《出師表》九年級語文教案設計

《出師表》中寫了劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。以下是小編整理的《出師表》九年級語文教案設計，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

《出師表》九年級語文教案設計【篇1】

教學目標：

1.分析課文3-5段，歸結第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

2.學習6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

教材分析

重點：目標1、2

難點：目標3

教具：

教學過程：

一、檢查默寫1-2段(2)

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文3-5段

1.指導朗讀，要求有層次感( )

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學生結合注 釋，疏通文意(問題1)( )

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以： 痛恨： 所以： 計日而待： 良實： 親賢臣，遠小人

3.思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議? (問題2、3)( )

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏，有所廣益

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠佞(正反教訓)

4.小結第一部分：( )

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分：

1.創(chuàng)設情境：( )

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：( )

躬耕：親自耕種.聞達：聲名遠揚 庶竭：希望竭盡 爾來：從那時到現(xiàn)在 托付不效：交給的任務沒有完成

3.復述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)

昔日：生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷 報先帝忠陛下

當今：出師理由

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由， 抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

6.討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神? 今天應該怎樣認識?

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

四、布置作業(yè)

A：課后背誦課文3-7段;預習翻譯8、9段

B：默寫課文3-7段

《出師表》九年級語文教案設計【篇2】

一、檢查背誦情況，指名背誦第5段，并提問文中重點詞句的解釋。

二、自讀第6段，完成下面的練習。(出示投影片)

1.選擇題。

(1)“卑鄙”的意思是( )

A.(語言、行為)惡劣，不道德。

B.見識淺陋。

C.地位低下。

D.低微而鄙俗。

(2)“爾來”的意思是( )

A.從那時以來 B.你來 C.算來 D.從來

(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是( )

A.三顧臣于草廬之中

B.顧野有麥場，場主積薪其中

C.將軍宜往駕顧之

D.人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是( )

A.先帝不以臣卑鄙

B.一兒以日初時遠，而日中時近也

C.寡人欲以五百里之地易安陵

D.今以蔣氏觀之

E.吾必盡吾力以拯吾村

F.不以物喜，不以己悲

(5)“不求聞達于諸侯”這句話的意思是( )

A.不謀求聽到關于諸侯的事情

B.不謀求在諸侯中做官揚名

C.不謀求讓人知道我到諸侯那里去了

D.不想與諸侯商量大事

(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是( )

A.自己很有才能，因而先得先帝看重

B.追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因

C.先帝恩寵備至，自己感恩戴德

D.贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己

2.“二十有一年”中的“有”同 。

3.將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。

4.翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。

參考答案：

1、(1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2、又 3、咨詢 三顧茅廬 4、(略)

三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句：

以傷先帝之明：以致?lián)p傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍，攘除__兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除__邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、討論問題。

1.北伐中原的條件是什么?

明確：南方已定，兵甲已足。

2.“受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情?今天應該怎樣認識?

明確：

這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

五、分析第三部分的結構層次。

六、師生互動，講讀8、9段。

1.學生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。

2.教師重點點撥：

以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

3.分析結構層次。

七、歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪繼承先帝遺志，開張圣聽、賞罰分明、親賢遠佞，修明政治，從而完成“興復漢室”的大業(yè)。也比表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

八、歸納本文的寫作特點。

1.以議論為主，兼用抒情和記敘。

第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。

(1)反復提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節(jié)無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。

(2)常從自身的經(jīng)歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。

(3)處處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽著想。

由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。

2.語言樸素無華，字斟句酌。

形成這一特點的原因是：

(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養(yǎng)，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。

(2)寫表與受表者之間特殊關系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。

陸游云：“凜然出師表，一字不可刪?！?/p>

九、課外拓展：再讀課文，思考討論下面的問題

《出師表》九年級語文教案設計【篇3】

教學目標：

1.從教學實際出發(fā)首先疏通文意，落實重點字、詞。

2.本文情詞懇切，字字句句動情，指導學生朗讀，在理解作者情意的基礎上，正確處理句中的語意停頓。

3.學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點。

4.了解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

5.感悟古人的遣詞造句之美，領會“誠”的含義。

6.了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠__佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

教學重點：

1.了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠，了解他的施政主張，特別是他對后主劉禪的勸勉。

2.學習并掌握文言詞語和重要語句。

3.學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。

教學難點：

學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。

課時安排：

一、導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學習這篇杰作。

二、教師播放課文朗讀錄音，引導同學注意朗讀時的語調(diào)和停頓。

三、解題。

1.什么叫“表”?這種文體有什么特點?

