《故鄉(xiāng)》九年級上冊語文教案
課文《故鄉(xiāng)》著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實。以下是小編整理的《故鄉(xiāng)》九年級上冊語文教案，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
《故鄉(xiāng)》九年級上冊語文教案（精選篇1）
一、教材說明、分析：
本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時的內(nèi)容，著重講授"重復"、"對比"手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中"起、承、轉(zhuǎn)、合"的寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關(guān)知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構(gòu)建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎(chǔ)。其次，該篇小說中多次用到"重復"和"對比"的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。
二、教學目標：
（1）了解、掌握小說的基本知識。
（2）情感目標：理解人物形象的復雜感情。
（3）重點：人物形象特征及其形成原因。"重復"、"對比"手法的運用分析。
（4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。"重復"、"對比"手法在實際寫
三、程序設(shè)計說明：
1、回憶舊知識，導入新課：
問題1：我所認識的魯迅。(幻燈展示)
問題2：什么是小說?小說鑒賞應(yīng)注意些什么?(幻燈展示)
2、點明學習目標和重點，進入新課。
3、講解"重復"和"對比"的含義。(不要求學生背下來)
重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
4、找出《故鄉(xiāng)》中運用反復與對比的地方。（看前四個自然段）
問題3：前三個自然段分別講什么?
問題4："我初到故鄉(xiāng)看到了什么?想起了什么?"(教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。)
問題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析"重復"、"對比"手法的運用。(教師根據(jù)學生情況做針對性指導)(旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。)
5、檢查、實際操作：問題7：請根據(jù)自己的
體會，自選內(nèi)容，運用"重復"、"對比"手法寫幾句話(可以運用其中一種或兩種綜合運用)。(教師巡回指導、點評)
6、小結(jié)：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關(guān)鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運用的材料對象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。
7、作業(yè)布置：(旨在把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H運用能力。)
分析下面這一幅對聯(lián)中重復和對比手法的運用。
《故鄉(xiāng)》九年級上冊語文教案（精選篇2）
教學目標
1.能準確、流暢、富有感情地誦讀本文。
2.能用簡潔的語言概括主要故事情節(jié)。
3.通過反復誦讀，能說出小說中議論句的含義和作用。
4.能通過人物命運前后的對比，說出造成人物命運的根本原因。
教學準備
1、通讀課文兩遍，查字典解決不會讀和不懂的字詞。
2、查資料，收集整理能反映1921年前后的社會狀況的文字圖片等。
教學過程
一、回到那個年代
組織學生交流自己收集整理的文字圖片，老師介紹本文的寫作背景。
寫作背景：辛亥革命后，封建王朝的專 制政權(quán)是被__了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。小說寫于1921年1月，后由作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。
二、整體感知
速讀課文，用簡潔的語言概括主要故事情節(jié)。
深冬的某天，“我”回故鄉(xiāng)賣屋搬家，見到了楊二嫂和閏土，感受到農(nóng)村經(jīng)濟日益凋敝，農(nóng)民生活日益貧困，最后我動身離開故鄉(xiāng)，宏兒的話寄托了我的希望。
三、品味“變化”——“景”變：
本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的，此時的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請再次細讀課文，先找出景物的變化變化。
1、組織學生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征，并給腦海中的風景擬名(如“神異的圖畫”、“月下綠灘”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“神奇”“美麗”等)。
2、組織學生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來分析本文主人公二十年后所見故鄉(xiāng)景物的特征，并給所見的風景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“蕭條”“死氣沉沉”等)。
四、課后作業(yè)
本文所體現(xiàn)的的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。
(1)組織學生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
(2)組織學生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過朗讀加深對閏土變化的感受。
(3)組織學生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語或短語概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土：聰明、機靈中年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木)
《故鄉(xiāng)》九年級上冊語文教案（精選篇3）
教學目的
1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。
2.學會辨析段的類型。
3.通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學生熱愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的強烈愿望。
教學設(shè)想
1.小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以布置課前預習。預習的內(nèi)容有三點：
①學生熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，思考這篇小說的主題是什么。
②小說是怎樣刻畫閏土、楊二嫂這兩個人物形象的？為什么以我為線索貫穿全文？在我的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現(xiàn)在哪些方面，原因是什么？
