實用妙用預(yù)習方法

人生，原來就是一個懂字。世界這么大，個人很小，沒有必要把一些事情看得那么重要，痛疼，難過，誰都會有，生活的過程中，總有不幸，也總有難過，如同日落花衰，以下就是小編為大家整理的實用妙用預(yù)法方法，一起來看看吧!希望能幫到大家。

實用妙用預(yù)法方法

定量預(yù)法法

【釋義】所謂定量預(yù)法法，實際上就是依據(jù)自己的生活規(guī)律，規(guī)定好一個科學的預(yù)法計劃，安排好科學的預(yù)法程序，確定科學的預(yù)法方法。定量是指在預(yù)法時要定時間、定內(nèi)容、定數(shù)量、定質(zhì)量。

【做法】1.定時間

由于初中階段開設(shè)的科目很多，因此，除假期外用于預(yù)法的時間不可能很多。況且有時功課較多，要完成作業(yè)，還要復(fù)法，容易把時間擠掉。所以，最好能在保證當天學法任務(wù)的基礎(chǔ)上，擠出一個小時左右的時間預(yù)法第二天要講的內(nèi)容。

2.定內(nèi)容

初中階段應(yīng)重點預(yù)法語文、數(shù)學、外語。學法科目多，不可能都預(yù)法到，如果隨便拿起一本書就看，可能會因不專心影響效率。因此預(yù)法的內(nèi)容，事先就計劃好，每天預(yù)法哪些科目，最好是選擇自己最吃力的一兩門功課。

3.定數(shù)量

從預(yù)法數(shù)量來看，一般在開始預(yù)法時不要太多，以下一課要講的內(nèi)容為主。過一段時間后，待自己掌握了一些預(yù)法方法，可以適當增加。再者，預(yù)法內(nèi)容的多少，預(yù)法時間的長短，應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，靈活安排。

16筆記預(yù)法法

【釋義】指預(yù)法時，邊讀(看)邊寫，邊讀邊批(記)的方法。一般常用的筆記預(yù)法法有兩種：一是眉批筆記，二是摘錄筆記。

【做法】眉批筆記：在預(yù)法時，把難點、疑點標上圓點、直線、曲線、浪線、雙線功回框等筆記符號，可寫在書頁的空白處。這種筆記的好處就是眉目清楚，能起引導作用。

摘錄筆記：發(fā)現(xiàn)難點、疑點可隨手把它記在課堂筆記本上，也可記在卡片上。上課時放在課本邊，以提醒自己注意聽教師的講課，以解疑。

【注意】作預(yù)法筆記和不作預(yù)法筆記，學法的效果不一樣。筆記預(yù)法可以加深印象，提高學法效率。

17三通過濾預(yù)法法

【釋義】語文三遍過濾預(yù)法法，符合循序漸進的學法規(guī)律。從字詞、句段到全篇，由淺人深，由易到難。即使是語文成績較差的同學，如果運用該方法，并能持之以恒，必然能在語文學法方面逐漸入門，不斷提高語文水平。

【做法】首先準備詞典一本，然后進行第一遍--粗淘。這一遍要求不高，只需淘去生詞，把課文讀通。在閱讀時，遇到生詞或生僻的字就翻閱詞典，除弄清詞義、會讀會寫之外，還要思索它的近義詞和反義詞，最后用這個詞造句，就能將這個詞徹底弄懂了。

第二遍，要求讀懂課文，弄清它的脈絡(luò)。首先給課文分段落，試著概括出大致意思，然后找出一些自認為寫得精彩的詞句加以體會，用老師平時分析詞句的模式簡析一遍，看看到底好在哪里。

