課題研究方案例文

課題研究方案例文5篇

為了確保事情或工作扎實開展，時常需要預先開展方案準備工作，方案是在案前得出的方法計劃。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的課題研究方案例文，希望你喜歡。

課題研究方案例文篇1

一、課題研究的背景及意義

口語交際的教學是培養(yǎng)學生語文實踐能力的重要環(huán)節(jié)，但老師們往往輕視這一環(huán)節(jié)。

少數(shù)民族地區(qū)的學生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區(qū)學生由于視野的局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動積極的參與精神和興趣。

因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。

二、課題界定

“民族地區(qū)”，主要指少數(shù)民族聚居區(qū)?！翱谡Z交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧及對數(shù)學活動的調(diào)節(jié)，控制過程。

本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調(diào)查為基礎，針對其現(xiàn)狀展開研究。

三、課題支持性理論

1、《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......?！?/p>

2、孟軻指出：“盈科而后進。”

3、美國查爾斯M拉格魯斯的“教學排序”論。

四、研究內(nèi)容

1、調(diào)查民族地區(qū)小學中段口語交際教學的現(xiàn)狀，理論與實踐相結合，展開分析，指導研究。

2、在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調(diào)節(jié)，控制。

五、研究過程

1、調(diào)查階段(20__年6--8月)。調(diào)查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現(xiàn)狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。

2、思辨階段(20__年9月)。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯(lián)系，展開分析，指導研究。

3、實施階段(20__年__月--20__年5月)，在理論指導下展開學習實踐，實施研究。并請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。

4、總結階段(20__年6月至8月)，總結，反思，撰寫結題報告，上交研究成果。

六、預期成果

1、調(diào)查報告一份

2、研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇

3、結題報告一份

4、反思隨筆若干篇。

課題研究方案例文篇2

小學階段尤其是低年級，識字是語文教學中的一項重要工作，是閱讀和寫作的基礎，也是提高同學語文素養(yǎng)的基本要求。下面，談一談我們在第一階段將如何實施，培養(yǎng)同學識字的興趣。

一、研究教材，一起學習討論合適的教學方法。

我們課題組的全體教師利用網(wǎng)絡資源和各種書報不間斷地學習，來提高自身，以期在教學中收到良好的教學效果。

二、采取靈活多樣的教學方法，提高同學的識字興趣。

1、要創(chuàng)設識字情境，激趣樂學。

教師要在教學中創(chuàng)設一種寬松、愉快的環(huán)境，使同學心情愉快，樂于思維，勇于探索。特別是低年級同學在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創(chuàng)設各種有利于同學識字的情境，以調(diào)動同學識字的興趣。我在識字教學實踐中，可以從教學需要動身，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引同學主動識字。讓同學先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、扮演、繪畫、音樂協(xié)助同學識字。比方，在學習“雞”字時可結合情境圖，讓同學說說生活中小雞的樣子，并扮演一下小雞走路的神態(tài)動作，學學它的叫聲等。這樣，籠統(tǒng)的“雞”字與同學的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結合起來，這樣同學在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。語文源于生活，但最終要回歸生活，這是學習語文的最終目的。教師要做一個有心人，根據(jù)同學的認知規(guī)律從他們的生活實際動身，把識字與生活實際有機地結合。再如，學習“土”“大米”“地”等字時，教師可借助掛圖，通過繪聲繪色地描述，帶小朋友們走入童話世界，這樣，枯燥的識字就成為同學積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創(chuàng)設一個開放多維的教學環(huán)境，拉近語文與生活之間的距離。

2、多動手實踐，激趣樂學

識字教學中，可激發(fā)同學的學習興趣，使他們更好地在具體的語言環(huán)境中運用。因此，在識字中，要充沛讓同學去實踐，去動口說、動腦想、動手畫、說一說、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認識過渡到對字義和用法的理解。同時也會變枯燥被動的學習為主動學習，達到愿學樂學。比方，在學習“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時，可讓同學做一做動作，在運動中學字認字。再如，在學習“羊”“犬”“鳥”“鴨”等與動物有關的字時，可讓同學編童話故事并演一演，在自身導演的故事中當主角，既有了展示才氣的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學科的知識整合，又培養(yǎng)了同學對字的應用能力，還培養(yǎng)了同學勤于動腦、勇于探索的精神。

3、探索不同學法，激趣樂學

在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起同學的厭煩情緒，同學最容易發(fā)生疲勞，從而影響同學的學習效果。那么我們應該怎樣堅持同學識字的熱情，增強識記效果呢?