③作者采用了哪些主要表達方式，各有什么作用？
2.教師可引導學生抓住記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物的對比關(guān)系，采取列表法分析小說內(nèi)容，以加深印象和理解。
3.對于小說的主題，可在對內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生各抒己見，教師不可越俎代庖。
4.課時安排：兩課時。
第一課時
教學重點
把握課文內(nèi)容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。
教學過程
一、解題
我于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉(xiāng)鄰同他之間的巨大隔膜，引起我內(nèi)心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了我要求改變現(xiàn)狀的強烈愿望。
把小說同時代背景聯(lián)系起來，我們不難發(fā)現(xiàn)，我記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。
故鄉(xiāng)這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環(huán)境。
題目還有更深一層的含義。俗話說：親不親，故鄉(xiāng)人。對于一般人來說，故鄉(xiāng)總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在我眼中故鄉(xiāng)卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著一層可悲的厚障壁，令我寒噤。
二、導入
魯迅先生是1898年離開故鄉(xiāng)的，1919年12月第二次回故鄉(xiāng)，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以我為線索展開故事情節(jié)。那么我看到了什么？聽到了什么？又有怎樣的想法和感受？下面，我們一起來分析這篇小說的內(nèi)容。
三、內(nèi)容分析
1.教師提問：全文分幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？
全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫我回故鄉(xiāng)。我在故鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及我的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第六自然段開始到已經(jīng)一掃而空了。寫我在故鄉(xiāng)。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農(nóng)村帶來的苦難，給中國農(nóng)民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從我們的船向前走到全文結(jié)尾。這一部分寫我離開故鄉(xiāng)的心情和感受。
2.內(nèi)容分析（第一部分）
①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出我回故鄉(xiāng)的急切心情，又為下文內(nèi)容的展開埋下了伏筆。
②教師提問：第二自然段一共兩句話，是一個完整的語段。請用幾個短語概括出這段景物描寫的主要內(nèi)容，并指出它的作用。
③教師提問：第三自然段只有一個句子。這個句子的結(jié)構(gòu)形式有什么特點？應(yīng)該怎樣理解它的含義？聯(lián)系上下文，這個句子起什么作用？
學生分析、明確：這個句子采用了否定形式的疑問語氣這種結(jié)構(gòu)。這不是是否定，句末加問號再否定，是否定之否定。由于故鄉(xiāng)的荒涼出乎我的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是自己的故鄉(xiāng)，對懷疑加以否定，這不僅反映了我復雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉(xiāng)的對比作了鋪墊和暗示。在文章結(jié)構(gòu)上，它承上啟下，轉(zhuǎn)換自然。
④教師提問：第四段開頭寫道我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。按照一般寫法，下文應(yīng)該寫故鄉(xiāng)好在哪里?？墒窍旅鎱s用但字一轉(zhuǎn)，說故鄉(xiāng)的美麗、佳處卻又沒有影象，沒有言辭了這是為什么？
學生思考，教師提示：這要聯(lián)系全文來看。后面寫記憶中的故鄉(xiāng)，只是少年時代的我眼中的故鄉(xiāng)，時時記起的也只是少年眼中故鄉(xiāng)的局部的神異的圖畫，沒有也不可能要求一個少年對故鄉(xiāng)的全貌進行整體的深刻的概述。由于他的注意力集中在閏土身上，因而他時時記起的只能是閏土與他所到之處。同時在這二十余年里，中國始終處在帝國主義、封建主義的雙重壓迫之下，故鄉(xiāng)不會有什么令人難忘的美好記憶。但是，故鄉(xiāng)如此的荒涼又與少年時代的記憶產(chǎn)生了很大的矛盾，我剛剛回到故鄉(xiāng)，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了棗本沒有什么好心緒。這樣在結(jié)構(gòu)上自然地轉(zhuǎn)入下文，點出此次回故鄉(xiāng)的目的。
3.分析第二部分。
①教師提示：這一部分是全文的主體，主要采用了對比的寫法。在教師的指導下，讓學生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對照表。
學生填表，然后教師出示黑板或用投影儀顯示。
閏土的形象：
②為什么閏土變成木偶人了呢？
非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢，沒有定規(guī)收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉
多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
③對楊二嫂這個人物，我們應(yīng)怎樣認識？在文中楊二嫂起什么作用？
楊二嫂的形象
肖像凸顴骨，薄嘴唇，細腳伶仃的圓規(guī)
（尖刻、能說會道、令人可鄙）
行動慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。
（順手牽羊，明索暗偷）
在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。
4.分析第三部分。
①教師提問：這一部分開始寫了我和宏兒的幾句對話，作用是什么？
學生思考并明確：這幾句對話反映出宏兒的天真和水生友情的留戀。童年我為了出外謀食不得不離開閏土、離開故鄉(xiāng)；而今天是賣掉老屋，永遠離開故鄉(xiāng)了，因此，宏兒回來的想法不是很天真嗎？我這次回故鄉(xiāng)，已經(jīng)感到與閏土的隔膜，那么宏兒與水生的將來會是怎樣的情景？這就使我本來不平靜的心情更加思緒萬千，從而引出下文我對新的生活的議論和企盼。
②教師提問：小說最后三個自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么？有什么關(guān)系？請你概括出來。
