高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》優(yōu)秀教案

教案其實(shí)是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。下面小編為大家?guī)?lái)高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》優(yōu)秀教案，希望對(duì)您有所幫助！

高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》優(yōu)秀教案（精選篇1）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫(xiě)法，領(lǐng)悟意境美。

2、學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度進(jìn)行描寫(xiě)的特點(diǎn)，掌握景物描寫(xiě)抓住特征的能力。

3、領(lǐng)悟課文的社會(huì)意義、政治意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫(xiě)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇__之下。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、作者簡(jiǎn)介、課文背景

解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。

陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開(kāi)始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫(xiě)作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。

1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫(xiě)有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集。

《海星》中幾乎全部是散文詩(shī)似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸?；\罩著孤獨(dú)和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫(xiě)了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣?！肚艟G記》寫(xiě)于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。

1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭__逝世。

《囚綠記》這篇散文寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

三、整體感知

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

“綠”是全文描寫(xiě)的客觀對(duì)象，作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即尋綠（1—4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）

1、作者為什么囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了）

3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）

四、講析課文

1、尋綠（1～4段）

（1）“這是去年夏間的事情?！弊猿梢欢?，說(shuō)明這件事情讓我難忘。

（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問(wèn)題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)）

（3）屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

（4）誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？

（5）而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái)，為什么連伙計(jì)都感覺(jué)到驚奇？

（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）

從剛才我們所探討的問(wèn)題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求的。

尋綠——熱切追求

從窗戶寫(xiě)起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條．就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩(shī)意。綠在此時(shí)還只是“影”。另外，一些表達(dá)情感態(tài)度的詞語(yǔ)，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。

2、觀綠（5～7段)。

（1）找出作者喜歡綠色的原因

明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)……”通過(guò)排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

（3）還有沒(méi)有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考）

明確：“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等

（4）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？

明確：“焦”寫(xiě)出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親,正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。

（5）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？

明確：行為——“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”等

心態(tài)——懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛(ài)

觀綠——?dú)g喜滿足

3、囚綠（8～12段）。

（1）作者為什么要囚禁“綠色”？

明確：為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。（如果我們被囚禁起來(lái)會(huì)怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛。

（2）作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅?！吧臍g喜”應(yīng)該怎樣理解？

明確：生的歡喜即天性喜愛(ài)綠色，喜愛(ài)這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對(duì)生命活力的贊美。

文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說(shuō)明了作者對(duì)綠色的喜愛(ài)之情！但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎？（沒(méi)有）

（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？

明確：作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。

盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫(xiě)了綠枝條的憔損過(guò)程?？梢哉f(shuō)，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒(méi)有。因?yàn)槭裁?？因?yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。

（4）如何理解這種魔念？

明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛(ài)撫和善意，執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。

雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開(kāi)北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒？是因?yàn)樗麗?ài)綠至極。

囚綠——愛(ài)綠至極

4、放綠（13段）

“盧溝橋事件發(fā)生了”點(diǎn)明了寫(xiě)作背景。“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚。

“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠?！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！

放綠——點(diǎn)明主旨

5、懷綠（14）

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景，含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

懷綠——惦念牽掛

四、總結(jié)全文

1、結(jié)合寫(xiě)作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？

明確：選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>

頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫(xiě)某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫(xiě)《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、對(duì)光明的向往之情！因此，我們?cè)阼b賞此類散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,展開(kāi)聯(lián)想，從而把握意象特征。

向往光明

3、作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》優(yōu)秀教案（精選篇2）

【教材分析】

《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

【學(xué)生分析】

學(xué)生上高一以來(lái)，老師就已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們有系統(tǒng)的進(jìn)行散文學(xué)習(xí)，這一課要繼續(xù)落實(shí)已經(jīng)知曉的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，如果學(xué)生表述不全，應(yīng)幫其分析思路特點(diǎn)，給予其正確的認(rèn)知指導(dǎo)，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。

