùn)用。這就是教學(xué)的成功?!币痪湓捑桶芽此浦M莫如深的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來,讓人有豁然開朗。
做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會(huì)多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學(xué)習(xí),多反思,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力,向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。
《做溫暖的教育》中學(xué)教師讀后感精選篇5
人們常說,不讀書的人只有一種人生,愛讀書的人可以有成千上百種人生。讀書人跟著書中人物走進(jìn)一種種獨(dú)特的人生,品味各色各樣的生活。今年的春節(jié)比較特殊,由于新型冠狀肺炎疫情的緣故,我一直宅家門看書。每一本書都有它的溫度,每一本書都可以溫暖我心。在此期間我認(rèn)真閱讀了方華老師寫的《做有溫暖的教育者》,并做了詳細(xì)的筆記,給我的教育道路指明了方向,解決了成長的疑惑。
今天再次翻閱筆記,寫下感悟。
非常欣賞書中方老師的三個(gè)觀點(diǎn):
1.教己育人
身在教育圈看教育,也深知我們教育的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體,只有真正把學(xué)生看成活生生的'人,教育才能溫暖,才有溫度。故而在教書路上不僅僅“教書”更要“育人”。育人先育心,從心靈入手,從方法引導(dǎo)入口,從合作分享開始。育人需要結(jié)合德育教育、每周一課少先隊(duì)活動(dòng)課團(tuán)課、每月主題教育活動(dòng)……
育人關(guān)鍵在教己。英國學(xué)著貝奈特說,唯一真正的教育者就是教育了自己的人。蘇霍姆林斯基也說:喚起人實(shí)行自我教育的教育,乃是一種真正的教育。疫情當(dāng)前,“教師搖身一變成為主播,家長搖身一變成班主任,學(xué)生成為手機(jī)之王”,沒有一定的自主能力,自律能力,不知不覺間就會(huì)與能自主教育的人拉開距離了。這不僅僅說教師要有“教己”的能力,學(xué)生也要養(yǎng)成“教己”的自主學(xué)習(xí)能力啊。
作為一名教師,非常認(rèn)同方老師說的一番話:“教己”是要有積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài),要有不斷修正、糾錯(cuò)的能力,要有正確、健康的價(jià)值觀。其次才是要有知識(shí)、技能、交流的素養(yǎng)。當(dāng)然教育工作者還要有主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)意識(shí)。
作為一名教師,我們要在育人路上,要清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生和我們成人一樣有喜好、有情緒、有選擇、有惰性,且自控力還不如成人。所以,我們除了要對(duì)學(xué)生講對(duì)錯(cuò)、是非外,還應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感、興趣、喜好等角度來思考教育,教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的公民。
方老師說,真正“教己”不是非得學(xué)校組織外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),而是在“八小時(shí)之外”自我學(xué)習(xí)。我們時(shí)間花在哪里,我們的著力點(diǎn)在哪,成果就在哪。我們的行動(dòng)在哪,成長就在哪。優(yōu)秀教師不是與生俱來的,而是不斷自我診斷,自我學(xué)習(xí),自我完善而成的。只愿我們都能一路成長。
2.讀書聯(lián)盟
