教育中的心理效應(yīng)讀后感800字

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《教育中的心理效應(yīng)》本書都呈現(xiàn)一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或者問(wèn)題情境,以激活讀者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn),喚起讀者探究正文的興趣。這里給大家分享一些關(guān)于教育中的心理效應(yīng)讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。

教育中的心理效應(yīng)讀后感1

拜讀劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書,讓我有啞然失笑、豁然開朗的感覺。書中的案例,在我們的教育工作中屢見不鮮。劉儒德教授把晦澀難懂的心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及案例娓娓道來(lái),層層剖析,讓原本很“玄”的心理學(xué)知識(shí),和我們的實(shí)際工作掛上了鉤,激活了我熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),受到了智慧的啟迪。這本書為我們提供了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng),并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分,適用于教師不同方面的工作。通覽全書,感慨良多,歸納如下:

一、教學(xué)方面

1.課堂藝術(shù),注重“雞尾酒酒會(huì)效應(yīng)”:教師在課堂上的講課要注意生動(dòng)性、直觀性、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和身體語(yǔ)言的豐富,如此才能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力,使自己成為學(xué)生的注意對(duì)象,不讓自己成為學(xué)生交頭接耳時(shí)的注意背景。此外,教師了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,熟悉與他們有關(guān)的事物,成為與學(xué)生生活息息相關(guān)的人,而不是凌駕于他們之上的權(quán)威符號(hào),就能變成學(xué)生過(guò)濾不掉的聲源。

2.作業(yè)布置,注意“超限效應(yīng)”:“題海戰(zhàn)術(shù)”在一定程度上的確可以起到好的效果,但心理學(xué)表明:人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí),存在一個(gè)主觀的容量,超過(guò)這一容量,人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了——過(guò)量的作業(yè),不僅達(dá)不到教學(xué)的目的.,而且還會(huì)適得其反,讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.u形記憶:學(xué)習(xí)材料所處的位置不同,學(xué)習(xí)效果也不同,前面內(nèi)容對(duì)后面內(nèi)容的干擾叫做前攝抑制;中間部分同時(shí)受到了前攝抑制和后攝抑制,因而,中間部分記憶效果最差。而且,學(xué)科之間也會(huì)相互抑制,材料性制約相似,抑制越嚴(yán)重。世界上沒有讓我們過(guò)目不忘的“記憶丸”,只有在最重要的時(shí)刻安排最重要的事情、學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容效率才會(huì)更高,才會(huì)更有收獲。

二、教育管理方面

1.教育要講究“布白”藝術(shù)。中國(guó)繪畫講究“疏可走馬,密不透風(fēng)”?!笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”,才能產(chǎn)生美感。教師在平時(shí)與學(xué)生的交談中要點(diǎn)到為止,適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”,讓他們自己去思考、去反省。

2.巧妙運(yùn)用“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“圖形-背景現(xiàn)象”、“配套效應(yīng)”,“羅森塔爾效應(yīng)”增加學(xué)生的積極行為,減少學(xué)生的消極行為。

“四顆糖的故事”是陶行知先生巧用南風(fēng)效應(yīng)的經(jīng)典事件?!皵?shù)其一過(guò),不如獎(jiǎng)其一功”“教者也,長(zhǎng)善而救其失也?!睂?duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,多一份寬容和尊重,讓其自發(fā)自醒,教育是一門對(duì)人性理解的藝術(shù)和技術(shù)。

3.師生交往之道---“互悅機(jī)制”??突某晒φf(shuō)明,“互悅機(jī)制”可以產(chǎn)生奇跡。“親其師,而信其道?!?/p>

4.“暈輪現(xiàn)象”告訴我們要實(shí)事求是,全面地掌握學(xué)生的信息,切忌一葉障目、以偏概全;“馬太效應(yīng)”在提醒我們絕不能讓“好生好對(duì)待,差生差對(duì)待”的現(xiàn)象在我們的身邊發(fā)生?!斑B鎖塑造”可用來(lái)矯正學(xué)生的行為,也類似于教學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)原則:“跳一跳,摘果子”。

