初一下冊語文《孫權勸學》精選教案
本文選自了《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷的一些的失吸取教訓從而更好的治理國家。下面小編為大家?guī)沓跻幌聝哉Z文《孫權勸學》精選教案，歡迎大家參考閱讀，希望能夠幫助到大家!
初一下冊語文《孫權勸學》精選教案篇1
[教學目標]
1.積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。
2. 理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。
3. 反復朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。
4.明白后天學習的重要性，重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。
[教學重點]
1.識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。
2.學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語
[教學難點]
體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。
[教學時數(shù)] 1課時
[教學過程]
一、成語導入，激引興趣
提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學習《孫權勸學》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?
(板書二、題目、作家作品簡介
(一) 這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。[課本P112頁注釋]
1.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362..............年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經(jīng)濟等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
2.司馬光(1019-1086)：字君實，北宋政治家、史學家。
(二)文中的幾個人物： 孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將.魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。
(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質(zhì)。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。
(四)題目解說：《孫權勸學》寫的就是呂蒙在孫權的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。
那么，孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文，理解文意
(一)讀一讀
1.請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議后，強調(diào)易錯字音、難讀語句。
字音: 卿(qīng) 邪(yé) 涉(shè) 孰(shú) 即更(gēng)刮目相待 .....
幾種句式的朗讀:
主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務”，“大兄/何見事之晚乎”;
動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;
四字句一般是2/2節(jié)奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。
3.給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)
4.齊讀課文，熟悉內(nèi)容。
(二)譯一譯
學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。
1、文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞
①博士 古義：古代研究經(jīng)學的官職名稱 今義：學位的一級
②但 古義：只，僅僅 今義：轉折連詞，但是
③見 古義：了解 今義：看見
④及 古義：到了??的時候 今義：以及
⑤過 古義：到 今義：經(jīng)過
⑥更gēng古義：重新 今義：更改、更正
(或gèng更加)
2、重點句子的含義
①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)
理解：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。 ②但當涉獵，見往事耳。
理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。
③卿言多務，孰若孤?
理解：你說事務多，誰能像我(有那么多事務)?
④卿今者才略，非復吳下阿蒙!
理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!
⑤士別三日，即更刮目相待。
理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。
⑥大兄何見事之晚乎!
理解：兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。
(三)說一說
請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。
本文主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業(yè)大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節(jié)： .
孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學并與蒙結友(側面描寫)。 學生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
(四)議一議
整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。
1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。
(1)卿今當涂掌事，不可不學! (揭示學習的必要性)
“不可不學!”應該是怎樣的口氣? 表現(xiàn)了怎樣的心理?
(用雙重否定的形式，語氣堅《孫權勸學》教案決，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學”應重讀強調(diào)。)
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳。 (揭示學習的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?
(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專管經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。“見往事耳”應重讀強調(diào)。同時聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意體現(xiàn)這一點。)
(3) 卿言多務，孰若孤? (委婉批評，揭示學習的可能性) 這是一個反問句，對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時，運用對比、反問，“孰若孤”要重讀強調(diào)，語重心長，言辭懇切。
孤常讀書，自以為大有所益。 (現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，)
(五)演一演
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
【小結】
四、課外延伸，體驗反思
初一下冊語文《孫權勸學》精選教案篇2
一、教學目標：
知識與技能 ：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，學習一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能正確翻譯全文。
過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準確翻譯，研討理解內(nèi)容及作者思想。
情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成勤學的觀念和習慣。
教學重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學用具：多媒體
教學課時：2課時
二、導入：(播放古箏曲)師和樂導入“說到三國這一段歷史，正如一首歌中所唱：‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！_實，在三國時代涌現(xiàn)出一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，可謂三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾說過這樣一句話：‘生子當如孫仲謀。’孫權究竟何德何能竟能得到對手曹操的佩服。對于孫權，可能我們更多的事了解他作為帝王的一面，而他的其他方面或許我們還很陌生，所以，今天我們就一起學習15課《孫權勸學》。”(板書課題)(幻燈出示課題《孫權勸學》)
師：現(xiàn)，老師將課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓。(師吐字清晰，停頓準確背誦)
師：同學們想不想像老師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀?
