初二下冊語文《雷電頌》教案
《雷電頌》向來被認(rèn)為是我們教學(xué)的一個難點(diǎn)，而最主要的困難是學(xué)生無法理解文中語句所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感，不理解抒情的作用。下面小編為大家?guī)沓醵聝哉Z文《雷電頌》教案，希望對您有所幫助！
初二下冊語文《雷電頌》教案【篇1】
一、課文分析：
《雷電頌》向來被認(rèn)為是我們教學(xué)的一個難點(diǎn)，而最主要的困難就是學(xué)生無法理解文中語句所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感，不理解抒情的作用。而本課的教學(xué)重點(diǎn)就是在理解文中情感的基礎(chǔ)上理解文中一系列意象的象征含義。我們在教學(xué)這一課時均以朗讀作為主要的教學(xué)手段，希望以朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解。但是如果學(xué)生不能真正為文中的情感所打動，那么無論讀多少遍，學(xué)生也不會真正地朗讀出感情，更不能理解文中抒情的作用。對于文中各類象征形象的理解也只能被動地接受。因此，學(xué)習(xí)本課的關(guān)鍵就在于理解文中蘊(yùn)含的情感。
我結(jié)合學(xué)生平時的閱讀內(nèi)容和習(xí)慣簡單分析一下學(xué)生不理解的原因。我將之歸納為三點(diǎn)：一、文章中狂飆突進(jìn)的語言風(fēng)格不是現(xiàn)在的學(xué)生可以接受的，他們不明白為什么會有如此強(qiáng)烈的抒情。二、學(xué)生無法理解屈原近乎瘋狂的抒情背后的原因，是什么刺激了屈原。三、學(xué)生與郭沫若之間的時代隔閡過深，無法理解文中蘊(yùn)含的反抗精神。因此，理解詩歌中所表達(dá)的情感需要循序漸進(jìn)，一步步地引導(dǎo)，才能有效地打動學(xué)生。我們可以從把握詩人最主要的情感入手，先從整體上把握全課的情感基調(diào)，再通過對局部字句的品讀，把握具體語段的情感內(nèi)涵。
綜上所述，教學(xué)本課之前必須讓學(xué)生對課文內(nèi)容及相關(guān)的戲劇內(nèi)容有所了解，從而了解到屈原在目睹祖國一步步走向黑暗時的痛苦，再引導(dǎo)學(xué)生去體會文中所表現(xiàn)出的不同情感，在此過程中以指導(dǎo)朗讀的形式幫助學(xué)生去理解文章的內(nèi)容，再結(jié)合時代背景及相關(guān)資料幫助學(xué)生理解作者通過本文所表達(dá)出的精神內(nèi)涵。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗誦指導(dǎo)，體味文中抒情主人公的深沉奔放的情感及英勇無畏的斗爭精神。
2、通過學(xué)生朗讀，結(jié)合老師指導(dǎo)，理解文中各個意象的象征含義。
3、結(jié)合背景材料，感悟作者通過屈原所傳遞出的愛國情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
難點(diǎn)：目標(biāo)1
重點(diǎn)：目標(biāo)2
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
屈原《懷沙》、《天問》、《漁父》、《離騷》節(jié)選，背景材料
預(yù)習(xí)作業(yè)：細(xì)讀全文，歸納一下本文中出現(xiàn)的各種形象，并根據(jù)抒情主人公對其的不同態(tài)度將之分類
五、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入
兩千多年前，一位詩人面對眼前的世界，一個他既熟悉又陌生的祖國，感到迷惑不解。這個曾經(jīng)強(qiáng)大的祖國為何會如此迅速地敗落，為什么自己的良苦用心卻無人理會，最終向這個世界發(fā)出一系列疑問：“薄暮雷電，歸何憂?厥嚴(yán)不奉，帝何求?”(《天問》節(jié)選，譯文：“傍晚時分雷鳴電閃，想要?dú)w去有何憂愁?國家莊嚴(yán)不復(fù)存在，對著上帝有何祈求?”)請大家朗讀這一部分，思考一下你從中讀出了什么感情。這一聲吶喊，穿越了兩千年的時空，最終又一次在1942年重慶上轟響，震撼著每一位有良知的中國人的內(nèi)心，而其中最令人振奮的一段就是我們今天所學(xué)習(xí)的《雷電頌》。