5.教育無(wú)小事。西方流傳著一首民謠:丟失一個(gè)釘子,壞了一只蹄鐵;壞了一只蹄鐵,折了一匹戰(zhàn)馬;折了一匹戰(zhàn)馬,傷了一位騎士;傷了一位騎士,輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗;輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗,亡了一個(gè)帝國(guó)。聽完這個(gè)民謠大家會(huì)是一笑而過(guò),還是可能有人會(huì)想到了什么?其實(shí)這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“蝴蝶效應(yīng)”。所以作為學(xué)生身心成長(zhǎng)的教育者,要謹(jǐn)記“教育無(wú)小事”留心教育中的蝴蝶效應(yīng)。在我們的教育過(guò)程中,老師的一個(gè)燦爛笑臉、一句贊揚(yáng)話語(yǔ)、一種習(xí)慣性行為,都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”,成為孩子生命中意想不到的支點(diǎn)。

在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中,我想應(yīng)該充分解讀這本“教育辭典”,巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力,爭(zhēng)取最大限度地實(shí)現(xiàn)教育智慧。教育中的問(wèn)題紛繁復(fù)雜,教師們常常會(huì)有手足無(wú)措之感,有了這本書作良師益友,相信我們的心里會(huì)更加敞亮一些,我們的工作也會(huì)更加有成效。

教育中的心理效應(yīng)讀后感2

今年假期里,我讀了《教育中的心理效應(yīng)》。之前,我對(duì)那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏,所以很不喜歡心理學(xué)。但是讀完了此書以后,反倒覺得心理學(xué)中的現(xiàn)象饒有興趣。

這本書是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓滤脺\白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹那些嚴(yán)肅的、科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則,書中精心挑選了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng),分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書,激活了我本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了我探究的興趣,一個(gè)一個(gè)故事看下來(lái),一個(gè)一個(gè)效應(yīng)讀下來(lái),感覺自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的同時(shí),頓時(shí)豁然開朗了許多,受到了智慧的啟迪,心靈的震撼。

書中給我印象最深的是“超限效應(yīng)”。它是指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久,從而引起心理極不耐煩或逆反的`心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。如:老師上課拖堂、用同樣的方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容、放學(xué)時(shí)學(xué)生都準(zhǔn)備收拾書包了老師還在不停地布置作業(yè)、對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤一次兩次地批評(píng)教育……這樣做其結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣減少了,學(xué)習(xí)效率降低了,而學(xué)生對(duì)于老師的重復(fù)批評(píng)教育不但沒有反省和改正,反而出現(xiàn)了逆反心理。

作為教師,在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應(yīng)”。教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯了一次錯(cuò),只能批評(píng)一次。千萬(wàn)不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事,重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng),也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語(yǔ)句,應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng),這樣學(xué)生就不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”,厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。中國(guó)繪畫講究“疏可走馬,密不透風(fēng)”。“疏可走馬”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù),注意“度”,讓學(xué)生自己去思考、去反省。就如我們成語(yǔ)“過(guò)猶不及”、“適可而止”、“物極必反”,其實(shí)正是“超限效應(yīng)”的最好詮釋。

這本書就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿智慧。我將常?!皽毓识隆保眯睦韺W(xué)的知識(shí)使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步!

