預(yù)習(xí)古詩詞的方法

凡世的喧啊囂和明亮，世俗的快樂啊和幸福，如同啊清亮的溪澗，在風(fēng)里，啊在我啊眼前，汨汨而過，溫暖如同泉水一樣涌啊出來，我沒有啊奢望，我只要你啊快樂，不要哀傷。以啊下就是小編為大家啊整理的預(yù)習(xí)古詩詞的方法，一起來看看吧!希望能幫到大家。

預(yù)習(xí)古詩詞的方法

一、瀏覽“閱讀提示”。

注意提取“閱讀提示”中的信息。人教版初中語文新教材在結(jié)構(gòu)、體例和形式上都有諸多創(chuàng)新,其中在每一課的正文前設(shè)計一小段閱讀提示,可謂匠心獨(dú)運(yùn),是這諸多創(chuàng)新中的一個亮點(diǎn)?！伴喿x提示”用語不多,大都三、五句話,但每段都是編者根據(jù)一節(jié)課的具體內(nèi)容巧妙設(shè)計,精心安排?；騽?chuàng)設(shè)情境,或勾勒線索,或用設(shè)問點(diǎn)出全課的重點(diǎn),或提出問題引發(fā)探究。課前“閱讀提示”欄目的設(shè)計,拉近了學(xué)生與教科書的距離,使教材變的生動、有趣。學(xué)習(xí)古詩詞之前，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀 此欄目，并準(zhǔn)確提煉出閱讀提示中的有用信息。如七年級上冊《夜雨寄北》一詩的引言，看過后可以知道本詩的主題是訴說離情;看過晏殊《浣溪沙》一詩的閱讀提示，可知此詩是傷春感時之作;看了《題破山寺后禪院》一詩的閱讀提示，就能明白該詩的大體意思，為詩文的理解提供了有力的保障。

二、看懂“文題”。

注意從文題中推測、預(yù)知、理解古詩詞的大意。題目是文章的眼睛。有的文題直接點(diǎn)明了詩詞的中心及內(nèi)容，有的文題揭示了作品的線索，有的文題奠定了作者的感情基調(diào)。例如：趙翼的《論詩》，從文題一眼便知，此詩是談?wù)撛娢牡?張養(yǎng)浩的《潼關(guān)懷古》，是作者以潼關(guān)的歷史作為線索，懷古傷今的詩作;曹操的《龜雖壽》一詩，文題中的一個“雖”字，不看內(nèi)容就可知道，已經(jīng)定下了感傷時間易逝、人生不能常在的感情基調(diào)。

三、了解“環(huán)境”。

包括作家的生活環(huán)境、心理環(huán)境。注意了解作家的心路歷程即長時間形成的心理環(huán)境、經(jīng)歷。了解當(dāng)時的生活環(huán)境，即當(dāng)前的境遇、背景。作者及背景知識是學(xué)生須了解的。這些是學(xué)生了解古詩詞的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)古詩詞的切入點(diǎn)。沒有這些資料，學(xué)生無法理解作者寫作時的感受。了解詩人的生活環(huán)境、生平經(jīng)歷及背景資料，可以深刻地體會作者所要表達(dá)的思想情感，有助于學(xué)生對古詩詞的理解。古詩詞的創(chuàng)作實際上是詩人的經(jīng)歷感受、思想情感的表現(xiàn)，每一首詩都飽含了作者對人生對社會的`感受。學(xué)習(xí)李煜的《相見歡》時，讓導(dǎo)學(xué)生了解李煜的經(jīng)歷，使學(xué)生與作者的感情達(dá)到共鳴，古詩詞的學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱作者的經(jīng)歷，如果我們不了解李清照南渡后的人生經(jīng)歷，就不能理解《武陵春》中詞人那“載不動”的“許多愁”的真切。了解一下唐末安史之亂的歷史背景，對理解《石壕吏》中所反映的百姓愁苦是有幫助的。

四、讀懂“注釋”。

注意瀏覽注釋中理解詞句：語文教材中的課文注釋，有的介紹課文出處、作者、寫作背景。有的課文對題目的注釋，有的對詞語注音、解釋。有的是課外知識性補(bǔ)充注釋。注釋，是學(xué)生自讀課文的重要憑借。古詩詞教學(xué)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，可以利用課文的注釋來通讀詩文，初步感知詩文，大致理解詩詞促使學(xué)生認(rèn)真地去探究思考，從而領(lǐng)會理解課文內(nèi)容?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注釋是為了幫助學(xué)生讀懂課文，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮這些資源在課文課堂上的工具作用，不僅能幫助學(xué)生掌握落實詞語、拓展知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力。巧妙得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些注釋，對提高課堂教學(xué)效率大有幫助。

