高二語文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

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對于高二語文上冊教案應(yīng)該怎么設(shè)計(jì),寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。以下是小編整理的高二語文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì),希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

高二語文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

高二語文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)【篇1】

一、關(guān)于教材

《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首。這首古體詩不論是藝術(shù)上,還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界?!豆旁娛攀住吩谥袊糯姼璧乃囆g(shù)手法上起著承前啟后的作用,在高中語文古詩教學(xué)中也起著承前啟后的作用。因此,它十分重要。

二、關(guān)于學(xué)情

這首詩歌在內(nèi)容上難度不大,可以做多角度解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生作個性化解讀,我們可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討。

學(xué)生通過小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊古詩部分的集中學(xué)習(xí),有了一定的古詩鑒賞能力,對源遠(yuǎn)流長的中華文化也有了一些積淀,興趣漸濃,這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛古代詩歌、學(xué)習(xí)古代詩歌的一個前提。

三、關(guān)于教學(xué)方法

1、聯(lián)想想象法

2、意象分析法

3、探究合作法

四、關(guān)于教具

1、有關(guān)《古詩十九首》的投影片

2、課文配樂朗讀

3、課文意境視頻資料

五、教學(xué)流程

(一)導(dǎo)入新課

1、以鐘嶸《詩品》“驚心動魄,可謂幾乎一字千金”)的品論導(dǎo)入。

2、提問:大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

(二)文學(xué)常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感。或寓言,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下?!痹u價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

(三)詩歌鑒賞品味

1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的'“同心”者)

明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?!辈苫ㄕ哿?,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴腳_作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情?!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

高二語文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)【篇2】

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)、欣賞作者以語言文字不珍現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)手法。

2、體會作者對琵琶女身世的無限同情和共鳴。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)用文字表現(xiàn)音樂的藝術(shù)手法

教學(xué)難點(diǎn)

感受“聲中之情”

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入聽“曲”(播放音樂)

聽一段琶琶曲《十面埋伏》對琶琶聲有一個感性的認(rèn)識。

二、賞“聲”

1、學(xué)生談聽后之感

2、白居易在聽到一曲琵琶后是如何寫下他的感受的?(直接進(jìn)入第二段的琵琶聲部分)

3、詩人是如何用文字來描述音樂形象的?(師生同分析)

三、品“情”

提問設(shè)計(jì):音樂是主人公內(nèi)心情感的流露,那我們一起去體會琵琶女的琵琶聲中的“情”。

1、勾劃出文中能體現(xiàn)“聲中之情”的詩句

明確:未成曲調(diào)先有情;弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志;說盡主中無限事;別有幽愁暗恨生。

2、如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”?(過渡到琵琶女的身世)

3、根據(jù)課文,學(xué)生先朗讀,后討論,理解“聲中之情”

明確:琵琶女是一賣藝之女,年輕時因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長色衰,才華無人賞識,下嫁商婦,獨(dú)守空船,故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”,“幽愁”是一種落漠和孤獨(dú)。

四、識“知音”

設(shè)計(jì)提問:我們通過了解琵琶女的身世,才聽出了她的曲中之情,可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情,為什么?(過渡到詩人的處境)

1、學(xué)生討論

2、明確:白居易是貶官,政治抱負(fù)不得施展,與琵琶女有相同的“不得志”

貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”

總結(jié):“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識?!?/p>

五、比較欣賞劉鶚的《老殘游記。明湖居聽書》

高二語文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)【篇3】

一、圍繞課文開展語文活動,加深對人物形象的完整性和豐富性的理解,認(rèn)識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處

1、將學(xué)生分為三個小組

2、各組依次表演“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”(盡可能全組參與,注意人物語言的運(yùn)用和把握人物性格)

3、師生評議各組表演

4、總結(jié):思考藺相如、廉頗有怎樣的性格特點(diǎn)?(板書)

藺相如:機(jī)智勇敢、忠心報(bào)國、胸襟闊大、顧全大局、

廉頗:忠誠獻(xiàn)策、勇武有功、忠心報(bào)國、勇于改過

5、各組以自己表演的故事為例,說說課文在運(yùn)用語言方面有何特色?