師：其實這并不難，只要我們把一篇文章的字音、停頓、文意弄清楚了，再加上反復的誦讀，我相信你們一定會比老師背誦得更好，孩子們，有沒有這個信心?
生：有
師：很好，下面我們就從第一步開始，讀準字音，讀出停頓。接下來請同學們自由地朗讀課文，(出示幻燈
一)結合手中的資料書和課文下面的注釋讀準字音，讀出停頓，好，同學們自由朗讀。(生自由誦讀，師相機指導)
師：好，下面我們請一位同學來給我們朗讀一遍，其他同學注意聽，對他在讀音和停頓方面給予評價。哪位同學爭取來?(同學舉手讀書)
師：哪位同學來對這位同學在讀音方面給予評價?
生：生舉手評價，師相機指導。
師：有沒有在停頓方面給予評價的?
生：生舉手自由評價，師相機指導
師：(你能給大家讀一讀這句話嗎?)
師：接下來請同學們看幻燈片，(播放幻燈同上一張幻燈一樣，全文本)老師就這一課的一些字音，對大家做一個提示，出現(xiàn)過后請同學們輕聲跟讀。(幻燈出示紅色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟讀，師：這幾個字時本課的生僻字，(幻燈出示藍色拼音“為，更”)師：這兩個字時本課的多音字，(幻燈出示綠色拼音“邪”)師：這一個是本課的通假字。
師：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意)我們在誦讀一篇文言文的時候就要特別注意它里面的生僻字，多音字，通假字的讀音。
師：好，剛才大家評價的不錯，接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍，要求讀準字音，讀出停頓(師起，師生共同誦讀)(師再次強調(diào)生易讀錯的字音)
師：接下來，請大家結合注釋和手中的資料書梳理文意，也就是把課文試著翻譯一下，好，大家獨立完成。 師：下面小組為單位，把剛才單個同學不能解決的問題提交小組討論解決，如果小組還不能討論解決的，待會兒提交全班討論。小組為單位，開始(師相機指導)(出示新幻燈二)
師：小組代表說說你們那小組有些什么問題要我們集體解決的?(請學生起來質(zhì)疑，不著急解答) 生：“肅遂拜蒙母，結友而別”
生：“卿言多務，孰若孤，”
生：“蒙辭以軍中多務”
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”
生：“但當涉獵，見往事耳”
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙”
師：我們從最后面這一位同學的問題入手，“卿今者才略，非復吳下阿蒙”是什么意思?(鼓勵學生發(fā)言析疑，師相機評價指導)
師：我們看大屏幕上你們提的這幾個問題，請大家同排為單位再次討論下這五個句子究竟怎么翻譯，老師提示，我們在翻譯的過程中，重點的詞語不能漏掉，下面同學們再次討論。
師鼓勵學生積極發(fā)言，自主按順序翻譯,指導學生翻譯“蒙辭以軍中多務”，要求學生對號入座翻譯(生可能將“推辭”移到后面，師鼓勵移得很好，相機指導“如果按照原文的順序翻譯出來的話，應該是：呂蒙推辭用軍中事務多，這種說法不符合我們現(xiàn)代漢語的語言習慣，是吧，我們就要把它交換一下順序，把把那個字提到后邊去?”
生：“辭”
師：這樣該怎么翻譯?我們一起來讀，翻譯
生：“呂蒙用軍中事務太多而推辭”(師相機出示幻燈這個句子的翻譯)
師：接下來 看下個句子，誰來?
生：翻譯(師相機指導對號入座翻譯，尤其“博士”的翻譯，不需要翻譯出來)
師：“博士”注釋里給的解釋是官名，跟現(xiàn)在的博士不同，那么在古文當中，表示人名、地名、官名、書名等這些名詞，我們在翻譯的時候可以保留，不需要翻譯出來，所以說這個“為博士”我們就可以翻譯成“成為博士”就行了。
師：接著來看下一句，哪位同學愿意翻譯?