五、展現(xiàn)“畫面”。

根據(jù)詩文展現(xiàn)的想象詩文大意。有不少的詩文都給讀者帶來強(qiáng)烈的畫面感，讀了這樣的詩文，文中的畫面在頭腦中就像電影鏡頭一樣，自然而然地浮現(xiàn)，讓人僅僅是一看字表，就能在腦海里勾畫出或沉郁、或華麗、或清俊、或靈動的畫面，很是神奇。可以要求學(xué)生根據(jù)自己對詩意的感知和理解，動筆創(chuàng)作一幅畫，把文中內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一幅幅畫面。 讓學(xué)生根據(jù)詩意，自由，隨意地涂畫，在詩畫中見景生情，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行理解，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會理解古詩的內(nèi)容。如杜甫的《絕句》不僅是描寫春色的好詩，更是一幅生機(jī)勃勃、情味雋永的春色圖。學(xué)習(xí)此詩時讓學(xué)生將文字變成圖畫，在繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰，把濃濃的詩情畫意，在學(xué)生的想象展翅飛翔，生命活力盡情釋放之中，表現(xiàn)得淋漓盡致。古詩教學(xué)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)融合，不僅使孩子明白詩意，而且通過繪畫賞畫訓(xùn)練了他們獨(dú)特的審美視角，使詩意、畫意相得益彰。學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》，學(xué)生在弄懂大意后，發(fā)揮想象力描繪詩中所展示的圖畫。學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》將“大漠孤煙直，長河落日圓”一句所展示的畫面用圖表示出來，使句意明了直觀，熟記于心，印象深刻。

課文預(yù)習(xí)

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況是預(yù)習(xí)過程中重要的一個方面。葉圣陶先生就說過這樣一句話"預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，檢查必須認(rèn)真。"學(xué)生主體地位的確立，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自學(xué)能力的提高，都離不開檢查預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)情況的形式是多樣的：有時是課前檢查，然后根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，有時是課中檢查，也就是課堂上圍繞解決預(yù)習(xí)提綱的問題而展開教學(xué)，具體采用以下方式：

1、讓各小組長在課前檢查學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記，了解動手情況。

2、教師可以提問題，讓學(xué)生回答，了解理解情況。

3、讓學(xué)生提疑難問題，進(jìn)行討論，了解思維情況。

4、聽寫字詞，了解生字學(xué)習(xí)情況等等。

5、采用測試的方式進(jìn)行檢查的。比如：在學(xué)習(xí)某課時，我一改以往前做法不出示預(yù)習(xí)提綱，而是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)，但我明確告訴學(xué)生，明天新課之前，要進(jìn)行測試，測試的題目跟書上課后習(xí)題中的問題類似。從學(xué)生的測試情況我可以檢查學(xué)生是否有預(yù)習(xí)并了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后針對測試中出現(xiàn)的問題展開教學(xué)，采用這種方法來檢查預(yù)習(xí)，我覺得這樣做有一定的導(dǎo)向性也就是一定要把課后題弄明白，也可以減輕教師一些負(fù)擔(dān)。

總之，課前預(yù)習(xí)是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。大家可以根據(jù)不同的情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的預(yù)習(xí)，在教學(xué)中充分重視課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

高考古詩詞賞析方法

讀不懂詩詞，“捷徑”來解答

“賞析的基礎(chǔ)首先是理解詩文的意思。”張樹錚教授說，雖然命題材料都是考綱規(guī)定的“淺易的古代詩”，但解答高考古詩試題的瓶頸還是讀不懂詩，考生遇到古詩文讀不懂不要慌，先看一下作者名字，回憶一下作者詩文的創(chuàng)作風(fēng)格，熟悉其作品的主體風(fēng)格及主流思想。例如，李白的詩熾烈奔放，懷才不遇;杜甫的詩沉郁凝重，憂國憂民;王維的詩含蓄生動，閑適空寂;杜牧的詩含蓄綽約，借古諷今等。

張樹錚教授說，鑒賞詩歌要知人論世，所謂“知人”就是明確作者的生平、思想和風(fēng)格。如果考生不熟悉試題中的作者，還有一個方法就是“論世”。試題會在注釋中交代詩人所處時代背景，這些注釋內(nèi)容恰是解題所需的關(guān)鍵信息?？忌鷤円私鈿v史，弄清作品創(chuàng)作的時代背景，這樣即使在讀不懂詩文的情況下，也能找對整體方向，快速答題。

情感表達(dá)題重在把握題材

“任何一首古詩文的考察無非就是兩個內(nèi)容，思想情感和藝術(shù)手法?！睆垬溴P教授說，做古詩詞試題注意其中的“情感語”，即古詩標(biāo)題或正文中直接表達(dá)作者情感的語言。許多詩歌中不僅交待詩歌所詠對象和事件，還常以“怨、憤、哀、喜、別”等詞語點(diǎn)明全詩感情基調(diào)和寫作目的。高考所選古詩大多具有篇末點(diǎn)題的特點(diǎn)，因此把握全詩主旨的捷徑就是深入探究詩詞中末幾句含意。

張樹錚教授說，考生們最好要熟悉古詩詞的題材類型。山水詩、田園詩、邊塞詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩、詠物詩、詠史詩等七類古詩抒發(fā)的情感是有規(guī)律可循的。山水詩抒發(fā)喜愛山川美景之情;田園詩抒發(fā)怡然自得的閑適情趣，表達(dá)遠(yuǎn)離污濁官場的潔身自好情懷;邊塞詩表達(dá)渴望建功立業(yè)的豪情、征人久戍邊關(guān)的鄉(xiāng)思或壯志未酬的怨憤;送別詩抒發(fā)黯然銷魂的離愁別緒，表達(dá)對情人或親人的依戀，寄托對友人誠摯的安慰和祝愿;思鄉(xiāng)詩表達(dá)客居他鄉(xiāng)游子和遠(yuǎn)戍邊關(guān)征人的思鄉(xiāng)懷人，熟悉這些對考生答題有很大的幫助。