教育中的心理效應(yīng)讀后感3

讀了《教育中的積極心理學(xué)》一書,給我的教育方式一次新的洗禮,我們應(yīng)該基于兒童的心理視角,以兒童的積極體驗(yàn)為途徑,以培養(yǎng)兒童的積極人格為目標(biāo),為孩子的未來(lái)指引一條走向幸福的大道,從而自己也能與孩子一起感同身受。其中的第五章基于積極心理學(xué)的兒童教育新思路給我留下了深刻的印象。

一、做孩子積極的榜樣。

兒童善于模仿,可塑性強(qiáng)。榜樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),有很大的影響力和感染力,可以使學(xué)生改變認(rèn)識(shí),提高自我評(píng)價(jià)的能力。因此,我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己,充分發(fā)揮自己的榜樣作用,用自己的言行潛移默化地影響學(xué)生,做學(xué)生成長(zhǎng)路上的指路人。

二、留給孩子教育“空白”。

教育需要講究“空白”藝術(shù),適當(dāng)?shù)目瞻祝拍墚a(chǎn)生美感,才能讓孩子們有自己的認(rèn)識(shí),自己的價(jià)值觀,自己的理想,自己的信念。就像教育家陶行知先生所說(shuō)“教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,換個(gè)說(shuō)法,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。正如書中所說(shuō),讓孩子的心理在學(xué)習(xí)與生活中獲得免疫力吧。讓孩子遠(yuǎn)離“時(shí)間貧困”和“空間貧困“。拉近師生間的精神距離,指引孩子一步步走向成功。

三、和孩子成為自己人。

新型的師生關(guān)系就是一種真正的人與人之間的心靈溝通,是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。首先,我們要尊重學(xué)生,了解學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友。讀了此書后,我們感悟到要做孩子的“自己人效應(yīng)“,蹲下身子聆聽孩子的心聲,主動(dòng)與學(xué)生交流,講道理,一起分析解決問(wèn)題的方案。當(dāng)然,也要適當(dāng)?shù)亟o孩子一些必要的懲罰,跳出”自己人效應(yīng)“。

總之,我們應(yīng)該運(yùn)用積極心理學(xué)的方法,從事教學(xué)工作,做好自己的典范,留給孩子空間,成為學(xué)生的良師益友,尋求細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度,我們應(yīng)該努力做到這一些,因?yàn)檫@樣,能使學(xué)生形成健康的心理,從而形成良好的道德品質(zhì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到童年的快樂,因?yàn)樗麄兛鞓?,我們就能感受到幸?!?/p>

教育中的心理效應(yīng)讀后感4

記得以前在上學(xué)的時(shí)候,總是覺得教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)太過(guò)枯燥,學(xué)起來(lái)很吃力,但是手中的這本《教育中的心理效應(yīng)》卻用了一些淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學(xué)過(guò)的首因效應(yīng)、德西效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等概念介紹了心理學(xué)的規(guī)律,在讀完每個(gè)故事的時(shí)候,在心中總會(huì)問(wèn)一下自己平時(shí)是怎么做的?如果我遇到這種情況那么我應(yīng)該如何處理呢?

代序中“魚就是魚”這一則著名的童話故事給我的印象非常深刻,魚與蝌蚪生活在水中,后來(lái),蝌蚪變成了青蛙,跑到陸地上看到了人、老虎、鳥等等,它回到水中告訴了魚。魚按照青蛙的描述,就想象出女人就是有腿、有乳房的魚;老虎就是有血盆大嘴的魚;鳥就是有翅膀的魚。就是說(shuō),魚是按照已有的知識(shí)在認(rèn)知新事物。

魚就是魚的故事,其實(shí)是隨時(shí)都可以發(fā)生在每一個(gè)人身上的,因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的認(rèn)知系統(tǒng),都是帶著自己已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察外部世界。在教學(xué)的過(guò)程中,我們也常常會(huì)忘記“魚就是魚”這一真理,每個(gè)孩子因?yàn)橹車h(huán)境的不同、興趣愛好的不同,所以,在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不同,在我們做到因材施教之前,首先做到的是知道我們的對(duì)象是一幫孩子們,有的時(shí)候,我們總是一廂情愿地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心愿,我們只是在我們的假定下教學(xué),而忽視了他們也只是在他們的假定下教學(xué)。

這些就意味著我們必須在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候要考慮周全,既要考慮到教學(xué)目標(biāo),也要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)狀,特別對(duì)于我們剛工作不久的年輕教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,所以,我們還需不斷探索、研究。