(1)、猜謎法：如教“秋”字時，我們可以出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。

(2)、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

(3)、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜協(xié)助同學識記生字，也可以收到很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，我們可以把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜;如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。

(4)、比較法。漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我們可先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟;“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

(5)、形象記憶法。小同學善于聯(lián)想，如記“當”字時，可以對他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，可以說“蠶”就是天下最好的蟲。

(6)、玩中學的游戲教學也是一種好方法。如在教學形聲字時可以把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個同學，請某個同學舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友?下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”;“我和女字在一起我們是好，好人的好”……

教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。

三、利用多種多樣的教具學具，增強同學識字的興趣。

教具學具是教育的手段和工具，也是教育的物質(zhì)條件和基礎。它可以提高同學識字的興趣，提高識字效果。因此，在以后的教學中，我們將根據(jù)教材特點，制作一些合適的教具學具，比方，生字卡片、頭飾、大轉盤、蘋果樹等。

四、定期不定期的交流識字教學經(jīng)驗。

課題組的教師要經(jīng)常聚集在一起，討論交流課堂上積累的比較好的識字教學方法，一起學習，運用。

五、安排同學收集識字資料。

識字無處不在，它不只發(fā)生在語文課上，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不有。課下，同學有廣闊的學習活動空間和時間，教師平日要注意教導同學在日常生活中留心觀察，認真廣泛積累識字資料，做一個在生活中識字的有心人。廣泛利用書報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網(wǎng)絡等資源，拓寬同學的識字渠道。定期開展識字交流活動，讓同學向他人展示自身的識字效果，分享收獲的喜悅，這樣做增強了同學的成績感和自信心，課外自主識字的勁頭會更足。在課外識字積累中，還可鼓勵同學把收集到的識字資料，如商標、小食品、藥盒、剪報等編成《識字小手冊》，并根據(jù)自身的喜好命名，評出最佳小編輯，編匯而成的手冊還可在圖書角中展示、傳閱，增強識字的覆蓋面。這樣做，不但培養(yǎng)了同學的動手能力，還調(diào)動了其課外識字的積極性，等于為同學插上了有力的翅膀，讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。

興趣是最好的老師，在教學中我們只有把識字興趣的激發(fā)與調(diào)動放在識字教學的首位，注重課內(nèi)外的有機統(tǒng)一，在識字教學中才會有事半功倍之效。

課題研究方案例文篇3

為了把校本研修工作落實到實處，并能扎扎實實的開展，真正為教師的專業(yè)化成長提供廣闊的空間，進而促進學校辦學水平的總體提高，達到學生各方面能力的發(fā)展，特制定校本研修和微型課題研究的具體實施方案。

一、校本研修的組織和管理體系

(一)校本研修的管理體系：建立學校、教研組、備課組“三級管理”研修體系。

1、校本研修領導小組

組長：

副組長：

成員：

2、校本研修質(zhì)量評價小組：

組長：

副組長：

成員：

3、校本研修組織實施小組

組長：

副組長：

(二)各組織機構職責

1、學校領導小組的主要任務是根據(jù)學校實際，提出落實校本教研的具體措施，組織全校性的校本教研活動，開展對本校課堂教學的評價工作，選拔本校的課改骨干教師和優(yōu)秀骨干教師，加強對學校各學科組校本教研的規(guī)劃管理，總結，推廣校本研修的經(jīng)驗。

2、以各教研組為單位，建立學科校本研修小組。

其主要任務是規(guī)劃本組的校本教研活動，組織每周一次的研修活動，落實區(qū)、校級校本管理機構的任務，確定本學科校本研修的專題，組織開展同伴互助和案例研究。