生：生翻譯，師指導(重點介紹“但”字翻譯)
師：剛才這位同學把“但當涉獵”的“但”字翻譯成表轉折關系的“但是”，這不是很準確，在現(xiàn)代文里邊，“但”一般是表轉折關系，可以翻譯成“但是”，可是在古文里邊，這個“但”一般情況不做轉折關系的，在這里我們可以把這個“但”字翻譯成“只，只是”(板書：但：“只，只是”)
師：下一個句子，如何來翻譯?
生：“誰比得上我呢?”
師：下一個“肅遂拜蒙母，結友而別”誰來?
生：(師指導明確對象，誰與誰結為了朋友)
師：如果不把這個與呂蒙結為朋友補上去，我們就可能誤會，師魯肅與呂蒙的母親結為了朋友。
師：現(xiàn)在請同學們看幻燈，我們這幾個句子翻譯的后面，老師用括號括了一個字，在這里，老師給大家介紹一種翻譯的方法，請同學們看看，翻譯五字法，在翻譯文言文的過程中，我們用這五個字的翻譯方法，效(出示幻燈：翻譯五字法)詳細讀講，-------這是一種非常好用的翻譯的方法，希望大家能都學習到。接下來，我們把課文朗讀一遍，再次體味文意。(師起，生齊讀)
師：讀的不錯，讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而真的要把一篇文章流利的吟誦出來，還需要讀出文章的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的途徑和方法是不同的，本文是一篇些人敘事的文章，我們要讀出語氣就應該要在人物的語言上多下功夫。接下來請同學們找出文章中孫權說的話。(出示幻燈)
師：自己體會一下，結合孫權的身份 ，結合句中的標點符號和語氣詞看看孫權的這幾句話該用什么樣的語氣來讀。大家看著屏幕，體會體會，試讀試讀。然后小組討論該讀什么樣的語氣，為何要讀這樣的語氣，討論并給出統(tǒng)一的意見來。
生：小組推薦代表發(fā)言(第一句，勸說，應該用肯定，勸誡的語氣，表明孫權對呂蒙要求嚴厲，對呂蒙關心，試讀 既嚴厲又關心的語氣)
生：第二句，讀出怒氣，生試讀，略帶責備
生：第三句，以自己的經(jīng)歷勸告呂蒙，現(xiàn)身說法
師:我們說言為心聲，語言是人物內(nèi)心的展現(xiàn)，我們通過孫權對呂蒙的這一番既嚴厲又飽含關懷，苦口婆心的勸誡當中，我們可以看出孫權這個人有什么特點呢?
生：自由發(fā)言，愛惜人才，重視他讓他讀書，對人嚴格要求，很有學問，教育人有方，勸人有耐心，好學 師：歸納剛才同學們的發(fā)言，我們可以看出孫權關愛部下，既嚴厲又關愛，自己好學，并且還非常善于勸別人(板書孫權：關愛部下，好學，善勸)
師：接下來，請同學們用老師剛才提示的方法，注意人物的身份，結合文中的標點符號和語氣詞，揣摩魯肅和呂蒙的對話，又該用什么樣的語氣來讀，自己先體會，讀一讀，可以同排相互對練
師：先看魯肅
生：驚訝，贊嘆，(請學生試讀出驚訝與贊嘆的語氣)
師：請男同學一起來讀一讀
生：男生齊讀
師：接下來，我們看呂蒙的這個語言該用什么樣的語氣來讀
生：有點自豪，學習過后變化了，生試讀
師：全班齊讀，讀出呂蒙自得自豪的語氣。
生：齊讀
師：通過對魯肅和呂蒙語言的揣摩，我們看看呂蒙是個什么樣的人(師板書：呂蒙 魯肅)
生：呂蒙能聽取別人意見的人(師板書：聽取意見)
師：我們看看魯肅師怎樣的一個人?大家課前預習過的，魯肅無論是從學識還是官職上來看，都比呂蒙要高
生：魯肅愛才，愛人才(師相機板書：愛才，敬才)