2、檢查預(yù)習(xí)，感知文意。
①課文預(yù)習(xí)提示中的“獨(dú)白”一詞指什么?(心理描寫，表達(dá)主人公的內(nèi)心感受)
②在本文中，主人公是借助一系列自然現(xiàn)象及不同的形象來表達(dá)自己的內(nèi)心感受的。那么文中究竟出現(xiàn)了哪些形象，依據(jù)屈原的不同態(tài)度，大家覺得可以將之分為幾類?請大家結(jié)合課文中的具體語句說明分類的理由。(學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答)
歸納：風(fēng)、雷、電(呼喚它們摧毀眼前的黑暗)、洞庭湖、長江、東海、小島(渴望走入它們的世界)、土偶木梗(憤怒地指責(zé)、控訴)
③總結(jié)文中的情感：痛恨黑暗，向往光明，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。
3、朗讀指導(dǎo)
過渡語：屈原是怎樣的人?或許你有已經(jīng)有了答案，可是今天，我們要還原一個有血有肉的屈原，讓我們通過朗讀，賦予文字以生命，點(diǎn)燃心中的激情，蕩滌心中的塵?！?/p>
①語氣，感受文中的主要情感傾向。
語氣是情感表達(dá)的外在表現(xiàn)形式，也是體會人物情感的途徑。下面這幾個句子，你覺得應(yīng)該讀出怎樣的語氣呢?為什么?
⑴風(fēng)!你咆哮吧!咆哮吧!盡力的咆哮吧!
⑵你，你東君，你是什么東君?
(學(xué)生活動，依據(jù)提示，明確朗讀的語氣，再朗讀，先個別讀，再齊讀)
提示：
⑴結(jié)合上下文及對戲劇內(nèi)容的介紹，感受屈原所處的時代的黑暗。對照《漁父》中“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒……安能以自身之察察，受物之汶汶者乎”(譯文“全體都混濁，只有我一個人干凈，大家都醉了，只有我一個人清醒……哪能夠以干凈的身子，沾染外界的污垢”)的詩句，思考屈原呼喚風(fēng)的原因。(對現(xiàn)實黑暗的憤恨，表達(dá)自己不屈的意志)屈原對于風(fēng)的情感是什么樣的?(期盼、頌揚(yáng))屈原還對文中的哪些意象表達(dá)了同樣的情感?(風(fēng)雷電)
⑵屈原對于劇中眾神的情感又是什么樣的?(對他們的蔑視與批判)結(jié)合文章的內(nèi)容，說說批判他們的原因是什么?(無能、愚昧)補(bǔ)充戲劇中的鄭袖勾結(jié)張儀出賣國家利益的目的是為了阻止張儀選派中原的美女，而楚懷王偏聽偏信，根本不聽屈原的辯解。再對照《離騷》中對世人的描寫“眾皆競進(jìn)以貪婪兮，憑不厭乎求索。羌內(nèi)恕己以量人兮，各興心而嫉妒”(譯文“大家都競爭著在以酒食為征逐，貪財好利的心事全然不知滿足。大家都寬恕著自己而猜忌別人，大家都在斗著心機(jī)而互相嫉妒”)。說說劇中的眾神是什么人的化身?(就是楚國貴族的寫照，也代表歷自私短視、昏庸無道的統(tǒng)治者，是黑暗勢力的化身)
⑶面對這些統(tǒng)治者屈原屈服了嗎?他憑借什么與之斗爭?(風(fēng)雷電)于是自然界的風(fēng)雷電就有新的含義，是什么?(與黑暗世界抗?fàn)?，改變黑暗世界的力?風(fēng)雷電都在呼喚光明，創(chuàng)造光明，而光明的力量也是巨大的，屈原也渴望自己來到長江、東海及無名的小島，這里就是他心目中理想世界的化身，這里是光明、自由的。
總結(jié)：這種用某種具體的事物表達(dá)特殊含義的手法，叫做象征。作者在這里用風(fēng)雷電象征對光明的渴望以及與黑暗世界的抗?fàn)帯?/p>
拓展：從文章中任選一句話，揣摩語氣，朗讀評析。
②語調(diào)，把握情感的變化。
語調(diào)主要包括抑揚(yáng)頓挫(下降、上升、停頓、轉(zhuǎn)折。形容聲音、語調(diào)等跌宕起伏，節(jié)奏分明，富有變化)與輕重緩急兩種情況，這是與文章的內(nèi)容密切相關(guān)的。請大家朗讀下面的一段文字，讀出語調(diào)的變化。
啊，電!你這宇宙中最犀利的劍呀!我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時的一瞬的顯現(xiàn)，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀!