3、以學科備課組為單位，建立學科年段研修小組。

組織本組教師研究和解決在課程實踐中遇到的問題，督促教師自覺進行自我反思。

落實學校、學科組的校本研修任務。

4、教研組要提交校本培訓計劃，確保校本培訓主題、內(nèi)容源于教育教學實際需要。

二、時間安排：

1、20__年__月__日～__月30日(第一輪__月15日，第二輪__月30日)

(1)制定學校校本研修工作計劃，并上報區(qū)有關領導。

(2)各教研組對教師進行宣傳和動員工作。

(3)各教研組作好研修課題申報工作，擬定學科組研修課題實施計劃，設計實施方案并于__月20日前教務處(高中交新校區(qū)教務處，初中交老校區(qū)教務處)

2、20__年__月21日～20__年年11月30日

①根據(jù)區(qū)領導對規(guī)劃的審批意見開展校本研修的第一階段活動。

②對研修活動進行資料積累。

③及時總結經(jīng)驗教訓，提出改進措施。

④各教研組對前期工作開展情況作匯報(書面和召開專題研討會)，由教務處組織。

3、20__年12月一20__年1月

①在對第一階段工作總結的基礎上，對下階段校本研修工作進行進一步的規(guī)劃和部署。

②接受第二階段的檢查工作

4、20__年2——20__年4月

(1)各教研組研修課題全面總結工作。

(2)接受學校質(zhì)量評價小組的驗收。

5、20__年5月

接受區(qū)師培與教育研究中心的組織驗收。

三、校本研修的管理

1、教務處組織教研組制定學期研修計劃，并由教務處審核。

2、教務處實行定時間、定地點、定內(nèi)容、定結果制度，每周一次與集體備課時間同時進行。

3、教研組根據(jù)區(qū)師培與教育研究中心擬定的研修課題，提交各備課組選擇。

4、教研組長參與研修并實行考勤。

5、各備課組長做好研修活動過程記錄和研修活動總結。

6、各教研組每一階段向教務處匯總活動情況。

四、校本研修的評價及獎勵。

(1)根據(jù)對研修資料和研究課查驗的情況評定等第，分為優(yōu)秀、合格和不合格。

(2)每學期末，學校對教研組、備課組，開展活動情況進行總結、評定，評選先進教研組、先進備課組，并予以量化，一定獎勵教研組長、備課組長。

(3)凡未組織校本研修的教研組教研經(jīng)費人平扣30元，不合格的教研小組人平扣__元。

(4)凡是取得優(yōu)秀成果的教師個人在職稱評定，區(qū)級優(yōu)秀，名師選拔上享受優(yōu)先和加分待遇。

課題研究方案例文篇4

為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教研組和教師積極參與教育研究，把科研與教學、教研有機結合起來，努力實現(xiàn)我校教學工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉變。經(jīng)學校研究，特制定如下“小課題”研究實施方案。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

二、實施目標

(一)通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

(二)從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

(三)通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、總體思路

以教師個人為主申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學和教育實踐的校本科研機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)學校教育的發(fā)展。原則上，從上一學年的“智慧項目”中擇優(yōu)轉化，即把有一定實踐積累的“智慧項目”改為課題，進行深化研究。

四、小課題研究的途徑

小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學研究。在小課題研究過程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。

五、實施流程

(一)選題。教師根據(jù)自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

(二)申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教科室組織力量對提交的課題進行審核，在一周內(nèi)公布立項的小課題。

(三)實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處教研處將對研究進行督查指導。

(四)結題(包括中期小結)。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會(周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會)，學校對研究狀況進行評估。

課題成果一般應是一份總結報告。結題程序為：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室;(3)學校教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