師：通過對人物語言的揣摩，孫權在勸呂蒙學習的過程中表現(xiàn)出來的非常善勸(板書：勸)，我們通過魯肅對呂蒙的夸贊，看出魯肅是一個愛才敬才的人(邊講邊板書：贊)通過魯肅的夸贊我們了解到呂蒙善于聽取別人的意見，孫權勸學是成功的，下來進入背誦得環(huán)節(jié)，看幻燈上的圖片，四幅圖畫師本文的四個情節(jié)，“勸學，就學，論議，結友”，對照圖片找出相應的文字，在小組內(nèi)展開背誦，后全班匯報
師：本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷的一些的失吸取教訓從而更好的治理國家。所以《資治通鑒》里的很多故事，對于我們今天做人也是很有啟迪的，比如說我們今天所學的《孫權勸學》，學了這一課，你覺得有什么值得你借鑒的嗎?想想魯肅的敬才愛才，想想孫權的善勸，想想?yún)蚊蓪W習前后的變化，這些對你有什么啟迪呢，下來做個小練筆吧。(出示幻燈，小練筆) 師：最后送同學們幾句話，這些話是冰心奶奶說過的，“讀書好，好讀書，讀好書”希望你們能在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航。
初一下冊語文《孫權勸學》精選教案篇3
教學目標
知識和能力：了解《資治通鑒》等相關知識，繼續(xù)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。 過程和方法：1、朗讀訓練
2、體會對話中的不同語氣，揣摩人物神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度和價值觀：啟發(fā)學生通過不斷地努力學習來完善和充實自己。 教學重點：朗讀訓練及品味人物語言的情味
教學難點：品味人物語言的情味
教學課時： 1課時
教學用具：多媒體課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激情導入
(播放三國片頭曲作聲音背景)
(#教案# 導語)“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期英雄輩出，如曹操、劉備、孫權，對于他們，人們了解更多的是作為帝王將相的一面;殊不知，在叱咤風云的背后，那些鮮為人知的故事同樣給我們的為人、為學以深刻的啟迪。今天，就讓我們從《孫權勸學》入手，更多地了解他們，相信大家一定會有所獲益。
二、出示學習目標
1.掌握重點文言實詞和虛詞的含義。
2.品味對話，把握人物鮮明的個性特征。
3.感受人物語言的藝術美。
4.領悟開卷有益的道理。
三、走近作者，了解作品
1、《孫權勸學》選自《資治通鑒》，現(xiàn)在，我們找同學給大家介紹一下有關《資
治通鑒》的知識。(多媒體顯示圖片及文字資料)
2、提到主編司馬光，除了他幼年機智砸缸的故事，我們還應該了解哪些信息呢?請看大屏幕。(找同學介紹，多媒體顯示圖片及文字資料)
過渡：現(xiàn)在，就讓我們追隨司馬光等人的腳步，深入課文，深層地體會。
四、精讀文本，整體感知
1、教師范讀(提醒學生注意聽清字音和停頓，還可以默默的跟讀)(屏幕顯示“一讀”)
2、檢查聽讀效果
①多媒體顯示需注意讀音的字詞，請一生明確讀音，全班齊讀。附：
qīnɡ dānɡ tú yé shú jí ɡēnɡ wéi shè
卿 當 涂 邪 孰 即 更 為 涉獵
②分別請一至兩名學生試讀文句，提示注意停頓。附：
a.孤∕豈欲卿∕治經(jīng)∕為博士邪! b.大兄∕何見事之晚乎!
