父親的菜園讀后感
《父親的菜園》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元第28課的課文，這篇課文寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。為此小編為大家精心推薦一些父親的菜園讀后感的優(yōu)秀例文，希望對(duì)大家有幫助。
父親的菜園讀后感篇1
好久沒(méi)有看到這樣的樸實(shí)無(wú)華的課堂了!返璞歸真，從字詞入手，首先就給我一種家常課的感覺(jué)，很親切。
略讀課文對(duì)于我們這些年輕老師來(lái)說(shuō)，非常喜歡選擇出來(lái)作為公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容，但是，究竟上課的方法對(duì)不對(duì)?是否經(jīng)常給了別人一種上成精讀課的感覺(jué)?
虞大明老師在初讀課文過(guò)程中，讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)菜地的詞語(yǔ)，讓我很吃驚，我們平時(shí)都是給學(xué)生時(shí)間去思考，挖掘文本，可是他卻催促學(xué)生要做到一目十行，速度要快，要掃讀，快讀，四年級(jí)的孩子能做到這樣真的不容易，而且，虞大明老師應(yīng)該心里是在暗示學(xué)生，不要放棄，學(xué)會(huì)跳躍，學(xué)會(huì)撲捉，提取有效信息。
在第二次接觸文本中，畫(huà)出印象深刻的句子，他又是從一個(gè)男生劃句子的方法來(lái)舉例教育孩子們?nèi)绾稳ギ?huà)，學(xué)生從這一次次的訓(xùn)練中得到了速讀能力，也提高了語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。
我們發(fā)現(xiàn)，課堂上的虞老師的總是不急不躁、不緊不慢地躲在學(xué)生后面 “ 鼓搗 ” 。 從本課對(duì)精讀點(diǎn)與略讀點(diǎn)的選擇，我們可以猜見(jiàn)虞老師的取舍原則：一是深悟內(nèi)容的需要，二是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需要，三是訓(xùn)練寫(xiě)法的需要。因?yàn)榈? 自然段的動(dòng)作描寫(xiě)，第9 自然段的語(yǔ)言描寫(xiě)，都是本文中最有表現(xiàn)力的語(yǔ)段，最能體現(xiàn)父親的品質(zhì)、寫(xiě)法的特點(diǎn)以及語(yǔ)言的張力。
在《父親的菜園》里，我們讀到了父親的對(duì)這片土地的熱愛(ài);在虞大明老師的課堂中，我們看到了語(yǔ)文的落地扎根、枝搖葉茂。這，應(yīng)該感謝虞大明這位睿智的園丁。
父親的菜園讀后感篇2
聽(tīng)了沈老師的《父親的菜園》有許多感受，以下我就寫(xiě)寫(xiě)我最想學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)吧。
沈老師在課前就用猜謎來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)兩個(gè)謎語(yǔ)，讓大家感受到這是一位非常隨和、非常幽默的老師，自然就非常期待能和他一起學(xué)習(xí)這篇《父親的菜園》、一起享受這堂語(yǔ)文課。
一、體現(xiàn)略讀課的教學(xué)特點(diǎn)
請(qǐng)學(xué)生讀課題后便自然地問(wèn)父親的菜園是什么樣的，等幾個(gè)學(xué)生回答后，沈老師提出了一個(gè)要求：默讀課文并且要跳著讀，找出父親的菜園有什么菜。接著請(qǐng)學(xué)生自由閱讀課文兩次，分別提出了兩個(gè)不通層次的要求：第一遍讀要注意字音、詞語(yǔ)的正確，不懂的地方打個(gè)問(wèn)號(hào);第二遍讀要?jiǎng)澇雒鑼?xiě)父親言行、動(dòng)作的詞語(yǔ)，思考為什么叫“父親的菜園”?給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間后讓學(xué)生自由提出心中的困惑，沈老師并沒(méi)有自己回答學(xué)生的問(wèn)題而是把問(wèn)題拋給了學(xué)生。
二、注重課堂細(xì)節(jié)
沈老師十分注意課堂的細(xì)節(jié)，對(duì)讀音和詞義一點(diǎn)也不疏忽，在課堂中多次給學(xué)生正音、幫助學(xué)生理解詞語(yǔ);不管讀到哪學(xué)生有錯(cuò)的地方他必糾正，而這種糾正并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)難堪。對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)的語(yǔ)速也放的很慢，確保了每個(gè)學(xué)生都能明白要求。評(píng)價(jià)語(yǔ)也很多樣化，都是針對(duì)學(xué)生的回答給予了恰如其分的評(píng)價(jià)，沒(méi)有過(guò)于刻意。整堂課的過(guò)渡語(yǔ)緊緊圍繞著學(xué)生，沒(méi)有過(guò)多累贅的語(yǔ)言，一節(jié)課下來(lái)讓人感覺(jué)到的是輕松與愉快。