提示：
⑴語調(diào)下降、上升、停頓與主人公情感的起伏是相對應(yīng)的，在這段文字中，你能夠感受到屈原的情感起伏了嗎?找出文中情感與主體內(nèi)容不相同的語句。(“我的長劍是被人拔去了”“你抽掉了，它又合攏了來”)
⑵語調(diào)的輕重緩重與情感的激烈與平靜相對應(yīng)，大家在文中找出表現(xiàn)情感最激烈的語句。(“你劈吧，劈吧，劈吧”“劈開，劈開，避開”)
(學(xué)生活動：先齊讀，指導(dǎo)后自讀，再由個別學(xué)生先讀，在老師的指導(dǎo)下，再次齊讀)
總結(jié)：作者在這里用第二人稱來呼喚風(fēng)雷電，這種修辭手法叫什么?(呼告)通過這種手法，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的情感。從中我們也可以看到面對強(qiáng)大的黑暗力量，屈原知道雙方力量的懸殊，但他依然表現(xiàn)出對光明的不懈追求，這里情感的變化正是他精神的體現(xiàn)。接下來我們就來具體看看文中表現(xiàn)出什么精神。
4、體會精神。
①對照屈原的詩句，感受本課中所表現(xiàn)出的精神有什么不同?
朗誦《懷沙》片段：“曾傷爰哀，/永嘆喟兮。/世溷濁莫吾知，/人心不可謂兮。/知死不可讓，/愿勿愛兮。/明告君子，/吾將以為類兮。”(譯文：無休無止的悲哀，令人深長嘆息。世間混濁無人了解我，和別人沒什么可說。死就死吧,不可回避，我不想愛惜身體。光明磊落的先賢呵，你們是我的楷模!)感受其中的精神，對照課文的內(nèi)容，說一說有什么不同?
②屈原是不可能寫出《雷電頌》這樣的作品的，郭沫若之所以創(chuàng)造出這樣的作品，與當(dāng)時的環(huán)境是密不可分的。
補(bǔ)充背景：1941年祖國山川正遭日寇踐踏，山河破碎，家園被毀，人民流離……而同時，“皖南事變”的血腥，窒息著國統(tǒng)區(qū)每顆進(jìn)步心靈，憤怒了華夏每一個正直的靈魂……
郭沫若在原先的構(gòu)想中，是要把《屈原》寫成一部時間跨度達(dá)成20年的作品，其間屈原的命運(yùn)也幾經(jīng)沉浮，最終在國家遭遇毀滅性打擊后自殺殉國。但在這部作品中，時間被濃縮為一天，屈原也奔向漢北，與當(dāng)?shù)厝嗣褚黄鸬挚骨剀姷那致?。作者為什么會有如此大的變化，甚至要改變歷史人物的結(jié)局?