教師提示：小說中的我既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋新的生活的含義，反映了他的階級局限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數(shù)人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。
四、布置作業(yè)
1.練習一
記憶中的故鄉(xiāng)和眼前故鄉(xiāng)的不同，反映了故鄉(xiāng)自然環(huán)境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，說明帝國主義侵略和封建主義統(tǒng)治給農(nóng)村造成的悲慘現(xiàn)實，以及農(nóng)民生活的日趨貧困。同時，暗示著小說人物的悲劇命運。
小說結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是我的美好希望的象征，對記憶中的故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了我對現(xiàn)實的強烈不滿，表達了我對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。
2.練習二
填寫人物變化表盡量找出原句，這樣可以進一步把握人物、加深理解?？坍嬋宋镄蜗螅切≌f的主要藝術(shù)表現(xiàn)手段，通過填表，才能細讀作品，真正理解小說的主題。
3.練習三
見內(nèi)容分析。
第二課時
教學重點
1.解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內(nèi)容和主題，強化學生對作品的認識。
2.辨析段的類型及其作用。
教學過程
一、導入
上節(jié)課，我們通過小說的內(nèi)容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語句需要認真分析、思考，才能深入把握小說的主題。
二、疑難語句的分析
1.遠近橫著幾個蕭縈的荒村，沒有一些活氣。這一句中，為什么用橫著？用了荒村，為什么還要用蕭索？把活氣改為生氣行不行？
橫著是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種被遺棄的動感；蕭索是形容詞，突出了悲涼的氣氛，荒字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫我看到家鄉(xiāng)的感覺。一動一靜，動靜結(jié)合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。生氣指旺盛的生命力，用在這里不確切。
2.瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。景物的描寫怎么能成為老屋難免易主的原因？
這里，我們不能把它當作一般的判斷句來理解，而是要聯(lián)系上文。這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。我要永離故鄉(xiāng)，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且我是那樣的懷念故鄉(xiāng)。這種心情與上文心禁不住悲涼起來了本沒有什么好心緒正是協(xié)調(diào)一致的。
3.小說為什么要用許多篇幅寫少年閏土的許多新鮮事？這和全文內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系？
這要從兩個方面去考慮。第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與后面寫他在現(xiàn)實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。第二，正因為我從閏土那里知道了許多希奇事，所以我與閏土的深厚友誼是建立在我對閏土無比敬佩的基礎(chǔ)之上的。這個基礎(chǔ)一旦消失，小英雄變?yōu)槟九既藭r，我才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創(chuàng)傷，才深切地認識到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在我的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結(jié)尾，美麗的景象又重現(xiàn)在眼前，從而使我的心底升起對未來的朦朧的希望。這兩點正是全文內(nèi)容的核心，是小說的主題所在。
4.小說中有兩處寫到高墻：
①他們（指我往常的朋友）不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。
②我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
第①處的高墻是實寫，句子的意思是說我和我的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯(lián)系。第②處的高墻是虛寫，是比喻的說法，指我與閏土之間隔著的厚障壁，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。
5.我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。作者特意寫我在走我的路，有什么用意嗎？
有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來思考，這里的路正是指我想的內(nèi)容，也就是希望。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。
6.現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。對這句話應(yīng)怎樣正確理解？這句話反映我一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產(chǎn)黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國問題的具體的路，因而我對路的憧憬不免朦朧。
7.我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。對這句話應(yīng)該怎樣理解？
這段話強調(diào)了實踐的意義?？沼邢Ｍ蝗嵺`，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經(jīng)過努力才能實現(xiàn)，這個比喻，表達了我追求新生活的堅定信念。
三、辨析段的類型
教師提問：作練習五，思考一下，怎樣回答后面的問題？
以哪一種表達方式是主要的為依據(jù)，就可以確定段的類型。
第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時代我和閏土難舍難分的關(guān)系，以及我和閏土的交往過程。
第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動地描寫了中年閏土的肖像。
第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現(xiàn)少年時神異的圖畫為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語言，表達了作者對新的生活的渴求和態(tài)度。
四、小結(jié)
1.疑難語句的理解要緊緊聯(lián)系全文的內(nèi)容、人物的形象和性格以及作者的態(tài)度，不能憑空臆斷。目的是進一步深入理解和把握文章的主題，認識事物的本質(zhì)意義。
2.辨析段的類型要以不同表達方式的特點及作用為依據(jù)，結(jié)合文章的內(nèi)容進行解說。
五、布置作業(yè)
1.練習六