在教學(xué)中沈老師還滲透了許多學(xué)習(xí)方法，在讀課題的時(shí)候一個(gè)學(xué)生讀的很有力，沈老師說(shuō)讀很有力，仿佛有個(gè)“!”，加個(gè)問(wèn)號(hào)讀讀看，因?yàn)樽x書(shū)都是從問(wèn)號(hào)開(kāi)始的，這就很自然的引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)了;在學(xué)生閱讀時(shí)，沈老師就提醒學(xué)生：不懂筆墨不讀書(shū);當(dāng)學(xué)生提醒其他學(xué)生漏讀了一個(gè)字時(shí)，沈老師就表?yè)P(yáng)了：這個(gè)同學(xué)聽(tīng)的非常細(xì)心，這不是一般的聽(tīng)，是傾聽(tīng)。這對(duì)學(xué)生在課堂上的狀態(tài)是個(gè)很好的提醒。
父親的菜園讀后感篇3
周三下午聽(tīng)了年輕教師辛彩霞老師的一節(jié)課《父親的菜園》，作為一個(gè)剛剛走上講臺(tái)一個(gè)多月的大學(xué)生，在課堂上能有今天的進(jìn)步，說(shuō)實(shí)話我很欣慰，也很高興，從第一節(jié)課到這一節(jié)課的進(jìn)步我看到了辛老師的用心，她的努力，她的進(jìn)步是擺在眼前的，是值得肯定的，她開(kāi)始注重對(duì)孩子們學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，開(kāi)始學(xué)著讓孩子們?cè)谡n堂上動(dòng)起來(lái)了，可以看出孩子們是真的思考了，動(dòng)腦了。課上的積極性大大的提高了。
她的課堂還是引起了我不少反思的。希望我的反思能令自己進(jìn)步，能給辛老師一些啟發(fā)。這也是我在這段時(shí)間的實(shí)踐中的一點(diǎn)自己的小看法。
首先“三小”教學(xué)開(kāi)始階段注重的小組之間的合作，注重的是發(fā)揮“小先生”的作用，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重“小先生”的引導(dǎo)和培養(yǎng)，例如：在檢查預(yù)習(xí)情況階段，生字詞的過(guò)關(guān)，辛老師采用的是教師聽(tīng)寫(xiě)，小組長(zhǎng)檢查的形式，其實(shí)對(duì)生字詞的掌握我覺(jué)得我們完全可以交給小組長(zhǎng)來(lái)完成，在每一次預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，讓孩子們明白生字詞是必須過(guò)關(guān)的項(xiàng)目，小組長(zhǎng)必須把好關(guān)，課上老師可以設(shè)計(jì)小組之間競(jìng)賽等的形式來(lái)檢測(cè)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)預(yù)習(xí)本篇課文生字詞的掌握情況。 再如：檢查孩子們的課文朗讀情況，也同樣可以采用以小組的形式進(jìn)行檢測(cè)，另外在讀課文時(shí)我覺(jué)得盡量讓學(xué)生讀課文時(shí)讀完整，讓聽(tīng)和讀的學(xué)生對(duì)課文都有一個(gè)整體的把=把握應(yīng)該更好，讀完之后再評(píng)一評(píng)，既讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，又可以比較評(píng)價(jià)，以明確自己與好同學(xué)之間的差距，找準(zhǔn)自己今后的努力方向。
其次教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)該有一定的引導(dǎo)，讓孩子們明確我們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該從哪幾個(gè)方面下手。像本課學(xué)生提出了12個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題有的很簡(jiǎn)單，有的對(duì)體現(xiàn)課文的中心作用并不大，教師如果在學(xué)生提出問(wèn)題之后，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納，篩選，留下最主要的3個(gè)左右的問(wèn)題就更好了，這么多的問(wèn)題這節(jié)課根本沒(méi)法完成。而且問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，這樣對(duì)孩子今后有效的學(xué)習(xí)也不能起到很好的引領(lǐng)作用。
總之，在引導(dǎo)孩子們當(dāng)三小的過(guò)程中，需要我們的老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同形成習(xí)慣和規(guī)律。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要時(shí)刻注意保護(hù)孩子那剛剛萌發(fā)的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)孩子的多種感官來(lái)分析、解決問(wèn)題，當(dāng)然這都離不開(kāi)老師始終如一的幫扶。
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