大學生創(chuàng)業(yè)教育要有機融入專業(yè)教育
若水221147由 分享
時間：
國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向，必將掀起新一輪的高等教育教學改革熱潮。其實，創(chuàng)業(yè)教育并非新鮮事物，近年來國內一些高校已在這一方面進行過一些有益的探索。但深入考察，就會發(fā)現一些高校開展的創(chuàng)業(yè)教育，普遍存在未能將創(chuàng)業(yè)教育滲透到學校教育教學全過程，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)的現象。所以，有必要進一步理清創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系，力促創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育的有機融合。
創(chuàng)業(yè)教育非但不排斥專業(yè)教育，而且必須依賴專業(yè)教育
專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎。《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。由此可知，專業(yè)教育是高等教育承擔的基本職責。如果只是片面地強調創(chuàng)業(yè)教育，弱化和忽視專業(yè)教育，則是舍本求末、緣木求魚，創(chuàng)業(yè)教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標。細數近年來評選出的大學生創(chuàng)業(yè)標兵、年度人物，無不是在具備了扎實的專業(yè)知識的基礎上才成功創(chuàng)業(yè)、服務社會的。比如第九屆中國大學生年度人物江利斌就是在刻苦學習了蘑菇種植技術和核桃嫁接技術的基礎上，才走上了“核桃+食用菌”的創(chuàng)業(yè)致富之路。事實證明，大學生只有接受了扎實的專業(yè)教育，才能為成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。沒有科學嚴謹的專業(yè)訓練，沒有專業(yè)知識的積累，而以荒廢專業(yè)知識學習為代價的創(chuàng)業(yè)，必將半途而廢，不會長遠。所以，高校要樹立以專業(yè)教育為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)教育過程中。
創(chuàng)業(yè)教育的實施，對專業(yè)教育的改革提出了新要求
高等教育的主要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。作為高級專門人才的大學畢業(yè)生不能僅僅是求職者，還應在創(chuàng)新精神的引領下成為工作崗位的創(chuàng)造者。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必然要求將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力置于高校教育教學的中心地位，教育教學活動始終圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力而展開，把學生培養(yǎng)成視野開闊、學習主動、反應敏銳、勇于創(chuàng)業(yè)的高級專門人才。
近年來，我國高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展，專業(yè)教育積累了寶貴經驗。但是我們也必須清醒地認識到，專業(yè)教育的教育思想、培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和方法、考核模式等還遠遠不能適應大學生創(chuàng)業(yè)的需要，不能適應市場經濟對大學生創(chuàng)業(yè)的要求。另外，作為高級專門人才的大學生創(chuàng)業(yè)，應該是有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，應該是站在所學專業(yè)領域的最高端、最前沿，走學術創(chuàng)業(yè)或專業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，以區(qū)別于社會上一般的創(chuàng)業(yè)模式，彰顯大學生創(chuàng)業(yè)的特色與活力。因此，高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應該秉承培養(yǎng)高級專業(yè)人才的教育理念，積極探索、開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、途徑、方法，努力將教育的觸角從專業(yè)教育延伸至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？梢哉f，扎實開展專業(yè)教育的過程中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，才是專業(yè)教育教學改革的唯一出路。
促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合，是高等教育的新使命
開展創(chuàng)業(yè)教育，高校面臨著新的使命，即要促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。
首先，高校應該轉變傳統教育教學理念。一方面盡快改變傳統單一的專業(yè)教育理念，充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性；另一方面，深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的進一步延伸和深化，是時代賦予高等教育的新使命，兩者相互聯系、相輔相成，不可厚此薄彼、顧此失彼。
其次，建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的人才培養(yǎng)新機制。高校應以需求為導向積極調整學科專業(yè)結構，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變；應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機制，促進人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求緊密對接；應以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、評價標準，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力要求；應以系列“卓越計劃”、科教結合協同育人行動計劃等為契機，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制。
再次，健全專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的教學課程新體系。高校要根據人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實現專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透、融合，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，全面系統開發(fā)開設提高學生創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的必修課和選修課，并納入學習認證和學分管理。還有，組織學科帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，有針對性地開設學科前沿、市場需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的專題講座、報告等，提高學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏銳性。借助發(fā)達的網絡媒體渠道，推出資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課、視頻公開課等在線開放課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源。只有依次遞進、有機銜接、科學合理地開發(fā)開設課程群，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正落到實處。
最后，搭建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新平臺。為了讓大學生在專業(yè)創(chuàng)業(yè)實習中更好地認識創(chuàng)業(yè)艱辛、歷練創(chuàng)業(yè)能力、積累創(chuàng)業(yè)經驗，高校應積極搭建有利于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新平臺，如大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等，以實實在在的創(chuàng)業(yè)項目對學生進行實戰(zhàn)訓練，最終將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合落在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。