書中的“知覺中的圖形——背景現(xiàn)象”這個(gè)理論給自己的印象非常深刻,我們?cè)谥X的過(guò)程中傾向于將對(duì)象分為圖形和背景,背景就像幕布一樣,使最前部的顯眼的圖形突出來(lái)。同時(shí),圖形和背景可以相互交換,因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對(duì)象,感知到的卻完全不同,這樣就得到了不同的答案。這些答案沒有對(duì)錯(cuò)之分,只是表達(dá)了不同的內(nèi)容,側(cè)重于不同的方面。

書中舉了這么一則實(shí)例:

在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時(shí),教室里書聲瑯瑯,突然一只小麻雀從窗戶外闖了進(jìn)來(lái),讀書聲嘎然而止,學(xué)生的'注意力一下子就集中在它身上。

如果你是這位老師,你會(huì)怎么處理呢?

書中作者用兩個(gè)老師處理的方式進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比,一位老師很氣憤地說(shuō):“快讀書!一只小鳥有什么好看的!”學(xué)生雖然不情愿地拿起了書本,心卻跟著小麻雀飛來(lái)飛去。

另外一個(gè)老師是這么說(shuō)的:“小鳥為什么要飛到我們的語(yǔ)文課本上呀?對(duì)啦!小鳥是被大家動(dòng)情的讀書聲吸引住了,它也不甘寂寞,要和我們比一比誰(shuí)的聲音好聽呢!”

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō):“老師,我要和小鳥一比高低”“我也要比!”……

一種課堂,兩種結(jié)果,看似簡(jiǎn)單,實(shí)則不然,這體現(xiàn)了兩種漸染不同的思想觀。小鳥作為課堂的干擾因素,第二位老師卻能夠從消極中找積極,把它變成課堂的干擾資源,使積極地背景凸顯出來(lái)成為圖形,正是這種靈活的、多方位的思維導(dǎo)致了教學(xué)機(jī)智,之后的教學(xué)效果也使這位老師懂得了教育機(jī)制的分量。對(duì)于我們幼兒園的小朋友們來(lái)說(shuō),這樣的機(jī)智是非常重要的。

當(dāng)然了,這本書是非常值得我們閱讀的,一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的事例的背后都蘊(yùn)藏著很多大道理,很多都是我們經(jīng)常會(huì)遇到的,“相容效應(yīng)”告訴了我們教育對(duì)象只有先接受你這個(gè)人,才能接受你的觀點(diǎn);馬太效應(yīng)則讓我們知道教師要防止“馬太效應(yīng)”.即要克服定勢(shì)心理,樹立發(fā)展的觀念,以發(fā)展的眼光看學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力起點(diǎn)不盡相同,要相信各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的潛能;皮克馬翁效應(yīng)向我們證明了當(dāng)我們?cè)谂c孩子們交往過(guò)程中,一旦好意知覺孩子們,有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地寄以期望,他們就會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。難怪有人說(shuō),教育的秘訣就是一個(gè)字:“愛”!

通過(guò)讀這本書使我了解了教育中常出現(xiàn)的這些心理效應(yīng),在處理一些事情時(shí)也得心應(yīng)手了許多。教育是科學(xué)的,也是藝術(shù)的,我們要將這些心理效應(yīng)付諸行動(dòng),從而產(chǎn)生教育的效應(yīng)。

教育中的心理效應(yīng)讀后感5

《教育中的心理效應(yīng)》一書,我在暑假期間通讀了一遍,首先最大的體會(huì)是:這是一本值得每個(gè)教育者一讀的“教育寶典”!此處的“教育者”,包括從事的教育人員,也包括學(xué)生的家長(zhǎng)。