(五)成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內(nèi)及學科間的應用與共享。

六、課題管理

(一)營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

(二)加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

(三)培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

(四)深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

七、教師小課題研究技術評審組

(一)領導組

組長：邵健勝

副組長：朱曉仙

組員：丁少劍朱敏燕葛俊佳王玉婷鮑佳樂徐子華

教師小課題研究領導小組職責：

負責規(guī)劃、計劃、督導教師開展小課題行動研究。中期進行檢查指導;最后進行小課題鑒定評審工作。

(二)指導組

組長：丁少劍

副組長：朱敏燕

成員：胡旭亮莫燕君謝云鶴

負責組織教師學習小課題實施方案，幫助教師選題，實驗過程督導檢查評價指導等具體指導工作。

八、其他

(一)小課題成果按照具體等級在教師個人年度中加分。

(二)教科室將優(yōu)先考慮將優(yōu)秀的校級小課題培育成市級及以上課題。

(三)教科室定期對校級小課題的材料進行整理歸檔。

課題研究方案例文篇5

一、分析學生閱讀現(xiàn)狀

閱讀能力在我們語文學習能力中占據(jù)核心地位，它是學生理解課文的助手，是培養(yǎng)學生語感的重要途徑，也是培養(yǎng)學生寫作能力的主要手段，但現(xiàn)實中學生的閱讀現(xiàn)狀是不容樂觀的，在傳統(tǒng)應試教育的負面影響下，學習計劃安排、教師精力分配以及家庭教育的側重點都發(fā)生了偏差，于是相應的，學生就養(yǎng)成了很多不良的閱讀習慣：有的學生不愛讀書，有的學生不會讀書。除了課堂上的閱讀，有些成績優(yōu)秀的孩子回家后只啃教科書，有些頑劣的孩子把時間都打發(fā)在了休閑上，根本不讀書，長久下來，學生的閱讀領域變得極為狹隘，所能接受的只能是漫畫之類的休閑書刊。這種現(xiàn)象實為可惜。

古人說：“三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎?！蔽乙恢闭J為閱讀是種習慣，既是習慣便可養(yǎng)成，從正面意義而言，閱讀習慣的養(yǎng)成，還能由內(nèi)而外轉化人的氣質(zhì)，因此，在班級環(huán)境中，我們應該帶領孩子領略閱讀的樂趣，組建班級讀書會，用心領著心、用生命領著生命，和孩子們一起走進語文教學新的領域——‘班級讀書會’。在‘班級讀書會’中營造濃郁的書香氛圍、細細品讀讀書的情趣、積淀厚重的人文素養(yǎng)。

二、營造班級讀書氛圍

(一)、建立班級書架。“眾人拾柴火焰高”，設想由每個學生提供3-5本書，我們書架中就有了200多本書，這樣一來，既可以方便學生自己課余閱讀，又可以與同學互通有無。()這些書是動態(tài)的，新書被不斷帶來，而學生都閱讀過的“舊書”則被定時清理出來，由學生帶回去，這樣就能使班級書架做到常換常新。為了更好的保管圖書，提高圖書的使用率，我們還可以成立了“班級圖書管委會”，做好了圖書的登記、借閱工作，確保書架正常運轉。

(二)、成立讀書小隊。根據(jù)班級學生實際情況(興趣、人緣、家境等)組建“書友隊”，共同研讀一本書。一個小隊讀完一本書了就可以跟其他小隊互換，這樣，一學期每位學生只需買一本書，但也能閱讀至少6本書，完全可以保證孩子的閱讀量，教師開展閱讀指導也比較便利。

(三)、落實時間，開設“讀書課”。教師要靜心為學生安排閱讀經(jīng)典的時間，否則活動不能落到實處。一學期我們一共才教學20幾篇課文，有些老師用近一個月的時間來復習課文內(nèi)容，這是不值的。我們可以嘗試著開展了幾節(jié)“班級讀書會”的典型課。筆者在實踐階段開了兒童文學《窗邊的小豆豆》之《大冒險》、《校歌》及《窗邊的小豆豆》三次班級讀書會。

(四)、建立獎勵制度。對讀書活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子應及時給予獎勵，以保護他們的閱讀熱情，這就需要建立日常的獎勵制度。筆者思考是否可以這樣做：每看一本書或讀書筆記撰寫認真的，獎勵一顆五角星;集十顆五角星換取一張書簽，集五張書簽換獎一本書。這樣的獎勵制度使人人都能受益，個個能積極爭先。對設計精妙，感悟深刻的讀書記錄卡，在教室里予以張貼表彰，在學校網(wǎng)站上也積極鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀成果。

三、探究班級讀書會模式

模式如下：

選擇閱讀內(nèi)容——個體獨立閱讀——班級共同研讀。