3、全班齊讀。(現(xiàn)在我們就一齊來讀一下全文，希望大家在體會語感的基礎上，初步感受每個詞句所表達的大體意思)(屏幕顯示“二讀”)
(二讀)讀懂詞句和文意
1、下面，我們給大家一段時間，自讀課文，并借助文下注釋，疏通文意。注意，對重點詞的把握是疏通文意的前提，這里我們給大家提示了部分重點詞語，希望特別關注;此外，為了提高效率，下面我們前后位四人一組，大家相互合作，共同探究。如果還有其他疑難問題，將它作上標記。附：
當涂：當?shù)?，當權?辭：推托。 涉獵：粗略的閱讀。 及：到了??時候。 才略：(軍事和經(jīng)濟等方面)才能和謀略。 更：重新。 遂：于是。
2、明確重點詞的含義。(小組代表發(fā)言)(大屏幕逐一顯示)
3、其次，看文中還有那些詞理解不清，影響你的整體翻譯，提出來，看班內(nèi)其他同學誰能幫忙解決。(極難點教師協(xié)助)
4、全文翻譯。
下面我們找四位同學依次翻譯。翻譯前，老師送給大家一個“文言翻譯五字法”，希望能夠靈活運用。(多媒體顯示文字材料并簡單解說)
5、許多優(yōu)秀的古代文學作品，不僅豐富了我們的文言知識，更讓我們積累了大量的語言財富。這些詞句，成熟于那個朝代，卻流傳于至今各個時代，可見其生命力之強。請找出本文中兩個這樣的成語，大家共同學習。附：
吳下阿蒙：三國時吳國大將呂蒙(這里特指原來不好讀書的呂蒙)。后泛指一切
缺少文才、學識淺薄的人。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼睛。
提示語：通過上述閱讀，我們對文章的內(nèi)容有了一個初步的了解，那么老師提出幾個問題我們共同探討。
1、提問：本文以“孫權勸學”為中心事件涉及到了哪幾個主要人物形象? (明確：孫權、呂蒙、魯肅。)(板書)
2、提問：刻畫人物時采用的主要方法是什么?
(明確：對話描寫)
3、提問：隨著交談對象的變化，文中寫了幾組人物對話?
(明確：兩組——孫呂對話、魯呂對話。)
過渡語：兩組對話、三個人物、不同語氣、多種情感，下面就讓我們認真品讀，
深刻的體會。(屏幕顯示“三讀”)
4、首先讓我們看第一組對話。找同學朗讀這組對話，注意體會人物的語氣和情感。(大屏幕顯示人物和對話部分)
問：這組對話的主要內(nèi)容是什么?(明確：孫權勸學)
問：孫權為什么力勸呂蒙加強學習?文中那句話體現(xiàn)了其中的原因?(明確：“卿
今當涂掌事，不可不學!)
問：(是啊，如今我將國家的軍政大事委托給你，你必須多多學習，真正做到智
勇雙全!)這句話寄托了孫權對呂蒙什么樣的感情?(關心、期望)
問：從“不可不學!”這個雙重否定句上，你能體會孫權當時說話時的語氣還有
什么特點?(嚴厲、堅決、不容商量)
問：孫權的這次勸說當時見效了嗎?(沒有，呂蒙不但一推再推，還振振有辭“軍
務繁忙，實在沒有時間!”)
問：一片苦心付之東流。如果是你，你會有什么樣的反應?(生氣、惱怒、責備??) 問：孫權并非神仙，他也會產(chǎn)生同樣的情感。請問，文中那句話體現(xiàn)了孫權的這
種感情?(孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!)
問：那么，孫權給呂蒙制定的學習目標是什么呢?(但當涉獵，見往事耳!) 問：——只是應當粗略的閱讀，了解一些歷史罷了。一句話，打消了呂蒙的畏難
情緒。接著，孫權為了堵住呂蒙一直自以為是的理由，又向他講述了什么?(自己的學習經(jīng)歷和體會?，F(xiàn)身說法，有理有據(jù)，言辭懇切，用心良苦，不由得呂蒙不心服口服，馬上行動。)
問：綜合以上分析，你看出本文中的孫權有什么性格特點?(關心部下、善權、好學)
5、再讓我們看第二組對話。找同學朗讀這組對話，同樣注意人物的語氣和情感。(大屏幕顯示人物和對話部分)
問：呂蒙在孫權的勸說下開始投入學習。學習的效果怎樣?(才能和謀略有了驚
人的長進，和以前的他相比簡直是判若兩人)
問：那么，文章中有沒有對呂蒙如何在軍務繁忙的情況下忙里偷閑、挑燈夜讀作
描繪?他的才學大進是通過什么方法展現(xiàn)出來的?(沒有。是通過與魯肅的對話展現(xiàn)的。)
問：從“大驚”一詞，你能想象出魯肅與呂蒙一番交談之后魯肅臉上是什么樣的
表情?(滿臉的驚訝)
問：“卿今著才略，非復吳下阿蒙!”一句，驚訝之余包含著魯肅對變化的呂蒙
什么樣的感情?(贊嘆，敬佩)
問：魯肅，繼周瑜之后吳國的大都督，才能和謀略都堪稱人首。能讓他肅然起敬，
足以說明呂蒙的進步之大。那么，素來與魯肅私交甚好的呂蒙，聽到魯肅的一番贊嘆后又是如何反應的呢?(士別三日??大兄何見事之晚乎!)