關(guān)于讀書聯(lián)盟,真是越看越欣喜,多希望我校的領(lǐng)導(dǎo)也看到這本書,好抱團(tuán)一起閱讀。如果一名老師都不愛閱讀,他又如何教會(huì)學(xué)生閱讀?方老師說推進(jìn)區(qū)域閱讀是推動(dòng)全民閱讀的基礎(chǔ),只有教育者和青少年真正愛上閱讀,對(duì)全民閱讀的期待才有可能實(shí)現(xiàn)。
閱讀是一個(gè)人內(nèi)心的獨(dú)白,是一個(gè)人靜心的沉思,但閱讀也需要同行的鼓勵(lì)、同伴的分享。我們可以采用靜讀、閑讀、細(xì)讀、精讀和群讀、伴讀、互讀等各種方式,只為堅(jiān)持閱讀。
打造“書香校園”可以參考方老師的“三四式平臺(tái)”?!叭笔侵感纬扇?jí)平臺(tái),即縣級(jí)、片區(qū)級(jí)和校級(jí)閱讀平臺(tái)?!八摹笔侵该鞔_讀書聯(lián)盟的四項(xiàng)目標(biāo):一是喚醒與激發(fā)聯(lián)盟成員的讀書意識(shí);二是培養(yǎng)教師的讀書習(xí)慣,培育讀書氛圍;三是通過閱讀提升教師和家長的教育專業(yè)素質(zhì);四是打造書香校園,營造全民閱讀的氛圍和生態(tài)。
在校級(jí)閱讀平臺(tái)操作中,鼓勵(lì)教師和家長一起閱讀,學(xué)校可以組織“教師進(jìn)行每月一推薦(好書),每雙月一互動(dòng),每季一詩會(huì)(為您讀詩),每學(xué)期一展示,每半年一論壇,每年一評(píng)選(讀書人家,最美育人家庭,最美閱讀人等),每書一體會(huì)(一文一體會(huì),一書一體會(huì),一學(xué)習(xí)一體會(huì)),每活動(dòng)一交流”等活動(dòng),抱團(tuán)閱讀,我相信這樣的閱讀活動(dòng)能讓學(xué)校走得更遠(yuǎn)更好。抱團(tuán)閱讀,能讓教師精神世界更豐富,學(xué)校生活更精彩。
推及學(xué)生活動(dòng),我相信學(xué)生看到我們老師如此積極努力讀書,他們也會(huì)加入我們的“抱團(tuán)讀書”,“書香校園”便指日可待。
3.尊重與接納
尊重教育。教師之間需要相互尊重,師生之間需要相互尊重,家校之間需要尊重,校社之間需要尊重。有怎樣的心態(tài)就有怎樣的教育觀,有怎樣的教育觀就會(huì)教出怎樣的人。我們工作者應(yīng)以真心換家長真情,以熱愛工作換工作熱情。家校合作才能贏未來,尊重教育、尊重學(xué)校、尊重老師,尊重孩子=尊重我們的未來。
接納教育。教育的真正價(jià)值好似給種子澆適量的水、施所需之肥,與陽光、雨露等自然力量一起幫助種子生長。鄉(xiāng)村孩子,就像一顆顆種子一樣,這些種子良莠不齊,有些發(fā)芽較快,成長較快,而有個(gè)別種子遲遲不愿意“發(fā)芽”,這時(shí)候我們要有耐心,給予他適合的水分、空氣、陽光,溫度,等待他慢慢“出芽”。
就如接納我們鄉(xiāng)村的孩子不是“優(yōu)等生”,明白我所教育的孩子至少三分之二并不是別人眼中的“好孩子”“優(yōu)秀的孩子”,他們只是一個(gè)普通人,他們的學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度,作業(yè)沒法按時(shí)上交,上交的作業(yè)錯(cuò)誤百出,甚至有時(shí)會(huì)調(diào)皮搗蛋惹我生氣,可他們一個(gè)個(gè)都是那么淳樸,那么善良,總是在不知不覺間讓人心懷溫暖。
也許我接納一個(gè)個(gè)獨(dú)特的他們。同時(shí)更要引導(dǎo)、激勵(lì)他們學(xué)會(huì)做人。做一個(gè)善良的人,做一個(gè)將來對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。
鄉(xiāng)村教育需要“關(guān)愛”,需要“關(guān)注”,需要更多的“光”,愿真心扎根鄉(xiāng)村教育的教育工作者,真誠努力改善鄉(xiāng)村教育,為鄉(xiāng)村教育帶來更多美好。
僅僅寫了一篇《做有溫暖的教育者》讀后感是不夠的,我們還需要多讀幾遍,多寫幾次感悟;更需要行動(dòng)起來,把每一次的感悟內(nèi)化為行動(dòng),成長自我,用心教育每一個(gè)學(xué)子。