三維目標(biāo)：

【情感態(tài)度和價(jià)值觀】

品讀文章語(yǔ)言得到審美享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。領(lǐng)會(huì)作者描寫(xiě)綠枝條所寄托的深層含義。

【知識(shí)和能力】

學(xué)習(xí)透過(guò)把握文章中的描寫(xiě)語(yǔ)句體味作者傳達(dá)的思想情感。把握托物言志的寫(xiě)法。

【過(guò)程和方法】

通過(guò)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)總結(jié)閱讀方法，學(xué)習(xí)概括全文要點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)作者思想感情的能力，

【重點(diǎn)】：體味含蓄優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法

【難點(diǎn)】：作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征，歌頌中華民族不畏__、追求自由光明的忠魂潔魄，寄托了他對(duì)祖國(guó)自由、光明、復(fù)興的熱切期盼。

課時(shí)安排：一課時(shí)

導(dǎo)入：藍(lán)色是大海之色，他廣闊寧?kù)o；紅色是花朵之色，他熾熱奔放；綠色是生命之色，他頑強(qiáng)生動(dòng)；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。

文本解讀：

作者簡(jiǎn)介看書(shū)__釋簡(jiǎn)單了解即可。

信息篩選：

整體感知，理清思路。（方法：自有閱讀，理清作者思路。小組合作探究作答。）

問(wèn)：閱讀文章，分小組討論試著歸納文章分成幾個(gè)層次寫(xiě)“綠”？

明確：（1）尋綠(1～4段)感情可概括為“喜”。

（2）賞綠(5～7段)。對(duì)綠枝條直接描寫(xiě)。感情可概括為“戀”。

（3）囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體。感情可概括為“歡、憐、惱”。

（4）釋綠(13段)?！罢渲氐亻_(kāi)釋了這永不屈服黑暗的囚人”，就是基于對(duì)綠的愛(ài)?！安磺诤诎怠笔菍?duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己性格和心靈的寫(xiě)照?！霸杆泵n綠”的祝愿是發(fā)自內(nèi)心深處對(duì)自由光明的呼喚。感情可概括為“愛(ài)”和“贊”。

（5）懷綠(14段)。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景。

學(xué)生回答小組討論結(jié)果，教師板書(shū)。

(14)尋綠 喜悅滿足

(57)賞綠 快活留戀

(812)囚綠 歡憐惱怒

(13)釋綠 祝福贊美

(14)懷綠 懷念不舍

合作探究：

（主體研讀局部探討）

（1）作者“戀綠”的原因是什么？用書(shū)上的句子回答。

——因?yàn)椤八巧?，它是希望，它是慰安，它是快?lè)。”文章以敘述帶動(dòng)了抒情。正是由于作者喜歡一片常春藤的綠影，才會(huì)經(jīng)?？鞓?lè)地端坐窗前，留戀于這片綠色，因?yàn)椤八巧?，它是希望，它是慰安，它是快?lè)?！笨吹剿?，作者便不再感到孤獨(dú)。

（2）作者“囚綠”的原因是什么？用書(shū)上的句子回答

——“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。……要它為我作無(wú)聲的歌唱。”作者想通過(guò)留住綠色來(lái)慰藉自己悒郁的心情，并由此來(lái)感受友愛(ài)和幸福，但同時(shí)，他又發(fā)現(xiàn)“綠友總向著窗外”，“甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須”，都固執(zhí)地朝著窗外的陽(yáng)光，“永不屈服于黑暗”，此時(shí)，作者對(duì)綠色戀得更為深沉了。