問：??話語中包含著努力并收獲后的什么感情?(自豪、驕傲、自信)
問：綜合以上分析，再結合人物的行事作為，我們看出魯肅和呂蒙二人各自有怎
樣的性格特征?(魯：敬才、愛才。呂：虛心、勤學)
6、暢所欲言：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?(屏幕顯示)
學生自由發(fā)言，教師點評。
7、各抒己見：
順勢引導教案孫權勸學并啟發(fā)：看來，真可謂“仁者見仁，智者見智?！辈贿^，無論是欣賞孫權的善勸好學，還是喜歡魯肅的敬才愛才，抑或是贊佩呂蒙的虛心求學、學有所成，這其中似乎都圍繞一個問題——學習。 學了這篇文章,你從中得到哪些啟示?
勸人要講究策略
要善于聽取別人的意見
開卷有益;多讀書、讀好書、好讀書
什么時候都來得及學習，要趁早
不能總拿老眼光看待人和事??
五、教師寄語
同學們，把今天當作一個起點吧,從現(xiàn)在開始，全身心地投入學習，在知識 的海洋里，乘風破浪揚帆遠航。讓那知識的明燈點亮我們的精彩人生!
初一下冊語文《孫權勸學》精選教案篇4
一， 導入。
同學們，今天我們學習第15課：《孫權勸學》它選自《資治通鑒》，同學們先看一下《資治通鑒》的相關知識。 關于司馬光，同學們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。
二、感知課文
1.學習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音，把握節(jié)奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學們要聽準字音、停頓。
2.好，請同學們看大屏幕，看看這幾個字怎么讀。
3同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音，還要把握好節(jié)奏。
4.好，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
5.下面，讓我們來了解一下文章里的人物!
孫權(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權，據(jù)守江東。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴 。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣)，加強了與夷州的聯(lián)系。
呂蒙(178-219)，字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領其軍，襲破關羽，占領荊洲。不久病故。
魯肅(172-217)，三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關系
6.理清了人物關系，下面我們來疏通文意。請同學們以小組為單位，結合書下注釋，來疏通課文，有問題盡量在小組內(nèi)解決，若組內(nèi)有疑難，則提出來全班解決。
有哪個詞哪句話不理解，提出來
請同學們看大屏幕。
還有兩個成語出自本課，看大屏幕;吳 下 阿 蒙:泛指缺少學識,文才的人.
目相看): 用新的眼光來看待.希望同學們能把它們積累下來，并熟練運用。 刮目相待(刮
三、研讀賞析
理解課文要在反復朗讀的基礎上進行，下面請同學們帶著這幾個問題再讀一遍課文。 讀完了，請同學們在小組內(nèi)討論這幾個問題。
1、孫權是如何勸呂蒙學習的?
2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?
3、在塑造三個人物時，主要運用了什么描寫方法?
好，現(xiàn)在我們來解決這幾個問題：
1. 孫權勸學,先向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學;繼而現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙不可推辭.孫權勸學可謂善勸.
2. 文武雙全,有勇又有謀.