小說中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫的人物，所敘述的事件內(nèi)涵的意義，或直接表明作者對該人物、該事件的看法與態(tài)度，畫龍點睛，一語道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說中的議論只是用濃縮的語言表示自己的看法，表明自己的態(tài)度，不需要議論文所具有的論證過程。
2.練習八
把《可愛的故鄉(xiāng)》與《故鄉(xiāng)》進行比較，可以知道，它們在所寫的內(nèi)容，采用的體裁，寫作的目的，寫作的時代背景以及運用的寫作方法上都不同。
《故鄉(xiāng)》九年級上冊語文教案（精選篇4）
【教學目標】
1、了解、掌握小說的基本知識。
2、了解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。
3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節(jié)等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學會運用“對比”手法進行寫作。
5、理解作者對文中人物的復雜感情。
6、珍愛新生活，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心；培養(yǎng)在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質(zhì)。
【教學重點、難點】
1、重點：
主要人物形象及其描寫方法。
“對比”手法的運用。
2、難點：
從分析人物到提煉主題的思維訓練。
“對比”手法在實際寫作中的運用。
【教法、學法說明】
為實現(xiàn)教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，分三課時來完成教學任務(wù)。第一、二課時主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養(yǎng)為目標，運用啟發(fā)式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感熏陶。
【教學過程】
課前準備
1、通讀課文，掃清字詞障礙。
2、閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f》（第259頁）。
3、搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。
課堂教學
第一課時
一、導入
問題1：談?wù)勀闼J識的魯迅。
在學生介紹的基礎(chǔ)上，教師主要強調(diào)或補充魯迅《吶喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。
問題2：什么是小說？閱讀小說應(yīng)注意些什么？
在學生回答的基礎(chǔ)上，明確第一問的答案（參見課課本附錄《談?wù)勑≌f》）及小說的三要素。
二、明確學習目標和重點
三、列出人物表
提示：《故鄉(xiāng)》中寫到了那些人物？他們的身份各是什么？互相之間有什么關(guān)系？
人物表：（按出場順序）
我（迅哥兒）
我的母親
宏兒（“我”的侄兒）
閏土（小時侯“我”家一個“忙月”的兒子，“我”的兒時好友）
楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）
水生（閏土的第五個孩子）
四、重點分析閏土
提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。
問題1：閏土的身份是什么？他現(xiàn)在的生活景況如何？從哪里可以看出？
學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。（個人的不同意見可以保留）
閏土是當時（二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間）中國江南農(nóng)村的一個普通農(nóng)民。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語），“非常難”（閏土語）；“只是搖頭”，“大約只覺得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
問題2：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的？
指導學生閱讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然后齊讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。
問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化？運用了什么手法？
學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言。
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言（包括對“我”的稱呼）、神態(tài)（包括對“我”的態(tài)度）等。
問題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法？
指導學生從文中尋找有關(guān)語句，理解分析：
“嘆息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（對現(xiàn)實的不滿）……
問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？
在學生討論回答的基礎(chǔ)上，教師適時提出：對于這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種？為什么？
A、通過對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關(guān)系的期待。
B、描寫了農(nóng)民生活的悲苦與掙扎，表達了對農(nóng)民的深切同情。
C、通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。
五、布置作業(yè)
《故鄉(xiāng)》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，自己分析楊二嫂這個人物（突出一點，不求全面），寫一篇兩三百字的短文。下節(jié)課交流。
第二課時
一、學生交流對楊二嫂的分析
選擇三五個學生當堂交流，其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當形式交流。
如果學生的分析不到位，教師要適當補充。（對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關(guān)內(nèi)容。）
二、探究分析宏兒和水生
問題1：《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生？
指導學生從課文有關(guān)語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。
問題2：他們能過上新生活嗎？──作者以為？──你以為？
引導學生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：
1、我想到希望，忽然害怕起來了。
──為什么害怕？
──“我”怕的是：希望不能實現(xiàn)；實現(xiàn)希望要付出艱苦的努力；實現(xiàn)希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。