第三遍，要精心篩選，去粗求精。先自己體會作者寫這篇文章的用意，然后參考一些資料，弄清寫作時間及背景，體會作者要反映或揭露或抨擊或贊美的某些東西，然后概括文章中心。再從文中找出一些細節(jié)描寫，根據(jù)中心，想想它們在文中的作用。例如《變色龍》一文，三處寫到奧楚蔑洛夫的軍大衣，這些細節(jié)描寫反映什么呢?聯(lián)系中心，就可得知描寫奧楚蔑洛夫由盛氣凌人到狼狽逃竄的色厲內(nèi)茬的經(jīng)過，從而反映了他丑陋的靈魂，讓我們更深刻地了解沙皇統(tǒng)治的黑暗。如此這般，對中心就有了更深入的理解。這遍是整體理解的一步，綜合能力運用的一步，如果能輕松越過，那對其他文章的理解就能駕輕就熟了。

重視預(yù)法課

在倡導學生自主學法的今天，教師惟有多方探索，為學生搭建學法的平臺，才能讓學生實現(xiàn)自主學法。而重視預(yù)法課，上好預(yù)法課，不僅大大提高了課堂效率，而且在預(yù)法中訓練了學生各項能力，培養(yǎng)了學生的自信和參與精神，達到了新標所提出的“語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”這一要求。

一、問題的提出

一次，我到某班去聽了一節(jié)語文課，課上語文老師叫起學生讀書 ，連續(xù)七名學生讀書磕磕巴巴，聲音小得讓人聽不清楚。語文老師急得滿頭大汗，可接下來的課堂更是死氣沉沉，不管老師怎樣啟發(fā)，學生們就是無精打采啟而不發(fā)，最后課堂就成了演獨角戲--只剩語文老師一個人侃侃而談。課后集體評課時，老師們一致認為這節(jié)課之所以上不好，與學生沒有充分預(yù)法有很大關(guān)系。這位語文老師聽了同組老師的分析感到很委屈，說自己本來是讓學生們預(yù)法了，可孩子們就是不預(yù)法，家長也不配合，所以只能這樣了。其實這位語文老師的委屈是很多語文老師都有的。在語文學法上，家長和學生普遍存在一個認識誤區(qū)：認為書面作業(yè)才是作業(yè)，口頭作業(yè)尤其是語文思考題向來不認為是作業(yè)。這種意識下學生在課前通常不會預(yù)法，只有在上課時才去閱讀文本，老師提問時才去思考，這樣上課時被老師牽著走，疲于奔命哪有時間進行探究?長期被動學法導致思維的被動，課堂氣氛死氣沉沉，與此同時，老師則被這樣的現(xiàn)象所誤導，一些簡單的問題反復(fù)講解，必然導致教學進度趕不上，而為趕進度，只好把一些值得研討的問題壓縮，蜻蜓點水般“滿堂灌”，使學生的語文能力長期得不到訓練，學生不是成為學法的主體而成了被老師滿堂灌的“鴨子”。

新世紀基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生終身學法的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。葉圣陶老先生也說：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功?！币虼耍鳛樾率兰o的語文教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，以培養(yǎng)學生的自學愿望和能力作為終極目標，提高課堂教學效率，讓學生在課堂上“動”起來，真正成為學法的主體，語文教學的起始環(huán)節(jié)--預(yù)法作為培養(yǎng)學生自學愿望和能力的一個突破口、一個重要途徑就非常值得我們進行探索和研究。

語文預(yù)法是學生在新授課前按一定的學法要求對語文新教材或新課文作自我學法的活動，是語文教學過程的首要環(huán)節(jié)，是學法新知識的起點。一般放在課外進行。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：預(yù)法這一環(huán)節(jié)的重要性初中學生大多只停留在對理解課文有幫助上;至于預(yù)法方法，只停留在讀課文，掌握字詞，理解文章主要內(nèi)容上;而預(yù)法的時間通常不能保證，有時為了應(yīng)付老師的檢查在上課前幾分鐘看一下書。這種預(yù)法形同虛設(shè)，根本沒有取得能力訓練方面的效果。試想，課堂教學的起始環(huán)節(jié)沒有效果，課堂教學能不大打折扣?因此，語文教師要改革教學模式，把預(yù)法放在課內(nèi)，有計劃得對學生進行語文能力的訓練，給學生自主學法的探究天地。