6、各組分別討論,將討論結(jié)果匯總

7、各組請一位代表交流本組討論結(jié)果

二、教師總結(jié),分析文章塑造人物的手段

1、運(yùn)用多種手法刻畫人物形象

明確:以藺相如為例,作者運(yùn)用了多種文學(xué)手段刻畫人物形象

①側(cè)面描寫如繆賢推薦藺相如,從他的推薦中,可見藺相如的膽識與智謀

②正面描寫如直接描寫藺相如的語言、行動、表情和神態(tài)在正面描寫時,有時集中筆力寫一個人;有時同時寫兩個人,通過對照,表現(xiàn)藺相如;有時用環(huán)境氣氛烘托,如藺相如獻(xiàn)璧時,秦王“傳以示美人及其左右,左右皆呼萬歲”,顯示了秦廷的威嚴(yán)氣氛,烘托出藺相如不為威勢所懾的機(jī)智勇敢的性格

③在矛盾沖突中刻畫人物以“完璧歸趙”為例,出使秦國之前,擺在趙國面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾在趙國君臣一籌莫展、久計(jì)不決的情況下,藺相如一番誠懇有禮的分析點(diǎn)醒了趙王,表現(xiàn)了藺相如處事果斷機(jī)智的性格特征出使秦國后,強(qiáng)秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”,“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出在秦廷之上,藺相如審時度勢,巧設(shè)妙計(jì)保住和氏璧,并能慷慨陳詞,怒斥秦國君臣不守信用在這場斗智斗勇的較量中,藺相如最終以他有禮有節(jié),機(jī)智勇敢的個性魅力征服了秦王在這一個又一個以弱對強(qiáng)、困難重重、險(xiǎn)象環(huán)生的矛盾沖突中,藺相如機(jī)智勇敢的個性和強(qiáng)烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的表現(xiàn)

2、個性化的對話描寫

在三個事件的描述中,大段對話占了很大篇幅,有的情節(jié)干脆由對話來表達(dá),許多對話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格,使我們?nèi)缏勂渎?,如見其人先說藺相如,他在秦廷上的慷慨陳詞,有時語氣平和,謙恭有禮,使對方放松警惕;有時直言斥責(zé),有理有據(jù),雄辯折人;有時堅(jiān)決表態(tài),分析利害,暗示對方;有時怒不可遏,咄咄逼人總之,詞鋒犀利,剛?cè)峒媸州p重恰當(dāng),充分表現(xiàn)了他是一個熱愛祖國、不畏__、有智有勇,長于辭令的外交家再說廉頗,在將相和好的事件中,他先前說的這一番話,表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄,非常符合武將廉頗的性格特點(diǎn),后來寫他知過改過,負(fù)荊請罪時說:“鄙賤之人,不知將軍寬之至此也!”語言不多,坦誠直率,可敬可愛

3、選取典型事件

高二語文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)【篇4】

一.教學(xué)目標(biāo):

1.了解作者、作品;了解本文具有的濃郁的時代氣息;

2.分析哈姆萊特的性格特征;

3.分析本文的藝術(shù)特點(diǎn);

二.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

哈姆萊特的性格特征;如何看待他的“憂郁”和“猶豫”

三.教學(xué)時數(shù)兩課時

四.教學(xué)步驟:

(一)作者及作品簡介

(二)學(xué)生自讀課文,提出問題,互相交流

(三)師生共同探討疑難問題:

1.、分析哈姆萊特這個人物形象,怎樣看待哈姆萊特的憂郁和延宕?

哈姆萊特是古代丹麥的一個王子,他是一個人文主義形象。這是一個充滿矛盾的形象。一方面他接受了人文主義的影響,心中充滿了美好的理想,希望生活中的一切如理想一樣完美。而現(xiàn)實(shí)生活的一系列意外打破了他的理想。于是他要為父報(bào)仇,可是他內(nèi)心又是矛盾,因?yàn)樗氲牟还庵皇菫楦笀?bào)仇,而是扭轉(zhuǎn)整個乾坤。在這樣艱巨的任務(wù)面前,他想要行動也行動不起來,加上他性格過于內(nèi)向、審慎及單槍匹馬的處境,使他感到猶豫。因此最后只能是與敵人同歸于盡。

2、分析《哈姆萊特》這篇的藝術(shù)特點(diǎn)

1、莎士比亞善于在內(nèi)外兩重的.矛盾沖突中,在矛盾沖突的發(fā)展過程中,展示人物性格,塑有血有肉的藝術(shù)形象。

2、為了更好地塑哈姆萊特的形象,劇本充分發(fā)揮了獨(dú)白和旁白的作用。

城南舊事(節(jié)選)

一、教學(xué)要求

1.了解本文以心理情緒為內(nèi)容主體,以畫面與聲音造型為表現(xiàn)形式的“散文化影片”的風(fēng)格特點(diǎn)。

2.領(lǐng)略本文以舒緩的節(jié)奏,象征、含蓄、對比、重復(fù)等藝術(shù)手法創(chuàng)造出的一種近乎中國水墨畫般的寧靜、淡泊、簡約的意境。

3.品味課文流暢、樸素、簡約的個性話的語言。

二、教學(xué)設(shè)想:

1.閱讀時要注意劇本所反映的時代特征,設(shè)身處地地體會人物的內(nèi)心感情。

2.安排二課時。

第一課時

(一)導(dǎo)入:

電影根據(jù)臺灣女作家林海音的同名小說改編。

(二)詞語解釋

(三)林海音介紹

(四)關(guān)于小說《城南舊事》

第二課時

(一)簡析課文:

影片主要講述了三個故事:“瘋女人”秀貞的故事,宋媽的故事,“小偷”的故事。課文節(jié)選的是第二個故事。

宋媽的故事,圍繞著宋媽愛護(hù)人家的孩子卻無法照顧自己的孩子這個矛盾展開??梢苑殖蓛蓚€層次理解。

第一層次(從“林家庭院里’倒“看看英子?jì)層挚纯从⒆印保簩懰螊屗甲又唷?/p>

第二層次(從“院子里的樹”到“說著向門道走去”):寫宋媽喪子之哀。

(二)講析課文

(三)課堂練習(xí):

課后練習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生品味課文人物對話中蘊(yùn)含的潛臺詞。

2.引導(dǎo)學(xué)生全面地欣賞電影,不要只是單一地欣賞情節(jié)。

高二語文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)【篇5】

一、導(dǎo)入

理解是閱讀的基礎(chǔ),不理解,也就是有困惑,所以某種程度上說,閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是:怎樣才算真正讀懂了?

我們都有這樣的體會:一篇文章看完了,文中的每一個字都認(rèn)識,閱讀中也提不出任何問題,那么這是不是就算讀懂文章了呢?

讀書,作學(xué)問,唯獨(dú)這“懂”字最難說。自以為懂了的東西,事實(shí)卻往往證明懂的僅僅是表面,或者只是部分;以前以為是懂了的東西,現(xiàn)在才知道那只是一知半解,并不全懂。懂是相對的,發(fā)展的。

盡管如此,就具體的文章來說,懂與不懂,還是有一個大致的界限的。

二、懂與不懂的界限:

1.應(yīng)能夠清楚地看出文章的基本內(nèi)容,并用自己的話概括出來。

2.能看出基本內(nèi)容是由那些具體內(nèi)容構(gòu)成?這些具體內(nèi)容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣?

3.對作者所說的觀點(diǎn),能判斷正誤。

4.對作者所敘的事實(shí),能看出其意義。

5.對作者塑造的形象,能看出其內(nèi)涵。

6.對作者所抒發(fā)的感情,能說出其憑借。

7.對作者所介紹或闡述的事物或方法,能應(yīng)用或用生活中的實(shí)例加以解釋。

8.能看出寫作意圖,即作者寫這部著作或這篇文章想達(dá)到什么目的。

三、以《關(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個問題》為例

快速閱讀文章,然后請同學(xué)用一句話來概括這篇文章的內(nèi)容。

這類文章若用讀小說的速度來瀏覽,常常會覺得腦子里一片空白,不知所云。

相反,如果閱讀的是一篇小說,相同的篇幅,甚至更長比如一個長篇,我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說的看法,為什么?

是不是因?yàn)樾≌f有故事?

為什么有故事就容易記?

關(guān)鍵在于,故事有情節(jié),前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然順序,這種順序閱讀時很容易捕捉到,并且可以毫不費(fèi)力地掌握前后環(huán)節(jié)間的聯(lián)系,讀過一遍,作品內(nèi)容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。

四、總結(jié)規(guī)律

當(dāng)我們把作品內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機(jī)結(jié)構(gòu)的時候,我們就有可能認(rèn)識和記憶該作品。

由此推出一個相應(yīng)的閱讀基本方法:

要讀懂一篇文章,就應(yīng)當(dāng)努力把作品內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結(jié)構(gòu)體。

從這個基本方法,我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法:

當(dāng)你能順利地理出作品內(nèi)容的發(fā)展線索時,你的閱讀是有成效的;當(dāng)你對某部分的內(nèi)容感到茫然時,那主要是由于你沒有搞清它和哪些內(nèi)容有聯(lián)系,是什么樣的聯(lián)系。

怎樣去找這條線呢?

回到剛才的例文:

能否留下這五段文字的印象,取決于能否在腦子里形成這樣的線:文學(xué)的人民性決定于什么—→錯誤的觀點(diǎn):將人民性與現(xiàn)實(shí)主義等同—→此觀點(diǎn)曾是古典文學(xué)研究的流行觀點(diǎn)—→此觀點(diǎn)是錯誤的—→為什么錯誤。

理清了這條內(nèi)容脈絡(luò),我們才有可能對這五段文字進(jìn)行概括:

批評將現(xiàn)實(shí)主義與文學(xué)的人民性等同起來的觀點(diǎn)。

五、布置閱讀任務(wù):

閱讀一組同題材的文章。

要求:

1.選擇一篇作為精讀,其他泛讀,從作者的寫作目的、思路入手,能否理出作者的行文線索,從而進(jìn)行概括。

2.做好筆記,課后寫一篇題為《棋》的周記。

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