2、現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思？為什么“我的愿望茫遠”？
──“手制的偶像”是：
⑴親手用木頭或泥土做成的神像；
⑵比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。
⑶比喻用來自我安慰的一種幻想。
──“我的愿望茫遠”的原因是：
⑴根本沒有實現(xiàn)的可能；
⑵當時大多數(shù)人還不想去實現(xiàn)這種愿望；
⑶不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現(xiàn)；
⑷不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。
3、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
──希望為什么無所謂有無？決定希望有無的關(guān)鍵是什么？這里的路是什么路？走的人多嗎？
──希望是虛無縹緲的，看不見，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現(xiàn)實的變化，原有的希望可能會化為泡影，原來沒有的希望也可能會產(chǎn)生出來。希望的有無取決于實踐：不去實踐，有希望也等于無希望；敢于實踐，希望就能變成現(xiàn)實。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。這里的路是實現(xiàn)希望、建設(shè)新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。
課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景？這里與前文第一次的描寫有什么不同？為什么有這樣的不同？
引導學生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結(jié)合的寫法，深刻理解作者對實現(xiàn)新生活的愿望及信心。
三、主題探究
要求學生根據(jù)這兩節(jié)課來對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時點評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解。最后教師可以作如下的小結(jié)：
《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既?，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題，主要還是現(xiàn)實的階級存在問題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
四、拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣？
課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報道或隨感。
五、布置作業(yè)
對于這篇小說，你覺得還有什么問題值得探究？請進一步細讀課文，提出兩個你覺得最值得探究的問題，并就其中的一個做一些分析與探究。下節(jié)課交流。
第三課時
一、問題探究
就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個學生當堂交流，每個學生既要說出自己對某個問題的探究分析，又要給大家留一個值得探究的問題。其余的可在課外通過網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當形式交流。
如果學生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離，教師要適當點撥，及時糾偏。
二、拓展閱讀
《精神“故鄉(xiāng)”的失落──魯迅〈故鄉(xiāng)〉賞析》（見“教師用書”）
讓學生自己閱讀，教師只需引導學生把握要點，解答學生的疑難問題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來“說話”。
《故鄉(xiāng)》九年級上冊語文教案（精選篇5）
教學目標：
１、理清小說結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強烈愿望。
２、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。
3、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
４、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養(yǎng)成良好習慣，教給閱讀方法。
教學重點：
１、理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。
２、品味小說語言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學難點：
領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。
課時安排：
兩教時
教學內(nèi)容和步驟：
一、導入新課，檢查預習
教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節(jié)課我們就來學習魯迅創(chuàng)作于１９２１年的一篇小說《故鄉(xiāng)》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
學生交流預習情況：
１、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。
２、簡介小說創(chuàng)作背景說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。魯迅１８９８年第一次離開老家紹興，１９１９年１２月又最后一次回故鄉(xiāng)，接母親來北京居住?！豆枢l(xiāng)》便是根據(jù)這一段生活經(jīng)歷創(chuàng)作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據(jù)的，但又經(jīng)過了藝術(shù)加工，有虛構(gòu)的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。
小說寫的是１９１９年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村社會的情況。辛亥革命雖然__了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行軍事、經(jīng)濟、文化侵略，加上國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)不休、地主階級對農(nóng)民的殘酷剝削，使得廣大農(nóng)民陷入困境。作者回鄉(xiāng)期間，耳聞目睹了故鄉(xiāng)的衰敗景象和農(nóng)民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了３０余年的生活經(jīng)驗，于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉(xiāng)》。
二、自主閱讀，整體感知
１、想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結(jié)構(gòu)層次。
２、根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受，在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。（課件展示）
