中秋致教師讀后感700字左右
如果認(rèn)為教師只是一個(gè)知識傳遞者的角色,那么教師的職業(yè)角色任務(wù)就是將知識傳遞給學(xué)生。下面是小編為大家整理的中秋致教師讀后感700字左右,如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。
中秋致教師讀后感700字左右范文(篇1)
細(xì)細(xì)品讀了朱老師的《致教師》,看著書中的那一個(gè)個(gè)問題,就仿佛是為我回答的。其中朱老師的一個(gè)觀點(diǎn)讓我尤為感動,那就是:為每個(gè)生命頒獎。每個(gè)生命都是值得尊重的,值得呵護(hù)的?!懊總€(gè)孩子的基礎(chǔ)不一樣,能力不一樣,個(gè)性不一樣,我們不可能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)所有的學(xué)生,也不能夠用一張?jiān)嚲砗饬克械膶W(xué)生。最好的教育,應(yīng)該讓每個(gè)人成為他自己,讓每個(gè)人的潛能得到最大的發(fā)揮,讓每個(gè)生命綻放獨(dú)特的光芒。
“新教育獨(dú)特的生命敘事劇令我耳目一新。給孩子們排練適合自己的劇目,感受生命的意義。真誠地為新教育人點(diǎn)贊。朱永新老師說,衡量新教育生命敘事劇是否精彩,不是看學(xué)生們的演技是否成熟,布景是否漂亮,而是看學(xué)生們有沒有真正地演繹出劇中人物的靈魂,把著作的真諦表現(xiàn)出來,每個(gè)學(xué)生是否真正地投入到劇情之中。人生需要的是“中庸”的智慧,是既有感情,又有思想的“正劇”。新教育生命敘事劇,就希望運(yùn)用舞臺上的“正劇”引導(dǎo)出人生的“正劇”。每個(gè)生命都是這個(gè)世界的唯一。關(guān)注每個(gè)生命,關(guān)注每個(gè)孩子,為每個(gè)生命頒獎,為每個(gè)生命喝彩,是教育的使命。
陶行知先生曾經(jīng)說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的嘲笑中有愛迪生”。教師要充分運(yùn)用賞識教育和激勵教育原則。教師請不要吝嗇你的表揚(yáng)。根據(jù)多元智力理論,每個(gè)孩子都是有自己的優(yōu)點(diǎn)的,你要善于去發(fā)現(xiàn),并大力地表揚(yáng)他們的“閃光點(diǎn)”,所謂的“后進(jìn)生”并不是他們真的能力很差,而只是他們?nèi)鄙僦車h(huán)境的人們給予他們的肯定和表揚(yáng)。俗話說“好孩子是夸出來的”。我們作為教師時(shí)刻要記住這一教學(xué)原則,讓每一個(gè)孩子都能沐浴在你那柔聲細(xì)語的表揚(yáng)聲中和殷切的期待目光中。
在教學(xué)中我都會毫不吝嗇自己的贊美之詞,尤其是給那些在慢慢進(jìn)步的后進(jìn)生們。這些孩子在我的表揚(yáng)聲中,仰起了頭,挺起了胸,表現(xiàn)也越來越好。
最后,我想以泰戈?duì)柕囊痪湓捰靡宰悦悖骸安皇情车?。打擊,乃是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美?!毕M约耗軌蛞赃@樣的態(tài)度來為每一個(gè)生命頒獎。
中秋致教師讀后感700字左右范文(篇2)
細(xì)細(xì)品讀了朱老師的《致教師》,看著書中的那一個(gè)個(gè)問題,就仿佛是為我回答的。其中朱老師的一個(gè)觀點(diǎn)讓我尤為感動,那就是:為每個(gè)生命頒獎。每個(gè)生命都是值得尊重的,值得呵護(hù)的?!懊總€(gè)孩子的基礎(chǔ)不一樣,能力不一樣,個(gè)性不一樣,我們不可能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)所有的學(xué)生,也不能夠用一張?jiān)嚲砗饬克械膶W(xué)生。最好的教育,應(yīng)該讓每個(gè)人成為他自己,讓每個(gè)人的潛能得到最大的發(fā)揮,讓每個(gè)生命綻放獨(dú)特的光芒。