選擇一段情感比較強(qiáng)烈一點(diǎn)的，齊讀體會(預(yù)設(shè)第8段)
朗讀設(shè)計：學(xué)生讀——教師指導(dǎo)——領(lǐng)讀7段學(xué)生跟讀8段
情感激發(fā)：昏庸專橫的楚懷王不聽屈原的一再忠告，粗暴地撕毀楚齊盟約，依附秦國，走上了妥協(xié)投降的道路……面對正在沉入黑暗的祖國，失去自由的詩人滿腔憂憤……
同學(xué)們，現(xiàn)在你就是屈原，屈原就是你，你眼望著__臣當(dāng)?shù)?，祖國即將毀滅，大殿外雷聲轟鳴，狂風(fēng)大作，閃電霍霍……讀8節(jié)
5、拓展練習(xí)：
本文在寫作上多用象征手法，也就是用具體的事物來表示某種特殊的意義;同時接合了呼告的修辭手法，也就是多用第二人稱直呼文中的人或物，以增強(qiáng)情感及感染力。請大家模仿文中的寫法，對自然界的事物寫一段相關(guān)的描寫。
教學(xué)后記：
教學(xué)本課之前，我們區(qū)的陳雋老師開設(shè)了一堂極其成功的公開課。之所以稱之為成功，是因為在這節(jié)課上，陳老師極其成功地調(diào)動了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠全身心地投入到朗讀之中。(陳老師的視頻請見我仔細(xì)分析了全課的主要內(nèi)容，我覺得陳老師在教學(xué)內(nèi)容上并沒有執(zhí)著于分析各種意象的象征含義，而是啟發(fā)學(xué)生理解文本主題即可。他在朗讀中，沒有過多地強(qiáng)調(diào)朗讀的技巧，而是強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生情緒的調(diào)動。我們可以發(fā)現(xiàn)，他所選擇的兩組朗讀的例句，以訓(xùn)練語調(diào)、語氣為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生感受本文中情感的變化。這兩個訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生容易掌握，而也突出了本課朗讀的核心內(nèi)容。因為通過這兩段朗讀的練習(xí)，也就將文本的主題明確了出來，再結(jié)合時代背景，學(xué)生也就能夠深刻地把握文章的精神內(nèi)涵?？梢哉f，體現(xiàn)出了本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。
初二下冊語文《雷電頌》教案【篇2】
教學(xué)目標(biāo)
1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀，注意語氣、語調(diào)，在誦讀中把握人物內(nèi)心情感及性格。 2.引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。 3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。
教學(xué)重點(diǎn) 1.找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達(dá)效果。 2.理解文章語言所包含的深意。 教學(xué)難點(diǎn) 文章語言所包含的深意。
教學(xué)課時安排：兩課時
第一課時 教學(xué)目標(biāo)
1. 指導(dǎo)學(xué)生誦讀，注意語氣、語調(diào)，在誦讀中把握人物內(nèi)心情感及性格。 2. 整體感知課文，熟悉課文內(nèi)容，掌握本文的生字及詞語。 教學(xué)重點(diǎn) 在誦讀中把握人物內(nèi)心情感及性格。
教學(xué)程序設(shè)計
一、導(dǎo)入新課 教師講述：
在我們的想象中，一直有著這樣的一個人：他，身材魁梧，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，愁眉不展;腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白羅服;瑟瑟秋風(fēng)下，踱步遠(yuǎn)方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。那么，同學(xué)們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個形象呢?我們學(xué)習(xí)了郭沫若的《雷電頌》就知道了。下面我們就一起來學(xué)習(xí)郭沫若寫的《雷電頌》(教師板書課題)
二、新授
1.請同學(xué)們講述自己查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創(chuàng)作的時代背景、大致內(nèi)容，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)補(bǔ)充： (1)屈原介紹： 屈原：名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時期楚國人。他用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，后來遭__人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。 (2)作者介紹： 郭沫若：進(jìn)步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學(xué)家，既從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。 (3)寫作背景： 《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時候。
2.課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。 要求學(xué)生：注意不同句子、不同語段所使用的語氣、語調(diào)、語速。
3.模仿朗讀： 根據(jù)剛剛所聽到的錄音，仔細(xì)揣摩語氣、語調(diào)、語速，自由朗讀全文。
4.整體感知： (1)教師問：同學(xué)們，你們覺得本文在氣勢上有何特點(diǎn)? 明確：激情澎湃，氣勢雄渾。 (2)問：與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點(diǎn)? 明確：是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。 (3)結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容和思想感情。 明確：課文的內(nèi)容可分為兩個大的方面。 一是對風(fēng)、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。據(jù)此，課文分兩部分： 第一部分：(從“風(fēng)!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧!” )詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。 第二部分：(從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到文末)借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。