三、反饋展示，討論交流
預設(shè)以下問題，引導學生交流：
１、討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。
（學生發(fā)言討論后明確：小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分（１～５段），寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的；第二部分（６～７７段），寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（７８～８８段）寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸，表達我追求新生活的執(zhí)著信念。）
２、學生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理由。
四、合作探究，分析形象
１、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？
明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。
２、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請細讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。（學生完成、課件展示）
對比內(nèi)容：外貌：十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮動作、語態(tài)少年閏土活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動；有智有勇，熱情、純真。
４個省略號（５處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。神態(tài)說話前的是“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”
９個省略號（５處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。──將希望寄托于神靈。
３、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？（課件展示）
討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人?！岸嘧?，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
４、“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題？（閏土命運研究課件展示）
明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現(xiàn)在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。
５、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？（人物楊二嫂命運研究課件展示）
討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的。隔膜，深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。
６、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現(xiàn)她什么樣的性格特征？明確：通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
五、品味語言，體會感情
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。
１、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什么？
（讓學生從內(nèi)容和語言方面談個性感受。）
２、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？（“我”的命運研究課件展示）明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
３、面對回故鄉(xiāng)的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？
討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
４、“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？
討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。
５、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？
討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現(xiàn)，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現(xiàn)，自然便害怕起來。
６、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？
討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠。
７、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么？（課件展示）討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
８、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話有什么深刻含義？
在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現(xiàn)的可能。
六、理解朗讀，積累詞語
老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調(diào)的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ)，下面，請同學們拿出詞語作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
１、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七、回顧過程，交流收獲：
1、《故鄉(xiāng)》這篇小說，我們已經(jīng)學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談?wù)劊?/p>
2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉(xiāng)》？我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
（引導學生回顧故鄉(xiāng)的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。）
八、拓展訓練，布置作業(yè)：
課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談?wù)剬λ淖髌贰⑺枷?、生活?jīng)歷、人生哲學等方面的理解和感悟。