“新教育獨(dú)特的生命敘事劇令我耳目一新。給孩子們排練適合自己的劇目,感受生命的意義。真誠地為新教育人點(diǎn)贊。朱永新老師說,衡量新教育生命敘事劇是否精彩,不是看學(xué)生們的演技是否成熟,布景是否漂亮,而是看學(xué)生們有沒有真正地演繹出劇中人物的靈魂,把著作的真諦表現(xiàn)出來,每個(gè)學(xué)生是否真正地投入到劇情之中。人生需要的是“中庸”的智慧,是既有感情,又有思想的“正劇”。新教育生命敘事劇,就希望運(yùn)用舞臺上的“正劇”引導(dǎo)出人生的“正劇”。每個(gè)生命都是這個(gè)世界的唯一。關(guān)注每個(gè)生命,關(guān)注每個(gè)孩子,為每個(gè)生命頒獎,為每個(gè)生命喝彩,是教育的使命。
陶行知先生曾經(jīng)說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的嘲笑中有愛迪生”。教師要充分運(yùn)用賞識教育和激勵教育原則。教師請不要吝嗇你的表揚(yáng)。根據(jù)多元智力理論,每個(gè)孩子都是有自己的優(yōu)點(diǎn)的,你要善于去發(fā)現(xiàn),并大力地表揚(yáng)他們的“閃光點(diǎn)”,所謂的“后進(jìn)生”并不是他們真的能力很差,而只是他們?nèi)鄙僦車h(huán)境的人們給予他們的肯定和表揚(yáng)。俗話說“好孩子是夸出來的”。我們作為教師時(shí)刻要記住這一教學(xué)原則,讓每一個(gè)孩子都能沐浴在你那柔聲細(xì)語的表揚(yáng)聲中和殷切的期待目光中。
在教學(xué)中我都會毫不吝嗇自己的贊美之詞,尤其是給那些在慢慢進(jìn)步的后進(jìn)生們。這些孩子在我的表揚(yáng)聲中,仰起了頭,挺起了胸,表現(xiàn)也越來越好。
最后,我想以泰戈?duì)柕囊痪湓捰靡宰悦悖骸安皇情车拇驌?,乃是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美?!毕M约耗軌蛞赃@樣的態(tài)度來為每一個(gè)生命頒獎。
中秋致教師讀后感700字左右范文(篇3)
假期里,讀了朱永新先生的《致教師》一書。此書分為四輯,以書信和新春致辭的形式,闡述了和教師的生活,工作,成長密切相關(guān)的四十六個(gè)問題。語言質(zhì)樸簡潔,卻意味深長,是作者的用心之作。下面從三個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會:
第一個(gè)體會是:警醒
曼德拉說:“教育是最強(qiáng)有力的武器,你能用它來改變世界?!边€說:“生命的意義不僅是活著,而是我們給別人的生命帶來了何種不同。這就決定了我們?nèi)松囊饬x?!蔽矣X得這兩句話很好地揭示了“做教師”的意義。強(qiáng)權(quán)和武力僅能在政治形式上改變世界,而教育能在精神實(shí)質(zhì)上改變世界。曼德拉把教育問題提高到無以復(fù)加的地位。事實(shí)是不是如此呢?我們自己的老師和身邊優(yōu)秀的同事用活生生的事實(shí)做出了證明。好老師不僅能在課堂上聲情并茂,形象生動,深入淺出地傳授知識,更能在生活中以自身的學(xué)問修養(yǎng)精神魅力潛移默化地影響學(xué)生,從而改變?nèi)松\(yùn)。這樣的人多了就能改變民族和國家的命運(yùn)。做教師不知不覺中已近二十年,對教師這項(xiàng)工作認(rèn)識卻十分淺薄,令人汗顏。
第二個(gè)體會是:慚愧
朱永新先生說:“教師職業(yè)大致有四種境界:第一,是讓學(xué)生瞧得起的教師;第二,是讓自己心安的老師;第三,是讓學(xué)校驕傲的老師;第四,是讓歷史銘記的老師”。審視自己,教齡不長,境界不高。我常常也在問自己:我的課堂效率是不是高?我的講解點(diǎn)評是不是深入淺出學(xué)生能懂?教案作業(yè)設(shè)計(jì)是不是有的放矢突出實(shí)效?對學(xué)生是不是熱情和善,一視同仁?作為教師,是不是“心安”?對你從事的工作是不是竭盡全力?當(dāng)思考這些問題時(shí),我的心情是不平靜和不坦然的。因?yàn)樾闹杏刑嗟倪z憾和內(nèi)疚。當(dāng)想到那些因我任教科目拉后腿而不能進(jìn)更高一級學(xué)校深造的學(xué)生時(shí),我就覺得慚愧。
第三個(gè)體會是:努力