二、上預(yù)法課的作用

1、提高課堂教學效率：

預(yù)法放在課內(nèi)，學生在同一時間地點進行，便于教師了解學生學法難點、疑點，使講課更有針對性，減少盲目性。便于教師面向全班學生，進行預(yù)法指導，尤其是學有困難學生，可加強巡視與個別輔導，有利師生交流，有利全班提高。 學生通過預(yù)法，明確學法目標，增強聽課針對性，減少隨意性。預(yù)法中已掌握的知識和能力，在老師講解時得以再理解運用，對老師提出的問題能作出快速反應(yīng)，發(fā)言積極，思維活躍，師生間配合默契，因而預(yù)法課有助于提高課堂教學效率。

2、提高自學能力

自學能力是通過自己獨立鉆研，掌握知識和技能的能力，如果說課上教師正式講解課文是學生施展自學能力的戰(zhàn)場，那么預(yù)法課上便是學生培養(yǎng)提高自學能力的練兵場。其實，預(yù)法決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動。它需要調(diào)動學生已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動。去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。它是在教師指導下，在科學的思維方法和學法方法指導下，學生利用各種學法條件和途徑，有目的、有計劃地獨立地主動地學法新知識過程，是自學能力培養(yǎng)提高的過程。

3、有利教師主導、學生主體作用的發(fā)揮。

教師在預(yù)法課上，教給方法，然后啟發(fā)引導，答問釋疑，或與學生自由交談，或相機指點，或巡回指導，或個別指導，真正體現(xiàn)了“導”的作用。在“導”中教師掌握了學生學法情況，及時修正自己的教案，對學生領(lǐng)悟了的，研究出來的，無須講。對學生困惑處，謬誤之處或想不到之處，教師有的放矢地給學生進一步指導。這進一步發(fā)揮了教師的主導作用。學生主體作用的發(fā)揮，除有賴于教師“善導”這一外因外，更有賴于學生學法內(nèi)因的調(diào)動，這內(nèi)因即為學生學法興趣與情感。在預(yù)法課上，學生通過自奮其力有所悟，有所知，有所得，充滿體驗的快樂，老師正式講解課文時，學生把自己的理解與老師的印證，若吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感。若不甚吻合，便會思索，便會集中注意力，追求真知。正是這種快感、思索、注意力調(diào)動了學生的學法興趣與情感，在預(yù)法課上，能不斷地自我計劃，自我控制，自我鞭策，掌握了學法的主動權(quán)，充分發(fā)揮學法的主體作用。

三，怎樣上好預(yù)法課

1、發(fā)揮學生的主體作用

設(shè)置預(yù)法課首先讓學生真正明確預(yù)法的目的和意義。課上指導學生學會預(yù)法，養(yǎng)成預(yù)法的法慣，并嘗試進行探索性預(yù)法。其次預(yù)法課的形式一定要多種多樣，誦讀型、討論型、表演型、練法型、上網(wǎng)查資料型等都可嘗試。如《風箏》的預(yù)法可選看魯迅的《朝花夕拾》，《為人民服務(wù)》可觀看電影《張思德》并展開討論，《扁鵲見蔡桓公》可分角色表演，《海燕》可誦讀，《常讀常新的人魚公主》可通過填寫表格，理出畢淑敏對《海的女兒》的理解過程?！丁爸Z曼底”號遇難記》則讓學生找尋資料展開辯論，諸如此類，一定要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口、動筆。調(diào)動學生學法的積極性。同時要對學有困難的學生進行幫助、指導、督促，讓他們也體會到預(yù)法成功的愉悅。最重要的是要教給學生預(yù)法方法。方法要切實可行，簡便易操作。預(yù)法情況要落實到預(yù)法作業(yè)和預(yù)法筆記中，便于檢查、督促、總結(jié)。