能力提升：

引導(dǎo)探究

（提出問(wèn)題，組織討論，感悟作者筆下“綠”象征不畏__、追求自由光明的傳統(tǒng)民族精神的主旨．）

問(wèn)：在作者眼里“綠”具有怎樣的特點(diǎn)？作者又側(cè)重在哪個(gè)特點(diǎn)上？具備這一特點(diǎn)的“綠”又象征著什么？

明確：作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)中作者側(cè)重在被囚禁的“綠”所具備的特點(diǎn)。“囚綠”寫(xiě)綠枝條處境艱難仍“都朝原來(lái)的方向”，“綠”固執(zhí)的追求陽(yáng)光，聯(lián)系到日寇侵華、國(guó)土淪喪的現(xiàn)實(shí)，這正象征著處境艱難的中華民族不畏__、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。

（板書(shū)）

青春、愛(ài)和幸福的象征；對(duì)處境艱難的中華民族不畏強(qiáng)

美；它是柔弱的；暴、追求自由光明的民族精神托物言志

它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的的強(qiáng)烈贊美之情。

拓展探究

問(wèn)：談?wù)勛髌分械摹拔摇睂?duì)“綠”的態(tài)度變化，這種變化給我們什么樣的啟示。

明確：作品中的“我”對(duì)“綠”的態(tài)度經(jīng)過(guò)了由喜愛(ài)“綠”到囚禁“綠”再到釋放“綠”的過(guò)程。從歡喜到愛(ài)戀到占有再到控制，這是人的情感發(fā)展的必然邏輯。（“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”這一句異峰突起，預(yù)示著“我”對(duì)“綠”的情感的轉(zhuǎn)變。第八至十一段才真正回到了本文所記的中心事件——囚綠，實(shí)際上是“幽囚”與“突圍”的斗爭(zhēng)，“垂死”與“新生”的對(duì)抗。這一中心事件中，“我”的心態(tài)值得琢磨?！拔摇敝扒艟G”，有著現(xiàn)實(shí)的濃重的功利‘主義色彩：“拿綠色裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”，“要它為我作無(wú)聲的歌唱”。不僅要用它置換物質(zhì)生活的空虛，還要用它填補(bǔ)精神生活的空洞。在他的哲思中，“綠”是“愛(ài)和幸?！保恰扳⒂簟钡那啻耗耆A的象征。一方面，“我”對(duì)“綠”的“愛(ài)撫”和“善意”，卻使常春藤越發(fā)的病損了；但是“我”盡管可憐它的病損，卻“惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱”而“仍舊不放走它”。）可見(jiàn)“我”的自私自利，蠻橫霸道，乃至刻薄寡恩，這是愛(ài)的偏執(zhí)與異化。另一方面，“綠”雖被囚系，但卻“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，絲毫不為“我”的__威而放棄“生的歡喜”，這種倔強(qiáng)的生命力“損害了我的自尊心”，也在促引“我”去思考自然的不可戰(zhàn)勝的生命偉力，使“我”敬畏而自責(zé)，“漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”。“魔念在我心中生長(zhǎng)了”這句承上啟下，表明“我”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)。理智與情感的矛盾，心靈深處的隱私，不加掩飾地袒呈!作者意識(shí)到“把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)”是一種罪過(guò)，并為此而愧疚，這些都說(shuō)明“我”的善良的本性。

我們從中得到啟示：愛(ài)不是自私的占有，不是蠻橫的索取。真正的愛(ài)是為他奉獻(xiàn)，給予他自由。理解與寬容是一種美德。（我們喜歡的事物，我們的大自然，一切美好的東西甚至是我們愛(ài)的人。）

（板書(shū)）

歡喜

愛(ài)戀 愛(ài)不是自私的占有，不是蠻橫的索取

占有 真正的愛(ài)是為他奉獻(xiàn)，給予他自由。

控制 理解與寬容是一種美德。

釋放

課堂小結(jié)：

作者滿懷深情地書(shū)寫(xiě)北平的一棵長(zhǎng)春藤，從一棵樹(shù)木引出了對(duì)山河淪亡的感嘆。聯(lián)系到日寇侵華、國(guó)土淪喪的現(xiàn)實(shí)，這正象征著處境艱難的中華民族不畏__、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。