“知恥而后勇”?!吨煊佬鲁晒ΡkU(xiǎn)公司開業(yè)啟示》一文給我很大的啟示?!懊咳杖∥嵘?,寫千字文一篇。一天所見所聞所感所讀所思,無不可入文?!笔旰?650篇千字文(計(jì)三百六十萬字),就能自感躋身成功者之列。這一事例給我的啟示:要有恒心才能做好事情。要勤學(xué)習(xí)勤思考才能做好事情。要從小事做起,“集腋積硅步”,才能“成裘”,才能“致千里”才能“成功”。為了做好工作,我以后要像書中所講的那樣,多向經(jīng)典著作,向優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí),多思考多寫作。我也要以十年的時(shí)間為自己買份保險(xiǎn),不為“成功”,只為“心安”。
中秋致教師讀后感700字左右范文(篇4)
到現(xiàn)在為止,這本書我讀了兩遍,第一遍讀的時(shí)候只是淺淺的了解了一下,可是,到第二邊讀的時(shí)候,作者對于生命的理解深深的震撼著我的心靈,也深刻的影響了我的內(nèi)心思想。
讀《完整的成長》,“完整”兩個(gè)字首先觸動了我的心弦,在書的背面,對“完整”做了件的解釋。何為“完整”這里的完整不是完美,人,不會完美,也無需完美,完整是表明一個(gè)人是豐滿的、立體的、多個(gè)層面的人。人的完整需要一個(gè)人完整的成長過程,而這個(gè)過程即是兒童自我創(chuàng)造的過程。
兒童的成長應(yīng)該是完整的,然而在現(xiàn)實(shí)生活中,幼兒的成長卻是不完整的,如何使幼兒做到完整的成長,這需要家長、老師的共同努力,更需要那我們運(yùn)用正確的方法。而這本書,通過大量的例子來告訴我們?nèi)绾问挂粋€(gè)兒童從出生到成年完整的發(fā)展給了我很大的啟迪和思考。
一、兒童自己創(chuàng)造自己
人的成長都將從身體開始,經(jīng)歷情緒、感覺上升到心理認(rèn)知, 然后有精神升華。這些奇妙的內(nèi)在部分,將協(xié)助兒童創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)一無二的自我。兒童總是繞過或躲過成人有意無意設(shè)置的障礙,一步步創(chuàng)造自己一步步完整自己,這是兒童成長的開始,也貫穿幼兒發(fā)展的始終。因此,在幼兒自己創(chuàng)造自己的同時(shí),我們成人要給于兒童充分的自由,讓兒童自己找到創(chuàng)造自己的方法。
二、兒童是自己身體的主人
兒童要成為自己身體的主人之前必須喚醒自己的身體,而喚醒自己身體的前提便是對兒童的“愛和自由”。
愛可以把各種場所變成兒童的家,在兒童自己家中,大多數(shù)孩子可以自由的支配自己的身體,他依靠身體來探索外界以此上升到頭腦,這是發(fā)展他未來一切發(fā)展的開始。因此,身體的自由對于孩子來說尤其重要。
反復(fù)的活動四肢,讓身體自由這是兒童的第一個(gè)自由,這一階段四肢的活動就是快樂就是成長就是一切。
三、隱藏在兒童身體內(nèi)的生命力
兒童體內(nèi)天生就隱藏著生命力,我們不被兒童發(fā)現(xiàn),是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙偕ΑH欢?,我們想要做好教育工作,就必須讓兒童發(fā)現(xiàn)自己,那最好的方法就是“發(fā)揮我們體內(nèi)的生命力”來吸引孩子的眼球。幼兒天生對“生命力”有著敏感的嗅覺。孩子的生命力指引著孩子身體的自由,如果身體被他人支配就會產(chǎn)生截然不同的結(jié)果,所以,我們要更加都懂尊重孩子的身體自由,使其生命力延續(xù)下去。
四、兒童是自己情緒的主人
情緒在兒童完整發(fā)展中是個(gè)不可缺少的部分,我們要理解孩子就,要了解孩子的情緒;我們要接納孩子,就要接納孩子的情緒;我們愛孩子,就要包容他的情緒。
幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園,難免會有害怕的情緒,最直接的反應(yīng)便是哭,孩子為什么哭呢?是因?yàn)檫@時(shí)的她心里有種強(qiáng)烈的不安感這種不安是他感到很難過,這時(shí)候老師應(yīng)該了解幼兒心理的情緒,才會找到有效的解決方法。