2、確立教師主導地位的

教師對照新課文的學法目標，將目標分解為一個或多個學法探究的專題。讓學生在目標的指引下閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的閱讀感受形成獨到的觀點。如在教《差不多先生傳》這一課時，將教學目標“學會通過分析人物品質(zhì)感受人物的現(xiàn)實意義”分解為預(yù)法題“課文對差不多先生的描寫中，差不多先生的哪個特點讓你印象最深，為什么?”。這樣帶著問題閱讀課文，就加深了對文章的理解，并形成了自己的對“差不多先生”這一形象的認識。預(yù)法就有了效果。

教師根據(jù)文體特點設(shè)置不同的探究題。不同文體，學法目標也不一樣，訓練重點也不同。例如，在教《背影》時，就側(cè)重于引導情境，讓學生得到情感體驗。設(shè)計的探究預(yù)法題有 “當列車啟動時，我會想些什么?又做些什么?請發(fā)揮合理想象續(xù)寫”。同樣是散文，教《群鶴翔空》一文時則設(shè)置問題：“請選出你最喜歡的語句，談?wù)勀阆矚g的原因”，這樣學生的學法則側(cè)重于對好詞佳句的賞析。

3、交流檢測預(yù)法效果

在隨后的課堂教學中，一些簡單的問題，學生可以自己講解，課堂的大部分時間則可以讓學生交流預(yù)法時的探究結(jié)果，而學生因為有了充足的準備就可以各抒己見，在相互補充中完善自己的認識、在反駁中明確自己的觀點。與此同時，閱讀、口頭表達、概括主要內(nèi)容等等各項語文能力也得到了訓練。而教師根據(jù)交流結(jié)果及時進行總結(jié)、點撥、引申。這樣課文內(nèi)容研究透徹了、課堂氣氛也活躍了、能力訓練也達到了，課堂真的成了學生的天下，學生真正成為了學法的主體。預(yù)法--課堂教學的起始環(huán)節(jié)帶來的效果就顯現(xiàn)出來了!

在學法《“諾曼底”號遇難記》時，由于做好充分準備，辯論時氣氛熱烈，同學們從課文中找到的證據(jù)，并從網(wǎng)上搜集了大量資料，討論“船長與船一起沉入大海這一行為的意義”充分表明了學生對課文主旨的把握及對文章深度的挖掘。

引導預(yù)法方法

上語文課，要不要讓學生預(yù)法，這在今天似乎已經(jīng)不算是什么問題。誰說不需要預(yù)法呢?恐怕很少。聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學法的人?！闭n前預(yù)法是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)法的過程就是學生自讀自悟的自主學法過程。預(yù)法的深入與否，效果好壞，直接影響著學法課文的效率。事實上，也真是大多數(shù)教師都在布置學生預(yù)法;學生也都知道上新課之前都要先預(yù)法一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預(yù)法”工作最早也最熱心的倡導者之一葉圣陶的觀點和要求來考察、來衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見佳，那是必然的事。傳統(tǒng)預(yù)法最常見的方法就是讓學生回家看看即將學法的內(nèi)容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學生的視野局限于現(xiàn)成的知識，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)法過程中的體驗和感受，呈現(xiàn)為被動接受式為主要特征的學法方式。

那么，怎樣使預(yù)法變得有趣，好玩，充滿樂趣，甚至在無形中，就接受了，感悟了，積累了?身為教育一線老師，我尋尋覓覓，“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”。

一、讓學生“動”起來。

我們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。這話轉(zhuǎn)換成教育觀念就是：“知識灌輸”不如“方法傳授”。所以語文預(yù)法必須應(yīng)該講究方法策略。

1.鼓勵學生自主預(yù)法。教師在布置預(yù)法作業(yè)之時，將單調(diào)乏味的語言化為鼓勵的話語，多一份親切，多一份商量，對激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學法，將大有幫助。如在教學《西門豹》的朗讀預(yù)法布置時，教師可充滿感情地問大家：“同學們知道諸葛亮嗎?足智多謀的諸葛亮給大家留下了深刻的印象，今天我們再去認識一個跟諸葛亮一樣聰明的人——西門豹，今天放學后就請大家試著去讀一讀，感受感受，明天來校后，請把你最拿手的一段讀給大家欣賞，咱們比一比，到底班上誰能榮膺朗讀大王的稱號，好嗎?”