全國首個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系——ETC創(chuàng)業(yè)課程體系于2015年6月1日正式發(fā)布，它是全國大學生創(chuàng)業(yè)培訓項目多年來在高校創(chuàng)業(yè)教育領域的積淀，包括“教育Education、孵化Tutor、投資Capital”三階課程，共涵蓋十六門課程。真正實現以創(chuàng)業(yè)教育融合素質教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育的理念，將創(chuàng)業(yè)結合產業(yè)、專業(yè)，首創(chuàng)“創(chuàng)業(yè)+”系列課程。
創(chuàng)業(yè)教育非但不排斥專業(yè)教育，而且必須依賴專業(yè)教育
專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎。《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。由此可知，專業(yè)教育是高等教育承擔的基本職責。如果只是片面地強調創(chuàng)業(yè)教育，弱化和忽視專業(yè)教育，則是舍本求末、緣木求魚，創(chuàng)業(yè)教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標。細數近年來評選出的大學生創(chuàng)業(yè)標兵、年度人物，無不是在具備了扎實的專業(yè)知識的基礎上才成功創(chuàng)業(yè)、服務社會的。比如第九屆中國大學生年度人物江利斌就是在刻苦學習了蘑菇種植技術和核桃嫁接技術的基礎上，才走上了“核桃+食用菌”的創(chuàng)業(yè)致富之路。事實證明，大學生只有接受了扎實的專業(yè)教育，才能為成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。沒有科學嚴謹的專業(yè)訓練，沒有專業(yè)知識的積累，而以荒廢專業(yè)知識學習為代價的創(chuàng)業(yè)，必將半途而廢，不會長遠。所以，高校要樹立以專業(yè)教育為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入專業(yè)教育過程中。
創(chuàng)業(yè)教育的實施，對專業(yè)教育的改革提出了新要求
高等教育的主要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。作為高級專門人才的大學畢業(yè)生不能僅僅是求職者，還應在創(chuàng)新精神的引領下成為工作崗位的創(chuàng)造者。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必然要求將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力置于高校教育教學的中心地位，教育教學活動始終圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力而展開，把學生培養(yǎng)成視野開闊、學習主動、反應敏銳、勇于創(chuàng)業(yè)的高級專門人才。
近年來，我國高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展，專業(yè)教育積累了寶貴經驗。但是我們也必須清醒地認識到，專業(yè)教育的教育思想、培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和方法、考核模式等還遠遠不能適應大學生創(chuàng)業(yè)的需要，不能適應市場經濟對大學生創(chuàng)業(yè)的要求。另外，作為高級專門人才的大學生創(chuàng)業(yè)，應該是有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，應該是站在所學專業(yè)領域的最高端、最前沿，走學術創(chuàng)業(yè)或專業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，以區(qū)別于社會上一般的創(chuàng)業(yè)模式，彰顯大學生創(chuàng)業(yè)的特色與活力。因此，高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應該秉承培養(yǎng)高級專業(yè)人才的教育理念，積極探索、開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、途徑、方法，努力將教育的觸角從專業(yè)教育延伸至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？梢哉f，扎實開展專業(yè)教育的過程中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，才是專業(yè)教育教學改革的唯一出路。
促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合，是高等教育的新使命
開展創(chuàng)業(yè)教育，高校面臨著新的使命，即要促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。
首先，高校應該轉變傳統教育教學理念。一方面盡快改變傳統單一的專業(yè)教育理念，充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性；另一方面，深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的進一步延伸和深化，是時代賦予高等教育的新使命，兩者相互聯系、相輔相成，不可厚此薄彼、顧此失彼。
其次，建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的人才培養(yǎng)新機制。高校應以需求為導向積極調整學科專業(yè)結構，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變；應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機制，促進人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求緊密對接；應以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、評價標準，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力要求；應以系列“卓越計劃”、科教結合協同育人行動計劃等為契機，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制。
再次，健全專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的教學課程新體系。高校要根據人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實現專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透、融合，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，全面系統開發(fā)開設提高學生創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的必修課和選修課，并納入學習認證和學分管理。還有，組織學科帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，有針對性地開設學科前沿、市場需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的專題講座、報告等，提高學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏銳性。借助發(fā)達的網絡媒體渠道，推出資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課、視頻公開課等在線開放課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源。只有依次遞進、有機銜接、科學合理地開發(fā)開設課程群，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正落到實處。
最后，搭建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新平臺。為了讓大學生在專業(yè)創(chuàng)業(yè)實習中更好地認識創(chuàng)業(yè)艱辛、歷練創(chuàng)業(yè)能力、積累創(chuàng)業(yè)經驗，高校應積極搭建有利于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新平臺，如大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等，以實實在在的創(chuàng)業(yè)項目對學生進行實戰(zhàn)訓練，最終將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合落在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。
全國首個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系——ETC創(chuàng)業(yè)課程體系于2015年6月1日正式發(fā)布，它是全國大學生創(chuàng)業(yè)培訓項目多年來在高校創(chuàng)業(yè)教育領域的積淀，包括“教育Education、孵化Tutor、投資Capital”三階課程，共涵蓋十六門課程。真正實現以創(chuàng)業(yè)教育融合素質教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育的理念，將創(chuàng)業(yè)結合產業(yè)、專業(yè)，首創(chuàng)“創(chuàng)業(yè)+”系列課程。