3. 運用了對話的描寫方法
本文的亮點就是對話描寫，我們再仔細揣摩一下：
1.找出孫權勸學“勸”的內(nèi)容，并揣摩他說話時的語氣
(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?(此處板書)
用雙重否定的形式，語氣堅決。語重心長，諄諄告誡
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表反問語氣?？梢妼O權對呂蒙不聽勸告的不悅，有責備的意味
(3)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為 大有所益?！边@樣說有什么作用? 現(xiàn)身說法，言辭懇切
2.接下來還有一個人物出場，那就是魯肅，請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣，語調(diào)。
(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么? 十分驚訝。這句話從側面反映呂蒙的驚人變化。
(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情? 自得、自豪。
3.我們剛才對人物的語言進行了揣摩，下面請同學們在此基礎上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學們一定會讀得更好!
四、拓展延伸
小組討論這樣幾個問題：
1、魯肅為什么與呂蒙“結友”?
2、呂蒙由不愿學,到學,再到學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示?
3、學了課文，你明白了什么道理?
明確：文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合.這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進.
讀書學習能使人聰明，更有力量。 我們可以通過讀書，增長知識，陶冶情操，讓自己成為 全面的人。
勸人要講究策略
要善于聽取別人的意見
要愛才但不能忌才
開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
五、背誦課文
同學們對課文把握的不錯。現(xiàn)在請同學們根據(jù)提示背背課文，看誰背得又快又準1
六、課堂練習
請看大屏幕，誰能回答這些問題?
七、總結
同學們掌握的真不錯。我們來小結一下。
八、布置作業(yè)
古今中外有許多勸人讀書的名言、格言，請搜集這些名言。
初一下冊語文《孫權勸學》精選教案篇5
一、學習目標：
1.朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫。
2.體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。
3.學生懂得“善勸”“好學”的重要性。
3、學習刻苦治學的態(tài)度，提高自己的學識修養(yǎng)，重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。
二、學習重點難點：
(1)積累文言詞語，理解 “吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的意思。
(2)體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。
三、教法學法設計：
1.朗讀法。引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
2.表演法。領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。
3.討論法。研討“善勸”“好學”的重要性。
4.競賽法。進行快速背誦競賽，激發(fā)學生的比學趕超意識。
四、課時安排：一課時
五、教學過程:
(一)、導入新課：
《傷仲永》寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。 (板書題目)
(三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。)
(話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？伤麉蚊捎袀€毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。)
(三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)
呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢?今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。)
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料?
說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。
(文中故事發(fā)生時間大約是漢獻帝建安15年，即公元210年。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝，此時的孫權可以說是失去了一支臂膀，以后更要倚重呂蒙，所以對他真誠地提出了學習的要求，寄予了厚望。)
(二)、初讀熟讀課文
1.范讀。教師范讀了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
2.齊讀課文，熟悉內(nèi)容。
(1)理解下列列詞語的意思
當途：當?shù)溃敊?辭：推辭 治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 見往事：了解歷史。
(2)理解下列成語并學會運用。
吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙，指呂蒙;比喻人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。
(3)理解下列重點句子的含義。
①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)
理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎么知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
( 三)、精讀疏通文意(競賽法)
翻譯課文，標出問題，小組探討，理清結構。
概括情節(jié)：孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側面描寫)。
(四)、研讀賞析文章
1、 分析語言(分組表演閱讀)
①“不可不學!”應該是怎樣的口氣?
用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?” 應該怎樣表達?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情 和略帶責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！?應該怎樣表達?
反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。
總結：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情? 為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
2、人物形象(研討法)
孫權：善權，從自身出發(fā)。 呂蒙：善學，虛心。 魯肅：尊重有學識的
3、正面描寫和側面描寫相結合：本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調(diào)了讀書學習對增長才略的重要作用。
(五)、積累詞句。
(一)解釋下列加點的詞。
1.蒙辭以軍中多務( )2.但當涉獵( )3.見往事耳( )4.即更刮目相待( )
(二)翻譯下面文言句子。
1.卿今者才略，非夏吳下阿蒙!
2.土別三日，即更刮目相待。
六、布置作業(yè)