規(guī)律總結(jié)：

托物言志的散文的閱讀方法：聯(lián)系背景，把握物的象征意義；分析標(biāo)題，結(jié)合全文，把握作者的真實(shí)情感；抓住要點(diǎn)，體味細(xì)節(jié)。

布置作業(yè)：

本文寫(xiě)了對(duì)綠的愛(ài)，請(qǐng)另寫(xiě)一種顏色，賦予它以一種情感或象征含義。題目自擬，200字以上。

高一下冊(cè)語(yǔ)文《囚綠記》優(yōu)秀教案（精選篇3）

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）、知識(shí)和能力目標(biāo)

1、有感情的朗讀課文，把握作者的感情變化。

2、理解綠的象征意義，了解其象征手法。

3、明確托物言志的手法，并且聯(lián)系時(shí)代背景，把握課文的主旨，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀。

（二）、過(guò)程與方法目標(biāo)

1、運(yùn)用點(diǎn)撥法，整體感知課文。

2、指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。

（二）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中得到審美的享受，理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者由“愛(ài)綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

（二）、教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫(xiě)作背景，理解綠的象征意義，拓展延伸理解“釋綠”時(shí)人們思想上達(dá)到一種升華。

從圈點(diǎn)、朗讀的方法品味作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句，通過(guò)學(xué)生互助合作把握本文的主旨，提高其感悟能力。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入

有人說(shuō)綠是自然色中生命意義的色調(diào)，提到綠人們就會(huì)聯(lián)想到生命和希望。當(dāng)一抹綠出現(xiàn)在沙漠中時(shí)，當(dāng)綠芽沖破險(xiǎn)綻放綠意時(shí)，當(dāng)無(wú)邊的綠色鋪面而來(lái)時(shí)，不知道大家具有一種怎樣的感受，現(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下我國(guó)現(xiàn)代作家陸蠡的一篇作品《囚綠記》。

（二）、作者簡(jiǎn)介

陸蠡（1908-1942），原名陸考原，學(xué)名陸圣原，他從小就天資聰慧，具有“神童”之稱，是我國(guó)現(xiàn)代的散文家、翻譯家，1942年，他堅(jiān)貞不屈而死于日寇的__之下，當(dāng)時(shí)他才34歲。他的代表作品有散文《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。

（三）、寫(xiě)作背景

本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)難當(dāng)頭，人民貧困，這一切使這個(gè)擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)的愛(ài)國(guó)青年感到焦灼不安與痛苦，因此讓他發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。

（四）、整體感知、理清思路

（1）、《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來(lái)哪些信息？

——“囚”的意思是關(guān)起來(lái)，如囚徒、囚犯。“囚綠”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái)。“記”說(shuō)明這是一篇記敘性散文。

（2）、同學(xué)們，接下來(lái)我們一起來(lái)朗讀欣賞一下這篇課文，并思考一下作者為什么要“囚綠”呢？

——綠是作者窗前的一株常春藤，“囚綠”是作者把長(zhǎng)春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞，這樣做都是因?yàn)樽髡邔?duì)綠的喜愛(ài)。

（3）、劃分段落大意，用一個(gè)詞來(lái)概括出課文的內(nèi)容和層次：

兩種分法：

①方法一，將文章分為五個(gè)層次：

尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）

②方法二，將文章分為四個(gè)層次：

戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）

（4）、通過(guò)對(duì)課文的理解，作者對(duì)“綠”的情感有何變化，請(qǐng)討論并概括。

——情感變化：渴望→喜愛(ài)→獨(dú)占→放手→留戀

（五）、品味精彩語(yǔ)段

同學(xué)們，讀了這篇課文，你們認(rèn)為寫(xiě)得精彩的句子有哪些呢？并作簡(jiǎn)要分析。

——一下幾句為參考

（1）、我懷念著綠色把我的心等焦了。（第五段）

——此句前面說(shuō)：“綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是慰安，它是快樂(lè)。”作者把綠色當(dāng)作希望、幸福和快樂(lè)的象征。這里說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”說(shuō)明了作者有觀綠、親綠的愿望，也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外，這句話還對(duì)后面寫(xiě)作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用。