明確：

表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！?《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤薄！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

2.諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的?

明確：

實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信__佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè);也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

3.“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

明確：

“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

4.“出師表”該如何理解呢?

明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

5.本文是在怎樣的背景下寫的?

明確：

寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

四、分析結構，歸納段落。

1.朗讀課文，解決生字詞。

崩殂(cú)　 侍(shì)衛(wèi)　 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ) 郭攸(yōu)之

費祎(yī)　 以遺(wèi)陛下 裨(bì)補闕(quē)漏　 茍(gǒu)全

斟酌(zhēnzhuó) 性行淑均(xìngxíngshūjūn) 行(háng)陣

和睦 傾頹(qīngtuí) 猥(wěi) 夙(sù)夜 遺詔(yízhào)

庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn) 以彰(zhāng)其咎(jiù) 咨諏(zōu)

2.關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內(nèi)政事的安排;二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。

明確：

可將本文分為三個部分。

第一部分(1—5段)，從當前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分(6、7段)追述以往經(jīng)歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

第三部分(8、9段)，明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。

五、師生互動，梳理第1段。

1.學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。

疲弊：民力困乏。

誠：果真、實在。

宜：應該。

不懈：毫不懈怠，忠于職守。

侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。

忘身：奮不顧身。

蓋：副詞，原來，表示解釋原因。

追：追念。

報：報答。

圣：古時臣下對帝王的尊稱。

恢宏：使志士之氣發(fā)揚光大。

妄自菲?。哼^分看輕自己。

諫：臣下給皇帝提意見。

2.學生講述大意。

3.引導學生討論下列問題：

(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”?為什么說“益州疲弊”?

明確：

說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。

諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機發(fā)動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢;吳控制長江中下游，經(jīng)濟力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”?

明確：

一為發(fā)揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”;“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

(3) 諸葛亮用什么來鼓勵劉禪?

明確：

諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志上效命這個好條件。

4.分析本段的層次。

六、布置作業(yè)。

1.熟讀第1段，背誦重點詞句的解釋。

2.預習2—5段。

《出師表》九年級語文教案設計【篇4】

教學目標：

1.解題、背景、作者、表

2.指導閱讀、分段

3.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力

4.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

教材分析

重點：目標2

難點：目標2

教具：

預習指導：

1.通讀課文，熟悉大意

2.閱讀課本上有關資料，了解“表”的有關常識及寫作背景

3.搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課(1)

諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。(板書課題)

二、朗讀課文(5)

1.教師范讀課文(能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產(chǎn)生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2.指導學生朗讀(片斷)，要求富有感情。

三、檢查預習：(3)

1.要求一生簡介“表”的有關常識

2.一人簡述本文的寫作背景

3.一人簡介諸葛亮

四、指導劃分層次結構(8)

引導學生圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢 下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第 三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心?

1.學生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案

2.同組交流，取長補短(段意不要求統(tǒng)一)

3.抽樣提問，師生共評(同時板書)

第一部分(1-5)指明危機，提出建議

第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由

第三部分(8-9)分清責任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1.學生結合注釋自譯課文1、2段(問題2、3)，教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱 秋：關鍵時刻 妄自菲?。哼^分看輕自己 蓋：原來

2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結

3.思考問題：(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”? (2)作者指出當時蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國君的應如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴明

4.指導分析“以”的連接用法

(1)教師復習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充

板書：以：表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果(以致)---以塞忠諫之路也

5.指導背誦：

(1)要求學生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議

(2)學生試著自己背

(3)抽優(yōu)生背

(4)全班齊背

6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè)：

A.熟練習背誦1-2段，準備默寫

A.預習翻譯3-7段

《出師表》九年級語文教案設計【篇5】

【教學目標】

1.背誦全文，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。

2.領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一件的期望與教育的拳拳之心。

3.學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

4.了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

【教學重點】

學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內(nèi)容。

【教學難點】

題解，了解本文作者及寫作背景。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬”，“火燒赤壁”，“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國大地上家喻戶曉。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這篇杰作。

二、題解

1.作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。

2.文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

3.出師伐魏背景簡介：

諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準備北伐曹魏，以“北定中原”。

劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時間為伐魏做準備。主要措施有：(1)與吳國通好;(2)加強內(nèi)政建設;(3)平定南方叛亂。