三、小結(jié)本課內(nèi)容 《雷電頌》出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發(fā)披肩，獨(dú)身徘徊。這時，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風(fēng)吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點(diǎn)，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨(dú)自--《雷電頌》。
它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中力的一個音符。
四、布置作業(yè) 練習(xí)冊中的基礎(chǔ)積累
初二下冊語文《雷電頌》教案【篇3】
教學(xué)目標(biāo)
1.找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達(dá)效果。 2.理解文章語言所包含的深意。 教學(xué)重點(diǎn) 領(lǐng)會文中所用的修辭手法、象征手法及其表達(dá)效果。 教學(xué)難點(diǎn) 文章語言所包含的深意。
教學(xué)程序設(shè)計
一、導(dǎo)入新課 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感知了屈原的形象，那么本文中的雷、電具有怎樣的寓意呢? 二、新授 1.檢查上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容： (1)給下列加點(diǎn)字注音。 佇立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波瀾(lan2) 污__(hui4) 犀利(xi1) 劈開(pi1) 稽首(qi3) 馳騁(cheng3) 虐待(nüe4) (2)解釋下列詞語。 睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。 污__：不干凈。 犀利：(武器、言語等)鋒利;銳利。 播弄：擺布。 虐待：用殘暴狠毒的手段待人。 雷霆：雷暴;霹靂。 躊躇：猶豫。 鞭撻：鞭打。比喻抨擊。 祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 懺悔：認(rèn)識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。 罪孽：迷信的人認(rèn)為應(yīng)受到報應(yīng)的罪惡。 拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。 (3)要求學(xué)生按自然力聲威的發(fā)展和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次：
第一層(1～3段)，呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。
第二層(4～6段)，呼喚風(fēng)、雷、電，表達(dá)憎恨黑暗、渴求自由的強(qiáng)烈愿望。 第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。 第四層(9-12段)，義正辭嚴(yán)地詰責(zé)“土偶木?！?，表示與污__、邪惡，勢不兩立。 第五層(13段)，表現(xiàn)屈原的堅強(qiáng)意志與必勝的信心。
2.品味語言： (1)跳讀、精讀： 討論：《雷電頌》既然是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。 教師作出要求： 要求其他同學(xué)對發(fā)言同學(xué)的朗讀及分析分別給予評價。 (2)教師點(diǎn)撥： A.“風(fēng)，你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!” 這幾句對風(fēng)的呼喊，流露了屈原對風(fēng)的急切的渴盼!風(fēng)即是改變黑暗的變革力量，對風(fēng)以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現(xiàn)實的偉大力量的呼喚。朗讀時應(yīng)把握急切、渴望之情。 B.“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!” 一連串的反復(fù)，“爆炸了吧!爆炸了吧!”、“劈吧，劈吧，劈吧!”、“劈開，劈開，劈開!”一個比一個強(qiáng)烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應(yīng)不斷加快、加重，以表達(dá)屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。 C.“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀!我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎?” 這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達(dá)了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時應(yīng)把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。 D.“把你這東皇太一燒毀了吧!把你這云中君燒毀了吧!你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能?你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親!” “啊，你，你完全是一片假!” 深刻地指出了產(chǎn)生社會黑暗的根源，“土偶木梗”實際上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當(dāng)權(quán)者和官僚統(tǒng)治集團(tuán)。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污__、橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。
3.概括屈原形象： 通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認(rèn)為屈原是一個怎樣的人? 明確：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。
4.理解本文的象征手法 在前面的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義?這又是一種什么手法? 明確： 風(fēng)、雷、電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。 洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。 無形的長劍：指堅定的信念 “土偶木?！钡娜合瘢合笳鳠o德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。 象征手法。