中秋致教師讀后感700字左右范文(篇5)
今年9月份在一次新教師培訓(xùn)時(shí),我們發(fā)到了一本《致教師》的書。我就有幸拜讀朱永新先生的這本書,拜讀了朱永新先生的《致教師》后,我對教師這個(gè)職業(yè)有了全新的認(rèn)識,光是前言就很是新奇,對于教師還有這樣的比喻,新穎又貼切。
全書共有四輯,第一輯·給我一個(gè)做教師的理由;第二輯·借我一雙好教師的慧眼;第三輯·愿我書寫一部教師的生命傳奇;第四輯·讓我們過一種幸福完整的教育生活。《致教師》的每一篇文章,均由一個(gè)一個(gè)具體的問題開啟,傳遞著普通基層教師的境遇與困惑,苦惱與疼痛。與其說那是某一個(gè)教師的問題,不如說是某一類教師的問題,甚至是所有教師的問題。我特別注意到《致教師》里那些提問者。他們中有的是剛剛走上講臺的新教師,有的是遭遇職業(yè)倦怠的老教師;有的奔波于城市,有的堅(jiān)守于鄉(xiāng)村;有的教語文,有的教數(shù)學(xué)……每一個(gè)提問者,都意味著不同的成長環(huán)境,不同的人生經(jīng)歷,不同的生命敘事。因?yàn)樗麄兊拇嬖?,《致教師》中的“教師”不再是空泛的職業(yè)人群,而是一個(gè)一個(gè)鮮活的“人”。每一個(gè)問題都有一束焦灼的目光,都是一場等待與傾聽,一份信賴與虔誠。我想,朱先生對于每一個(gè)“問題”的回應(yīng),不是簡單的方法解決,而是思維方式的照亮。問題如同縱橫的田壟,先生的談言微中,成為一行一行智慧的播種。與此同時(shí),那些來自不同層面的真實(shí)問題,作為21世紀(jì)中國教師的底層聲音,何嘗又不是中國教師成長的精神面相?因?yàn)閱栴}的針對性,《致教師》的對話既是澄清當(dāng)下的共時(shí)性對話,亦是存留歷史的歷時(shí)性對話。前面有提出的問題,下面朱老師來做解答,非常精彩!有一節(jié)寫讓先做個(gè)學(xué)生瞧得起的老師,教我們作為一名教師要怎樣去成為一個(gè)享受教育幸福的人,受學(xué)生歡迎的人。提到了教師職業(yè)的四種境界,第一,是讓學(xué)生瞧得起老師;第二,是讓自己心安的老師;第三,是讓學(xué)校驕傲的老師;第四,是讓歷史銘記的老師。其中最基礎(chǔ)的是要先做個(gè)讓學(xué)生瞧得起的老師。這一節(jié)對于我這個(gè)新教師是非常有用的,要完善自己讓自己強(qiáng)大起來,朱老師送了八個(gè)字“學(xué)高為師,身正為范”。深入的解答了這八個(gè)字在教學(xué)過程中怎樣去做,讓不知所措的我有了一點(diǎn)方向,也有了努力的方法。
《致教師》這本書,可以很實(shí)際的解決我日常教學(xué)中遇到的難題,向不同的地方。它不是高談闊論侃侃而談,而在這16萬字的篇幅里,看見真實(shí),也看見真誠;遇見理性,也遇見理想;見證深度,也見證溫度。那是普通教師的“問題之困”,更是平等對話的“智者之聲”。因此,“致教師”,與其說是一個(gè)書名,不如說是一個(gè)意象。在文字與心靈相遇的地方,亮著心靈晤對的古典燈光。很多時(shí)候,大家對我們職業(yè)的評價(jià)都是過于神圣化。這些大帽子扣在自己的頭上,瞬間讓自己覺得亞歷山大。拜讀了朱永新先生的《致教師》后,前言就顛覆了以前對教師的形象比喻,但更具人性。書中這樣寫到:“歸結(jié)為神圣,會過于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲,容易導(dǎo)致神化和苛求,動搖了扎根于現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?!痹凇吨陆處煛防?,你讀到的不是“居高聲自遠(yuǎn)”的學(xué)術(shù)獨(dú)白,也不是就事論事的實(shí)務(wù)指南,更不是老生常談的道理重申,而是一頁一頁的生命發(fā)現(xiàn)——于現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì),于局部里看見整體。
此書讓我受益匪淺,讓我有了努力的方向,有了解決問題的方法,解開了我心中的疑惑。作為一名新教師,路才剛開始,任重而道遠(yuǎn),我將上下求索,努力過一種幸福完整的教育生活。