（2）、我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)與幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。（第八段）

——這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛(ài)。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。

（3）、臨行前我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（第十三段）

——綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來(lái)贊美、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求?！安磺诤诎怠笔菍?duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫(xiě)照。

（六）、合作探究，深化感悟

（1）、作者為什么對(duì)綠——對(duì)一株常春藤那么的喜愛(ài)呢？

——因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光、固執(zhí)、堅(jiān)持己見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以他深深地愛(ài)綠愛(ài)常春藤。

（2）、作者筆下的綠具有什么樣的特點(diǎn)，請(qǐng)用幾個(gè)詞來(lái)概括？

——蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)（板書(shū)）

（3）、結(jié)合綠的特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義？

提示：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。簡(jiǎn)單的說(shuō)這種寓深刻的思想內(nèi)涵于平凡的事物，好像是寫(xiě)“此”，實(shí)際上讓人感受是在寫(xiě)“彼”的方法就叫做“象征”。

當(dāng)時(shí)的背景：盧溝橋事件發(fā)生，烽煙四起（文章第十三段）

——綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗敵精神的象征。

（七）、拓展研究

1、讓學(xué)生談?wù)勆钪形覀儗?duì)自己喜愛(ài)的人或事物持一種什么樣的態(tài)度。

——提示：在現(xiàn)實(shí)生活中，人們因?yàn)橄矏?ài)花的艷麗芬芳，便折花賞玩；因?yàn)橄矏?ài)鳥(niǎo)的清脆歌喉，便將它囚于籠中；因?yàn)橄矏?ài)山的清新翠綠，便結(jié)伴游玩，卻給它留下一片狼藉。而人與人之間的“愛(ài)”更是復(fù)雜。父母愛(ài)子女，百般呵護(hù)，卻舍不得讓他們?nèi)ワw、去闖、去受苦；老師愛(ài)學(xué)生，傾囊相授，卻在無(wú)意間左右著學(xué)生，束縛著他們個(gè)性的發(fā)展。于是我們明白，不是所有的愛(ài)都能帶來(lái)溫暖，不是所有的愛(ài)都能滋潤(rùn)心田，有時(shí)，愛(ài)是一種傷害！愛(ài)不是控制、掌握和囚禁，而需要提供更大的空間，任何事情都要注意一個(gè)“度”的問(wèn)題。

四、小結(jié)

作者喜歡綠，寫(xiě)出了綠的蓬勃向上、充滿生機(jī)，永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光、固執(zhí)的特點(diǎn)，把綠看作是生命力的象征。希望的象征，向往光明自由的象征和堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的象征。這種托物言志、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法值得我們我以為人學(xué)習(xí)。

五、板書(shū)

囚綠記

--------陸蠡

一、方法一，將文章分為五個(gè)層次：

尋綠（1-4）→觀綠（5-7）→囚綠（8-12）→放綠（13）→懷綠（14）

方法二，將文章分為四個(gè)層次：

戀綠（1-7）→囚綠（8-12）→釋綠（13）→念綠（14）

二、作者的情感變化

情感變化：渴望→喜愛(ài)→獨(dú)占→放手→留戀

三、綠的特點(diǎn)

蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)

四、綠的象征意義

綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗敵精神的象征。

六、作業(yè)

1、同學(xué)們，本文寫(xiě)了對(duì)綠的愛(ài)，請(qǐng)另寫(xiě)一種顏色，賦予它一種情感和象征意義。題目自擬，200字左右。

——提示：紅色象征熱情，黃色象征富貴，白色象征純潔，金色象征高貴，藍(lán)色象征平靜等。