5.討論：《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點(diǎn)的? 點(diǎn)拔：從句式，修辭等角度 明確： A.運(yùn)用擬人兼呼告，(呼告：是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭方式。也就是對本來不在面前的人或物直接呼喚，并且跟他說話，一般可把它分為呼人、呼物兩種形式)最直接最有力地表達(dá)了愛憎 B.運(yùn)用排比與反復(fù)，使句式整齊，鏗鏘有力 C.多用短句，表達(dá)激烈的情感，急促的語氣 6.全體學(xué)生朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。
三、語文實踐：
1.舉辦班級朗誦會。同學(xué)們自行選取《雷電頌》中的片段進(jìn)行朗誦，優(yōu)勝者給予獎勵。
2.另：有興趣的同學(xué)還可結(jié)合《屈原》的劇情，進(jìn)行話劇表演。
四、小結(jié) 本文是歷史劇《屈原》中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨(dú)自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。 “雷電獨(dú)自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，，噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆.是屈原斗爭精神最突出的體現(xiàn)，而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達(dá)到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。
五、布置作業(yè)
初二下冊語文《雷電頌》教案【篇4】
一、教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文，體味文章氣勢，感受情感律動。
2、理解作品的思想內(nèi)容，初步了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)——劇本主要靠語言、動作表現(xiàn)人物性格。
3、品味語言，理解語言中所包孕的深意，培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、人物的情感及人物的性格。
2、作品的思想內(nèi)容。
3、作品中人物情感的表達(dá)方式。
三、教法設(shè)計
1.聽一讀一賞一讀：讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的讀書中，體悟、理解。
2.課堂討論：培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。
3.多媒體創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)動學(xué)生各種器官的感受，理解課文，走進(jìn)人物。
四、課前準(zhǔn)備
提供參考書籍及相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生走近戲劇，走近郭沫若，走近屈原。
五、教學(xué)步驟
(一)導(dǎo)入新課
學(xué)生用多媒體展示相關(guān)資料，交流有關(guān)感受。
教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導(dǎo)入新課，教師板書課題。
屈原：名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時期出國人。用楚辭形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透秦國吞并六國的野心，力勸楚王聯(lián)齊抗秦，后來遭__人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。
郭沫若：現(xiàn)代作家，詩人，劇作家，歷史學(xué)家，他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。
《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最黑暗的時候。
(二)檢查預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導(dǎo)航》人教版八年級語文(下)該課“課前熱身”部分內(nèi)容。
(三)整體感知
多媒體課件展現(xiàn)情境及課文錄音，學(xué)生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談?wù)w感受。
1、你覺得本文在語言上有何特點(diǎn)?
激情澎湃，氣勢雄渾。
2、模仿朗讀：根據(jù)剛剛所聽到的錄音，仔細(xì)揣摩語氣、語調(diào)、語速，自由朗讀全文。
3、與以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點(diǎn)?
是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。是人物直抒胸臆，直接流露內(nèi)心深處烈的思想感情的一種戲劇藝術(shù)表現(xiàn)手法?？梢灾苯诱故救宋飪?nèi)心深刻而復(fù)雜的矛盾。本文充分展開藝術(shù)聯(lián)想，達(dá)到物我同化的境界。
郭沫若十分注意在戲劇沖突中激化人物的內(nèi)心情感，逐漸推向高潮，最后以長篇抒情獨(dú)白的方式噴瀉二處，以達(dá)到限度的戲劇和抒情效果。
4、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容和思想感情。
兩層：詩人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的神力，表達(dá)對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。
借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。
(四)問題探究
《雷電頌》是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，我們能夠從中讀出屈原的內(nèi)心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家庭，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心感情。
1、學(xué)生誦讀，以讀帶品，體會文章內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。
2、小組交流、討論品讀感受。
3、學(xué)生就文章的內(nèi)容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。
4、你認(rèn)為屈原是一個怎樣的人?
愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。
5、在朗讀中不難發(fā)現(xiàn)作者將很多事物賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特別的含義?這是一種什么手法?
風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量
洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾
無形的長劍：堅定的信念
“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)
象征：根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象(象征體)，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感(被象征的本體)。能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來，且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。
6、討論：《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點(diǎn)?
從句式、修辭等角度。
運(yùn)用擬人、呼告，最直接最有力地表達(dá)愛憎。
運(yùn)用排比、反復(fù)，使句式整齊，鏗鏘有力。
多用短句，表達(dá)激烈的情感，急促的語氣。
7、全體學(xué)生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。
(五)練習(xí)鞏固
完成勵耘精品系列叢書《課時導(dǎo)航》人教版八年級語文(下)該課“課內(nèi)深化”部分內(nèi)容，并評講。
六、布置作業(yè)
1、完成勵耘精品系列叢書《課時導(dǎo)航》人教版七年級語文(下)該課“課外拓展”部分內(nèi)容。
2、拓展延伸
初二下冊語文《雷電頌》教案【篇5】
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開想像，達(dá)到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。
2.體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢。
2.品味語言，理解語言中所包含的深意。
教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
佇立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波瀾(lan2)
污__(hui4) 犀利(xi1)
劈開(pi1) 稽首(qi3) 馳騁(cheng3)虐待(nüe4)
2.解釋下列詞語。
睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。
污__：不干凈。
犀利：(武器、言語等)鋒利;銳利。
播弄：擺布。
虐待：用殘暴狠毒的手段待人。
雷霆：雷暴;霹靂。
躊躇：猶豫。
鞭撻：鞭打。比喻抨擊。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
懺悔：認(rèn)識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。
罪孽：迷信的人認(rèn)為應(yīng)受到報應(yīng)的罪惡。
拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。
二、導(dǎo)入
利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放<橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，讓學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設(shè)置情境，導(dǎo)入 新課。
介紹歷史尉《屈原》寫作的時代背景。
郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當(dāng)時是抗日戰(zhàn)爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實。他借屈原的獨(dú)自，鞭撻蔣介石的反動統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。
《雷電頌>出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發(fā)披肩，獨(dú)身徘徊。這時，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風(fēng)吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點(diǎn)，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨(dú)自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中力的一個音符。
三、朗讀課文
課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。
四、再讀課文，理清思路
學(xué)生討論、交流。
明確：
《雷電頌》這段獨(dú)白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對風(fēng)、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。
文章按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。
第一層(1～3段)，呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。
第二層(4～6段)，呼喚風(fēng)、雷、電，表達(dá)憎恨黑暗、渴求自由的強(qiáng)烈愿望。
第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。
第四層(9—12段)，義正辭嚴(yán)地詰責(zé)“土偶木?！保硎九c污__、邪惡，勢不兩立。
第五層(13段)，表現(xiàn)屈原的堅強(qiáng)意志與必勝的信心。
這是一首結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽脑?。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風(fēng)，及雷，及電;由詛咒黑暗，再到追求光明;由歌頌火進(jìn)射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。
五、探究活動 。
提問：課文運(yùn)用了象征手法，說說風(fēng)、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果。
學(xué)生討論、交流。
明確：
文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。
風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風(fēng)，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進(jìn)行殊死的搏斗。因此，屈原對風(fēng)雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。
此外。<雷電頌>還運(yùn)用了多種修辭手法，表達(dá)感情，增強(qiáng)語勢。獨(dú)自中屈原滿懷激情地直接和風(fēng)雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛憎感情。
反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨(dú)自更有氣勢。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…‘鼓動吧，風(fēng)!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。
詩中還有不少反問句、設(shè)問句，“你，你東君，你是什么個東君?”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨(dú)自更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。
六、欣賞品味
學(xué)生配樂朗讀課文，進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。
七、小結(jié)
本文是歷史劇<屈原>中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨(dú)自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。