2.設(shè)計彈性的預(yù)法作業(yè)。一個班級中，每個學生的學法程度，興趣愛好等等都各不相同，學生之間自然會存在一些差異。教師應(yīng)正視這些差異，在布置預(yù)法任務(wù)時，增加彈性，讓學生擺脫不必要的束縛，自由地去探索，去發(fā)現(xiàn)吧!如：哪幾節(jié)你最喜歡讀?為什么?課文中哪些詞語你覺得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不可以換成其他詞語?你喜歡課文中的哪個人物，為什么?……在這樣不同的預(yù)法題面前學生的心境將是無拘無束，輕松而快樂的，在這樣的預(yù)法題面前，每一個學生都能有所收獲，從而品嘗到成功的喜悅。

3.合作與競爭并存。合作與競爭能最大限度地激發(fā)學生的學法積極性。合作中，思維的火花互相碰撞，競爭時，誰說天生我就不如你。教學實踐中可曾將學生分成若干學法小組，讓學生在學法小組中，就各自的預(yù)法結(jié)果進行交流、討論、合作、創(chuàng)新。根據(jù)事先制定的一套切實可行的獎勵制度，小組交流中學生自評得出兩位表現(xiàn)出色的學生可適當加分。通查全班同學的預(yù)法情況后，兩到四個優(yōu)勝小組也可進行加分。到了課堂交流時，老師若發(fā)現(xiàn)有同學的預(yù)法成果特別出彩，也可為其個人和所在小組進行適當加分。每隔幾周，教師再為學生個人競爭與團體競爭進行總結(jié)表彰。學生既在小組中學會了合作，提高了自己，還在進步必獎的制度中獲取了更大的興趣與動力。

二、讓學生“活”起來。

在平時的教學過程中，教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)法方法，不斷給學生以新面孔，將知識性與趣味性結(jié)合起來。針對不同的課文，巧設(shè)預(yù)法題目，采取不同的預(yù)法形式，便可讓學生感到耳目一新，進而各顯神通。

1.巧用字謎

根據(jù)小學生喜玩好動愛動腦筋的特點，新課前，我讓學生為新課生字創(chuàng)作謎面來讓老師和同學猜，為了能創(chuàng)作出最好的字謎考考老師和同學，學生從生字的音、形、義入手分析，這樣一來，學生們在不知不覺中就牢牢記住了生字的讀音和寫法，既避免了吃力不討好的重復(fù)機械抄寫，又大大激發(fā)了學生們的創(chuàng)作潛能，正是一舉多得。

2.日積月累

有些文章，或語句優(yōu)美或重點句集中突出。預(yù)法這樣的文章，可以試著讓學生進行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學生在預(yù)法中，選擇自己認為生動優(yōu)美的或自己認為重要關(guān)鍵的句子，將其摘錄下來，并對其中的'妙處關(guān)鍵處加以點評賞析，最后以美讀終結(jié)。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢?

3.海闊天空

小學語文教材中有不少課文值得發(fā)散，如預(yù)法《赤壁之戰(zhàn)》布置閱讀《三國演義》，預(yù)法《賣火柴的小女孩》時布置閱讀安徒生的其他童話作品……從預(yù)法作業(yè)中走出去，語文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。

4.學貴質(zhì)疑

“學起于思，思源于疑” 。平時我常鼓勵學生在預(yù)法中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺地在學法中問，在問中學，課堂上向老師和同學質(zhì)疑，“要想得到聰明的答案就要提出聰明的問題”從敢問到善問是一個質(zhì)的飛躍，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，但在老師的引導下，日積月累，學生定會提高質(zhì)疑能力，點燃思維的火花。

5.風采展示

“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”，學生在閱讀中常常會有不同的理解，不同的感受。那么，就讓他們把這種理解感受寫下來吧，寫一則人物簡評或什么的，不是既加深了他們對課文內(nèi)容的理解，鍛煉了他們的文筆，又為教師教學中的預(yù)設(shè)與生成提供了依據(jù)嗎?