三、初讀課文，疏通文意

1.教師通過媒體資源讓學生聽本文的范讀視頻材料。

2.學生如有的字詞句，先畫出來然后和同桌交流。

3.老師提出重點字詞的讀音，要求學生作答。

四、分析課文，整體感知

第一段

1.朗讀

2.檢查重點詞

3.學生串譯

4.提問檢查：

①當時的不利條件是什么?“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客觀)

②當時的有利條件是什么?“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”(主觀)

③本段提出什么建議?“開張圣聽”

④提出這一建議的目的是什么?“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

⑤對陛下進行了怎樣的規(guī)勸?“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

5.小結：

分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

第二段

1.朗讀

2.檢查重點詞

3.學生串譯

4.提問檢查：

①作者在本段提出的建議是什么?具體內(nèi)容是?嚴明賞罰;

②如何具體執(zhí)行?“若有作__犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”

③提出怎樣的勸誡?“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”

④“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么?宮中、府中

5.小結：

提出應內(nèi)外一體，賞罰嚴明的建議。

第三、四段

1.朗讀

2.檢查重點詞

3.學生串譯

4.提問檢查：

①為什么要舉薦這些人?“此皆良實，志慮忠純”

②提出親賢的具體作法是?“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

③親賢的好處是?“必能裨補闕漏，有所廣益”

④概括第3段的內(nèi)容?述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。

⑤為何舉薦向寵?“性行淑均，曉暢軍事”;“試用于昔日，先帝稱之曰能”

⑥具體如何舉用?“營中之事，悉以咨之”

⑦好處?“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

⑧概括第4段的內(nèi)容?述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

5.小結：

述說人事安排，舉薦文臣武將。

第五段

1.朗讀

2.檢查重點詞

3.學生串譯

4.提問檢查：

①本段的中心句?第1句

②“每與臣論此事”中“此”指?第1句

③“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?“親賢臣，遠小人”

5.小結：

總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。

第六段

1.朗讀

2.檢查重點詞

3.學生串譯

4.提問檢查;

①表明作者出身的句子(詞語)?“臣本布衣，躬耕于南陽”;“布衣”

②當時作者的志趣是什么?“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

③“感激”的原因?

“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”

④文中的“卑鄙”是什么意思?具體指什么?

低微而鄙俗;具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史?

“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣?！?/p>

5.小結：

本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

第七段

1.朗讀

2.檢查重點詞

3.學生串譯

4.提問檢查：

①作者夙夜憂嘆的原因?“恐托付不效，以傷先帝之明”

②“五月渡瀘，深入不毛”的原因?

“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

③表明伐魏時機成熟的句子?“今南方已定，兵甲已足”

④表達作者思想感情的句子?“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

5.小結：

本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

第八段

1.朗讀

2.檢查重點詞

3.學生串譯

4.提問檢查：

①第一句照應上段哪一句?“獎率三軍，北定中原”

②第二句前半句照應上段哪一句?“斟酌損益，進盡忠言”

③第二句后半句照應第一段哪一句?“開張圣聽”

5.小結：

本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

第九段

表達依依惜別之情。

五、合作探究

六、品讀語言，感受至情

A.煽情導入：

①東坡有云：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”

②有人說讀《出師表》，腦海里總會浮現(xiàn)出一位溫柔敦厚、忠義凜然的“良臣”面對君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽，不時頷首贊許的動人場面。

③文中“報先帝，忠陛下”的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠，你能讀出來嗎?為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情，可謂忠言不逆耳，語氣上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來嗎?

B.朗讀指導

教師范讀課文(或通過媒體資源誦讀)，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產(chǎn)生激情。必要時給予朗讀指導，如讀“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂……”時要蘊涵著極其痛惜的感情;讀先帝對賢臣的“殊遇”、注意“簡拔”賢臣時要飽含對先帝的崇拜、愛戴之情;讀“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待”時要飽含對后主的激勵之情;讀到“ 今當遠離，臨表涕零，不知所言”時聲音要低緩，表情要沉重。總之，要通過讀，讓學生沉浸其中，為諸葛亮憂國憂民之心所感動。

學生通篇朗讀，然后選擇自己最喜歡的語段讀，通過“讀”去感悟“忠”;通過“讀”領悟“理”(諸葛亮規(guī)勸劉禪的藝術)