為了能更深刻地理解書中的觀點(diǎn),和文章的思想產(chǎn)生共鳴,我了解一下作者和作者出版本書的目的,就像與作者面對(duì)面地交流?!督逃械男睦硇?yīng)》共分教學(xué)中的心理效應(yīng)、教育中的心理效應(yīng)、管理中的心理效應(yīng)三大類,每一大類又分別編排了21、24、19個(gè)心理效應(yīng)。更讓人欣喜的是每一則心理效應(yīng)它不僅有生動(dòng)具體的事例,透徹的效應(yīng)分析,更有根據(jù)這一效應(yīng),我們?cè)诮逃械木唧w操作。

本書的每篇文章都是以一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或問(wèn)題情境開始,然后再介紹此規(guī)律或效應(yīng)的心理學(xué)背景,接著舉例說(shuō)明其在教育、教學(xué)或管理中的應(yīng)用。有幾例讓我印象深刻,如:“南風(fēng)效應(yīng)”通過(guò)一個(gè)北風(fēng)與南風(fēng)比賽的寓言來(lái)說(shuō)明教師應(yīng)該有一顆如南風(fēng)一般溫暖的心,讓學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng),心存感激;“仰八腳效應(yīng)”通過(guò)三個(gè)演講者演講的故事來(lái)說(shuō)明“人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)”,要求教師走下神壇,遠(yuǎn)離神位,以一種平常人的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的生活當(dāng)中,從而更容易被學(xué)生接受。需要注意的是“雖然有時(shí)出丑未必是一件壞事,相反還可能起到積極作用,但卻不可亂用,只有具有一定的資本的時(shí)候,方可謹(jǐn)慎行之”。

還有“第十名現(xiàn)象”,這也是現(xiàn)時(shí)教育中一個(gè)非常突出的問(wèn)題。有些教師是存“人性關(guān)懷”,但是他們往往把這些關(guān)懷集中在某些優(yōu)秀,聽話,懂事的學(xué)生身上,從而使這些學(xué)生“萬(wàn)千寵愛在一身”,在班里和教師心目中的地位越來(lái)越高,但是等他們走進(jìn)社會(huì),卻在許多方面都不如學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落在后面的學(xué)生。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?就是因?yàn)椤皩W(xué)業(yè)成績(jī)考查學(xué)生的主要是兩個(gè)方面的能力:邏輯思維能力和語(yǔ)言能力。而事實(shí)上人的潛能是多方面的,如人際溝通能力,領(lǐng)導(dǎo)管理能力,藝術(shù)創(chuàng)作能力,動(dòng)手能力等卻在考試中難以體現(xiàn)出來(lái),這些能力對(duì)一個(gè)人的成功非常重要。在只重視學(xué)業(yè)成績(jī)的情況下,一些學(xué)生盡管成績(jī)優(yōu)秀,但在其學(xué)業(yè)智力發(fā)展時(shí),成功智力的發(fā)展卻滯后了,反倒是那些第十名左右學(xué)生的學(xué)業(yè)智力和成功智力一直保持協(xié)調(diào)、平衡、其成功的概率也高”。這個(gè)試驗(yàn)也告訴我們的教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的智力成長(zhǎng),根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教育和發(fā)展多元化評(píng)價(jià),相信每一個(gè)學(xué)生都能成功。

閱讀這本書絲毫沒有覺得心理學(xué)是那樣的嚴(yán)肅、學(xué)術(shù),反而感覺到這本書充滿了趣味性、科學(xué)性和實(shí)效性。一篇篇文章讀下來(lái),不僅僅激活了自己先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),還常常會(huì)有豁然開朗的感覺。這些看似很玄的心理學(xué)知識(shí),卻與我們?nèi)粘5墓ぷ髀?lián)系得是那么緊密。

以上只是我讀完這本書后的一點(diǎn)感悟,在這里,我再次推薦同行們看看《教育中的心理效應(yīng)》這本書,因?yàn)榻逃?,?yīng)該走在孩子們的心田里。只有懂得心理學(xué)的老師越多,老師和學(xué)生出現(xiàn)的“病因”才會(huì)越少,教育才能起到水到渠成的功效;只有教育和心理的超鏈接,才能有效地促進(jìn)人的成長(zhǎng)。


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